WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Уровни готовности студентов к ЗФД определяются в зависимости от степени их активности – пассивности, педагогического управления, организации, соуправления и самоуправления, а также от характера деятельности (репродуктивной – продуктивной).

Представленная модель носит открытый характер, постоянно развивается и при необходимости может пополняться новыми компонентами.

Структурными элементами модели являются: а) программа элективного курса «Тхэквондо с оздоровительной направленностью», которая носит комплексный характер и состоит из двух компонентов: обязательный компонент – теоретическая и методико-практическая подготовка, основы методики базовых видов двигательной деятельности (гимнастики, плавания, лыжной подготовки, легкой атлетики и спортивных игр), учебно-исследовательская работа, спецкурс-практикум «Помоги себе сам»; элективный компонент – методика основных дисциплин тхэквондо (кибон дончжак, пхумсэ, кйокпха, хосинсуль, кйоруги), оздоровительная гимнастика таньжон хохыппоп; б) методика проведения занятий тхэквондо, предусматривающая: поэтапное формирование готовности студентов к ЗФД; индивидуальный, зависящий от функционального состояния организма студента и дифференцированный подходы в обучении; на основе выявленных индивидуальных особенностей в физическом развитии и подготовленности студентов, осуществляется подбор специальных упражнений тхэквондо и оздоровительной гимнастики для коррекционной (оздоровительной), базовой (кондиционной) и продвинутой (спортивной) групп; логика дифференциации педагогического взаимодействия определяется с учетом задач учебно-воспитательного процесса со смещением акцентов с педагогического управления учебной деятельностью (воздействия) на соуправление (сотрудничество), затем на поддержку в самоуправлении (содействие).

Содержание планирования оздоровительных занятий тхэквондо включает в себя определение совокупности элементов и их взаимосвязей в ЗФД студентов по достижению ими физического совершенства. В целом можно выделить следующие этапы и основные части (блоки) данной деятельности.

На первом этапе – диагностики и ориентации – у студента формируется осоз­нание системы ценностей тхэквондо, отражающих совокупность концепций философии Востока, убеждение в необходимости интегрировать социальные требова­ния и личностные притязания. Определив приоритетную для себя цель на основе результатов диагностики состояния личного здоровья, студент приступает к проектированию индивидуального маршрута ЗФД, выбирает и осваивает доступные для него на данный момент специальные упражнения из пяти основных дисциплин тхэквондо (кибон доньчжак, пхумсэ, кйоруги, хосинсуль, кйокпха) или выбирает для изучения только отдельные дисциплины. Для укрепления здоровья и профилактики заболеваний, а также для комплексной регуляции организма в индивидуальные программы включаются в зависимости от диагностических показаний различные упражнения оздоровительной гимнастики таньчжон хохыппоп. Для изучения здоровьесберегающих технологий студент выбирает тему реферативной работы. Планирует для себя участие в различных физкультурно-оздоровительных мероприятиях. В соответствии с полученными результатами самоконтроля осуществляет коррекцию ЗФД. Главным элементом первого этапа становится оформление «Личной карты самоорганизации процесса ЗФД». В ней фиксируются все результаты диагностики и индивидуальный маршрут на всех этапах ЗФД.

Второй этап – действенно-преобразующий – направлен на присвоение понятийно-гностической составляющей двух фундаментальных систем ценностей, связанных с корейской философией. Практические и идеологические ценности формируют истинный дух тхэквондо. На этом этапе студенты, выбравшие для изучения, например, дисциплину хосинсуль – боевое взаимодействие и самооборона, по мере изучения техники вырабатывают способность защитить себя, учатся побеждать не только противника, но и свои недостатки. Для данного этапа характерным является субъективизация норм поведения, принципов и критериев физического воспитания. У студента формируется (или меняется) система ценностных ориентаций, происходит своеобразная «переоценка» ценностей.

Третий этап – рефлексивно-поведенческий – связан с закреплением полученных знаний на поведенческом уровне. На этом этапе студенты занимаются тхэквондо самостоятельно, одни – с целью функционального укрепления своего организма, другие, наряду с этим, – с целью выполнения контрольных нормативов и аттестационных требований на ученические степени в системе тхэквондо ВТФ. Для этого этапа характерна сформировавшаяся у студента убежденность в необ­ходимости следования социальным нормам, с одной стороны, и внутриличностным ориентирам на саморазвитие и самосовершенствование - с другой.

Таким образом, процесс физического воспитания студентов на занятиях тхэквондо приобретает здоровьесберегающий смысл, представляет собой диагностику функционального состояния организма и последующую работу по коррекции и развитию показателей физической культуры личности, проектированию индивидуального маршрута ЗФД, направленного на гармонизацию глубинной, сущностной составляющей личности - ее духовности - с моральной, социально детерминированной подструктурой - нравственностью, обусловливающей реализацию их «я» в обществе.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 120 студентов 1-2 курсов в течение одного года обучения (сентябрь 2004-май 2005гг).

Студенты, принявшие участие в опытно-экспериментальной работе, по состоянию здоровья были отнесены к основной (72 человека) и подготовительной (48 человек) медицинским группам. В контрольных группах студенты занимались по примерной программе дисциплины «Физическая культура» (В.И. Ильинич, Ю.И. Евсеев, 2000). В экспериментальных группах – по программе элективного курса «Тхэквондо с оздоровительной направленностью» и спецкурса-практикума «Помоги себе сам».

