WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  • в научных сообщениях на заседаниях кафедр "Экономика и организация производства", "Информационные системы" МИ ВлГУ;
  • на заседаниях научно-методических семинаров для учителей школы №1 г. Мурома, для учителей информатики школ города Мурома, директоров школ Владимирской области, на I Всероссийской научно-технической конференции "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве" (Нижний Новгород), научной конференции "Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе" (г. Москва);
  • опубликованы статьи в журналах: "Педагогика", "Высшее образование в России", "Информатика и образование", "Образование", "Информационные технологии", "Компьютеры в учебном процессе", "Компьютерная хроника";
  • депонированы в НИИВО;
  • размещены на веб-сайте http://www.256.ru.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. дидактические возможности применения компьютерных технологий в процессе формирования у обучающихся опыта учебно-познавательной деятельности, которые заключаются в активизации учебного процесса, повышении познавательного интереса, обоб­щении и систематизации знаний;
  2. ряд условий применения компьютерных технологий в учебном процессе, которые требуются для интенсификации процесса обучения во время лекционных и других теоретических занятий (возможность и целесообразность применения электронных лекториев, разработка и модернизация электронных лекториев, факторы, от которых зависит уровень восприятия);
  3. целесообразность применения электронных лекториев по курсам "Современный Интернет", "Начальный курс Adobe Photoshop", "Информатика. Программирование в Turbo Pascal", "Базовый курс изучения компьютера", "История. Общественные отношения на Руси в X – XII вв.", "История земли Муромской. Муромское зодчество в XVI – XVII веках", "Алгебра. Определение тригонометрических функций" и др.;
  4. методические рекомендации по применению компьютерных технологий в процессе проведения лекций и объяснения теоретического материала на практических занятиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 175 страниц. В работе содержится 20 рисунков, 8 таблиц, 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, указаны методы и этапы опытно-экспериментального исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Дидактические основы компьютерных технологий" выполнен анализ теоретических положений применения компьютерных технологий в процессе обучения, обозначены границы возможностей и сферы применения современных компьютеров, в том числе основных направлений использования Интернета в образовании.

Развитие компьютерных технологий и средств связи привело к "информационному взрыву", в результате которого каждый индивидуум стал не в состоянии самостоятельно найти и переработать огромные объемы информации, необходимые ему для профессиональных или образовательных целей. Современная система образования должна опираться на новейшие достижения в области информационных технологий (ИТ). Кроме таких информационных средств со стажем, как телерадиовещание, телефон и других, в настоящее время получают все большее распространение компьютерные технологии и различные сервисы Интернета. Умение использовать средства поиска, просмотра и отбора необходимой информации во "всемирной паутине" (world wide web), которая является одним из самых динамично и быстро развивающихся сервисов Интернета, а также применение других его ресурсов в профессиональной и общеобразовательной сферах позволят существенно сократить время для целенаправленного отбора и осмысления все увеличивающегося потока информации.

Знание основ компьютерной грамоты является велением времени, и естественно, что возникла необходимость применения компьютеров в целостной системе обучения. Однако при использовании компьютерных технологий возникают некоторые ограничения, часть из которых можно считать функциональными, в связи с тем, что компьютеры хоть и достаточно совершенные, но все-таки лишь технические средства, и поэтому компьютер никогда не сможет полностью заменить преподавателя-человека. С другой стороны, часть ограничений, с развитием науки и совершенствованием компьютерных и других технологий, будет снята. Например, улучшаются возможности поиска информации, совершенствуются тестирующие и контролирующие функции обучающих систем и др.

Проведенное аналитическое исследование показало наличие во всемирной паутине, с одной стороны, достаточно большого количества информационных ресурсов образовательного и научного направления, а с другой стороны, дефицит материалов методического плана и образовательного направления, соответствующего существующим учебным планам.

Применение Интернет-технологий поднимает на новый качественный уровень возможности поиска требуемой информации. При этом существует ряд проблем.

Во-первых, базовая подготовка как обучаемых, так и преподавателей должна включать компьютерную грамотность, в т.ч. умение работать с различными ресурсами Интернета. Однако многие преподаватели не обладают соответствующими навыками, а часто и желанием использовать компьютерные технологии в учебном процессе. Нередка ситуация, когда студенты оказываются более подготовленными, чем преподаватели.

Во-вторых, во многих городах, за исключением Москвы, С.-Петербурга и некоторых других крупных центров, скорость доступа к Интернету оставляет желать лучшего.

В-третьих, студенты, имеющие выход в Интернет дома или в институте, при подготовке рефератов, курсовых и даже дипломных работ часто не собирают информацию по крупицам, а просто скачивают (копируют) готовые рефераты из Интернета.

В-четвертых, в Интернете лежит только то, что туда положили. Несмотря на развитие электронных технологий, используемых для ввода (оцифровки) информации, вся сумма накопленных человечеством знаний представлена в Интернете далеко не в полном объеме.

В-пятых, существует проблема поиска, которая связана с тем, что даже лучшие поисковые системы не охватывают все документы, находящиеся в Интернете, а в случае использования нескольких поисковых систем происходит дублирование найденных документов.

В-шестых, кроме Всемирной паутины, в Интернете есть и другие ресурсы – файловые архивы (FTP), конференции, доски объявлений, интерактивный разговор (IRC) и другие, которыми также нужно уметь пользоваться для получения и обмена информацией.

Многообразие разработанных компьютерных технологий диктует необходимость группировать их по некоторым признакам.

Компьютерные технологии состоят из двух взаимодополняющих компонентов: аппаратного и программного обеспечения. Нами составлена классификация аппаратных средств, используемых в различных сферах обучения.

