WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

На основе проведенных исследований особенностей межличностного взаимодействия обучающихся взрослых была разработана программа работы с учителями иностранного языка. Программа была апробирована на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка. В семинаре участвовали 23 преподавателя различных учебных заведений г. Астрахани и области.

Теоретической основой программы подготовки педагогов явились положения ряда авторов: Б. Г. Ананьева, О. Г. Барвенко, А.А. Бодалева, В. В. Бойко, И.А. Зимней, С. П. Ивановой, Г. А. Китайгородской и других. В основе разработанной программы лежат следующие основополагающие принципы:

  • принцип безоценочности действий и личности учащихся;
  • принцип приоритета процесса совместной деятельности над ее формальным результатом;
  • принцип личностно-ориентированного общения;
  • принцип партнерского взаимодействия;
  • принцип активности всех участников процесса обучения (педагога и учащихся).

Программа работы с педагогами, обучающими взрослых иностранным языкам, включает в себя три основных блока: теоретический (изучение основных теоретических и практических аспектов проблемы межличностного взаимодействия в контексте преподавания иностранных языков), блок диагностики (ознакомление с методиками изучения межличностного взаимодействия в группе, возможность оценить себя с помощью данных методик), учебно-методический блок (ознакомление с приемами повышения эффективности межличностного взаимодействия, упражнениями, направленными на развитие навыков конструктивного межличностного взаимодействия).

Содержание теоретического материала, предлагаемого участникам занятий, посвященных актуальным проблемам обучения и развития взрослых обучающихся. На теоретическом этапе проходило освоение понятийного аппарата, формирование теоретических представлений об особенностях взрослых учащихся как субъектов межличностного взаимодействия. При проведении теоретических занятий использовались различные формы работы: лекция, практикум, дискуссия. В основу учебно-методического блока программы легли работы Ф. Бурнарда (2002), Т.В. Волошиной (1996), Т.А. Дроздовой (1992), Т.И. Жарковой (2006), В.С. Завьяловой (1985), И.А. Зимней (1991), Г. А. Китайгородской (1992), О. М. Осияновой (2005), Л.А. Петровской (1982, 1989), Л. Петраковской (2001) и других авторов. В рамках учебно-методического блока педагоги были ознакомлены с системой упражнений, направленных на развитие сфер личности учащихся через общение и совместную деятельность в процессе обучения иностранному языку. Таким образом, учебные занятия с взрослыми учащимися должны проводиться по следующим направлениям:

  • развитие способности строить межличностные отношения с другими членами группы;
  • развитие коммуникативных способностей (способностей к общению в учебной ситуации, в ситуациях взаимодействия в группе) и учет организаторских склонностей обучающихся;
  • развитие эмпатических способностей (способности воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, а также сопереживание его душевной жизни).

В работе педагогам предлагалось освоить коммуникативные упражнения, построенные в соответствии с психологическими и методическими принципами, описанными выше. Некоторые из таких упражнений строятся по принципам психологических тренингов. Упражнения, используемые на уроках иностранного языка в группе взрослых обучающихся, должны быть направлены в первую очередь на коммуникацию, развивать способности межличностного взаимодействия.

Описанная программа подготовки учителей к эффективной работе с обучающимися взрослыми, включающая в себя описанные этапы, формы и методы работы, позволила применить результаты данного исследования на практике. Таким образом, еще раз доказана практическая значимость данного диссертационного исследования.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