С целью выявления результатов опытно-экспериментальной работы оценивались уровень готовности каждого испытуемого в отдельности к ЗФД, уровень физического здоровья, общая заболеваемость студентов, динамика физического развития, функциональное состояние, физическая подготовленность, динамика мотивов физкультурной деятельности, динамика показателей дифференцированной самооценки студентов 1-2 курсов. Приведем в качестве примера лишь отдельные результаты. При качественной оценке уровня готовности к ЗФД каждого испытуемого в отдельности нами учитывались уровни развития мотивоционно-потребностного, когнитивно-рефлексивного, волевого и операционально-деятельностного компонентов. Предполагалось, что для достижения студентом готовности к ЗФД необходимо, чтобы развитие всех компонентов достигло уровней соуправления и самоуправления. При этом к первому уровню мы относим средние значения от 1 до 1,5 балла; ко второму уровню – от 1,6 до 2,5 балла; к третьему уровню – от 2,6 до 3,4 балла; к четвертому уровню – от 3,5 до 4 баллов.

За время опытно-экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы повысился уровень готовности к ЗФД (см. табл. 1).

Уровни

Экспериментальные

группы (n=60)

Абсолютные

показатели прироста

G

Контрольные

группы (n=60)

Абсолютные

показатели прироста

G

Начало

Конец

Начало

Конец

Чел

%

Чел

%

Чел

%

Чел

%

Управления

20

33,3

6

10

-23,3

22

36,7

16

26,7

-10

Организации

19

31,7

10

16,7

-15

18

30

19

31,7

-17

Соуправления

15

25

24

40

+16

13

21,7

16

26,6

+4,9

Самоуправления

6

10

20

33,3

+23,3

7

11,6

9

15

+3,4

Таблица 1. Динамика изменений уровней сформированности готовности студентов к здоровьесберегающей физкультурной деятельности

Данные, приведенные в таблице 1, показывают, что в результате реализации разработанной нами программы элективного курса «Тхэквондо с оздоровительной направленностью» 33,3% студентов экспериментальной группы оказались на высоком уровне самоуправления, 40% студентов вышли на уровень соуправления и только 16,7% студентов остались на уровне организации и 10% студентов на уровне управления.

Уровень готовности к ЗФД у студентов экспериментальной группы, достигнутый к концу опытно-экспериментальной работы, существенно выше, чем у студентов контрольной группы. Установлено, что большая часть студентов контрольной группы (31,7%) остается на уровне организации.

Под влиянием экспериментальной методики существенные изменения произошли в показателях физической подготовленности (Р<0,05). Среднегрупповая величина прироста физических способностей студентов в основной группе составила: скоростных 2,3%; силовых 50%; скоростно-силовых 8,6%; выносливости 22,9%; гибкости 42,6%. Среднегрупповая величина прироста физических способностей студентов в подготовительной медицинской группе составила: скоростных 4,2%; силовых 53,4%; скоростно-силовых 9,6%; выносливости 20,1%; гибкости 44%. У студентов контрольных групп достоверных различий по всем показателям не обнаружено (Р>0,05).

За время опытно-экспериментальной работы изменился уровень физического здоровья студентов (рис.2).

Рис. 2. Показатели уровня здоровья студентов 1-2 курсов дневного отделения 2004-2005 учебного года в баллах (основные и подготовительные медицинские группы). Выявление уровня здоровья студентов проводилось по методике Г.Л. Апанасенко

В результате оздоровительных занятий тхэквондо уровень физического здоровья в экспериментальных группах повысился в два раза до 16±0,060 баллов в основной и 14±0,070 баллов в подготовительной медицинских группах (Р<0,05), что соответствует уровню здоровья выше среднего. Показатели здоровья в контрольных группах увеличились незначительно: до 8±0,065 баллов в подготовительной и 10±0,060 баллов в основной (Р>0,05), что соответствует среднему уровню здоровья.

Обучение по разработанной нами программе и методике на оздоровительных занятиях тхэквондо положительно повлияло на самочувствие, активность и настроение студентов, участвовавших в опытно-эксперимента-льной работе. По итогам проведенного исследования 97% студентов экспериментальных групп отметили, что оздоровительные занятия тхэквондо с применением восстановительного комплекса психофизических упражнений стимулировали их бодрое самочувствие, улучшали настроение, способствовали благоприятному эмоциональному настрою, что, в свою очередь, послужило активизации их познавательной деятельности. Так, в конце занятий у студентов экспериментальных групп наблюдалось достоверное (Р<0,05) увеличение дифференцированной оценки самочувствия на 3,1 балла, активности – на 2,2 балла и настроения – на 2,9 балла.

В результате анкетирования на вопрос «для чего Вы занимаетесь физической культурой» студенты, входящие по состоянию здоровья в подготовительную медицинскую группу, в конце учебного года указывали мотивы, имеющие оздоровительную направленность. Из мотивов, указанных студентами, видно, что значительно изменилось их отношение к своему здоровью. Возросли мотивы «сохранение психического и физического здоровья» - с 55% до 81%; «повышение физического развития» - с 46% до 75%; «получение удовольствия от физических упражнений» - с 40% до 84%.

Данные анкетирования подтверждают заинтересованность студентов в занятиях тхэквондо с элементами оздоровительной гимнастики таньчжон хохыппоп. Отмечается развитие устойчивой положительной мотивации в течение всей опытно-экспериментальной работы на основе положительных эмоций, чувства удовлетворения, в результате чего появляются желание заниматься тхэквондо, стремление к ЗФД.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась в процессе опытно-экспериментальной работы, поставленные задачи полностью решены, цель достигнута, что позволило сформулировать следующие выводы:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»