Основаниями для классификации послужили возможности применения компьютерных технологий в различных сферах учебно-познавательной деятельности, масштабы охвата пользователей ЭВМ, аппаратные характеристики компьютеров.

Проанализированы и приведены в исследовании различные классификации и обобщения обучающих программных средств, выполненные М.М. Буняевым, А.М. Матюшкиным, Е.И. Машбицем, П.И. Пидкасистым и др.

Выделены направления использования однопользовательских компьютерных обучающих систем.

Во второй главе "Компьютерные обучающие системы в педагогическом процессе" определяются теоретические и практические особенности реализации различных типов компьютерных обучающих систем.

Рассматривая применение компьютерных технологий в целостной системе обучения, следует выделить один из важнейших аспектов, а именно организацию диалогового взаимодействия в системе "человек–компьютер".

Возможность задавать вопросы обучающей программе позволяет обучаемым почувствовать в компьютере собеседника, что порой снимает страх перед работой (общением) с неодушевленной и сложной техникой.

В диссертационном исследовании проведен анализ, отмечен ряд конкретных особенностей диалога компьютерной обучающей системы с человеком. Сделаны выводы и даны рекомендации по многим аспектам, связанным с организацией компьютеризованного диалога.

В частности, теоретически доказано и технологически обосновано, что в процессе разработки обучающих компьютерных программ могут использоваться два подхода для проектирования и создания диалогового взаимодействия между компьютером и обучаемым:

  • "Жестко" спроектированный диалог, в котором все сообщения, реплики заносятся в программу сразу при ее разработке.
  • Проектирование общей структуры диалоговых окон. Затем создается файл, содержащий сами реплики, сообщения, вопросы и так далее, которые программа будет использовать по мере необходимости.

В процессе проектирования и реализации компьютерных обучающих систем (КОС) необходимо учитывать целый комплекс взаимосвязанных условий и факторов, включающих такие группы, как учебно-методические, психологические, организационные, технические, экономические и другие.

Отметим, что создание эффективных, дидактически проработанных компьютерных обучающих программ и систем с широким набором возможностей должно, как правило, осуществляться группой разработчиков, включающих в свой состав профессиональных педагогов, психологов, преподавателей-предметников, программистов, дизайнеров.

Реализация всех типов компьютерных обучающих программ и систем может быть осуществлена непосредственно программированием с помощью стандартных средств, применяемых для разработки приложений или, используя специализированные инструменты, разработанных для создания КОС. Некоторые типы обучающих программ и систем могут быть реализованы стандартными программами, например, входящими в состав широко известных офисных пакетов, при этом выбор конкретных инструментальных средств, используемых для разработки КОС, зависит от многих условий и факторов, в том числе, таких как материально-техническая база учебного заведения, сфера применения, контингент обучаемых, квалификация преподавателя и других.

В диссертации предложена структурная схема для разработки электронных учебников по дисциплинам самого широкого профиля. Рассмотрены отличительные особенности некоторых типов обучающих программ и систем. В частности, АОС позволяют не только предъявлять информацию и выполнять практические задания, но и осуществлять промежуточный и итоговый контроль полученных знаний, учитывая индивидуальные особенности обучаемого, а именно, ранее усвоенные знания и полученные навыки, темп продвижения, обращение к помощи, наличие систематических и случайных ошибок и т.д. ЭОС, обладая более развитыми функциями самонастройки и анализа обученности учащегося, по сравнению с АОС, позволяет предъявлять неформализованную информацию и приближается по возможностям в обучении к человеку.

Далее проведено сравнение достоинств и недостатков различных способов реализации КОС, в том числе с помощью программ подготовки презентаций MS Power Point и с использованием языка гипертекстовой разметки документов (HTML).

Рассмотрим, какие же существуют преимущества у обучающих систем, созданных в виде HTML-документов.

  1. Невысокие требования к аппаратным ресурсам компьютера.
  2. Получение платформонезависимых обучающих систем.
  3. Наличие большого количества инструментальных средств от простейших до специализированных.
  4. Возможность использовать без дополнительной доработки в локальной сети и в Интернете.
  5. Наличие большого количества учебников, учебных пособий и справочников по языку гипертекстовой разметки.
  6. Использование всех доступных в настоящее время способов предъявления информации в текстовом, графическом, анимированном виде, включение в документ видео- и аудиофрагментов.
  7. Легкая масштабируемость и адаптируемость обучающей системы.
  8. Появление новых компьютерных технологий, включающих поддержку и совместимость с HTML.

Возможные недостатки HTML-обучающих систем и способы их устранения.

  1. Связи между кадрами и отдельными компонентами задаются на этапе разработки, и поэтому система является недостаточно гибкой. Но в связи с открытостью информационного кода, необходимые изменения могут быть сделаны.
  2. Для реализации ряда дополнительных возможностей необходимо знание специализированных компьютерных программ. Но созданием компьютерных обучающих систем должен заниматься коллектив разработчиков, включающий профессионального программиста.

При использовании компьютерных обучающих систем (специализированных демонстрационных программ; последовательностей кадров, в том числе с иерархической структурой), применяемых в процессе обучения при чтении лекций, объяснения теоретического материала, разбора преподавателем практических задач теоретически обоснованы средство и новая форма организации обучения "электронный лекторий".

Электронные лектории, применяемые во время лекций и объяснения теоретического материала на практических занятиях, позволяют представлять информацию как в статике, так и в динамике. За счет выделения цветом, размером символов, использования элементов анимации и других специализированных эффектов, достигается привлечение и удержание внимания, повышается активность обучаемых во время теоретических занятий. Проведен анализ дискретной формы предъявления информации. Рассмотрены достоинства и недостатки четырех вариантов построения электронного лектория.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»