  1. Категорию «межличностное взаимодействие» необходимо рассматривать в контексте общения, отношения и совместной (групповой) деятельности. Межличностное взаимодействие является не просто формальной характеристикой общения, а представляет собой отдельный предмет исследования. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме позволил уточнить определение межличностного взаимодействия, которое понимается как процесс оказания взаимовлияний субъектами совместной деятельности друг на друга для достижения определенного практического результата, формирования межличностных отношений между ними, и, как следствие этого, развития личности взаимодействующих.
  2. В структуре личности обучающегося взрослого как субъекта межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку рассмотрены мотивационно-потребностная, межличностных отношений и коммуникативная сферы. Высокий уровень развития этих сфер является как показателем эффективности межличностного взаимодействия, так и условием успешности обучения иностранному языку. Выделены следующие критерии сфер личности: стиль межличностного взаимодействия, ценностные ориентации и цели, коммуникативные и организаторские склонности, уровень развития которых, наряду с благоприятным психологическим климатом и высокой групповой сплоченностью, определяет межличностное взаимодействие взрослых, изучающих иностранный язык.
  3. Результаты эмпирического исследования позволили выделить особенности межличностного взаимодействия обучающихся взрослых (по сравнению со студентами). Так, у обучающихся взрослых склонность к организаторской деятельности преобладает над коммуникативными склонностями, что свидетельствует об их стремлении к лидерству и руководству в совместной работе на уроке. В связи с этим, обучение взрослых иностранному языку должно быть направлено на развитие коммуникативности и максимальное использование их организаторских склонностей и способностей. Среди ценностных ориентаций у обучающихся взрослых преобладают «Семейная жизнь», «Образованность» и «Жизнерадостность», показатели по ценностям «Продуктивная жизнь», «Друзья», «Активная жизнь», «Аккуратность» и «Самоконтроль» значимо отличаются от показателей у студентов. Для взрослых респондентов данные ценностные ориентации являются менее значимыми, чем для студентов. У обучающихся взрослых также выражены познавательные мотивы, и уровень образованности имеет для них большое значение. Преобладающий «Властный – лидирующий» стиль межличностного взаимодействия указывает на их склонность и направленность на организаторскую, наставническую, руководящую деятельность в процессе обучения иностранному языку. Ярко выражена у взрослых потребность в помощи, поддержке, доверии со стороны учителя и других обучающихся.
  4. При организации процесса межличностного взаимодействия в обучении взрослых иностранным языкам необходимо учитывать особенности мотивационно-потребностной, коммуникативной сфер и сферы межличностных отношений, что способствует оптимизации этого процесса. Психологические особенности межличностного взаимодействия обучающихся взрослых (организаторских потребностей и склонностей, потребности в доминировании, лидерстве, помощи и поддержке группы), принципы личностно-ориентированного, коммуникативно-направленного обучения определяют успешность процесса обучения, их учет при организации такого процесса приводит к повышению показателей групповой сплоченности, психологического климата, успеваемости. Необходимо целенаправленное развитие коммуникативности, организаторских способностей, установление тесных межличностных отношений в группе взрослых при обучении иностранному языку, что влечет за собой повышение успешности процесса обучения.

Таким образом, доказана взаимосвязь межличностного взаимодействия и успешности обучения иностранному языку. Изменение специфики критериев межличностного взаимодействия, повышение его эффективности, и как следствие – повышение успешности обучения иностранному языку в группе взрослых возможны только при учете их психологических особенностей и соблюдении принципов личностно-ориентированного, коммуникативно-направленного обучения иностранным языкам.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило определить перспективы дальнейших исследований в данной области. В частности, это создание методик диагностики межличностного взаимодействия, а также разработка и внедрение программ и технологий развития межличностного взаимодействия обучающихся взрослых в процессе обучения иностранным языкам. Это в свою очередь должно привести к повышению качества профессиональной подготовки в рамках системы образования взрослых.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

  1. Туйгунова, И.Р. Культурные различия в межличностном взаимодействии / И.Р. Туйгунова // Современные контексты культуры: молодежь в 20 веке: Материалы научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов вузов. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. – С. 56-58. ISBN 5-88200-770-4.
  2. Туйгунова, И.Р. Особенности межличностного взаимодействия в обучении иностранным языкам / И.Р. Туйгунова // Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты: Материалы Международной научно-практической конференции. – Самара: Самар. гуманит. акад., 2005. – С. 92-95.
  3. Туйгунова, И.Р. Проблема межличностного взаимодействия в обучении взрослых / И.Р. Туйгунова // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С. 368-370. ISBN 5-8356-0508-0.
  4. Туйгунова, И.Р. Изучение эффективности межличностного взаимодействия в обучении взрослых (на примере обучения иностранным языкам) / И.Р. Туйгунова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов, посвященный 85-летию профессора А.С. Тайсина. Выпуск 6. – Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. – С. 73-76. ISBN 5-298-04113-2.
  5. Туйгунова, И.Р. Взрослый как субъект межличностного взаимодействия в обучении иностранному языку / И.Р. Туйгунова // Южно-российский вестник геологии, географии и глобальной энергии: научно-технический журнал. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2006. – № 6 (19) – С. 228-232. ISSN 1818-5169.
  6. Туйгунова, И.Р. Условия эффективности межличностного взаимодействия в обучении взрослых / И.Р. Туйгунова // Психологические проблемы развития личности в изменяющейся России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – С. 71-72. ISBN 5-88200-919-7.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»