WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Анализ результатов по шкале «Коммуникативные склонности» показал схожий уровень развития коммуникативных склонностей взрослых респондентов и студентов. Тем не менее, у студентов показатели по шкале коммуникативных склонностей выше, чем у взрослых. В группе взрослых присутствуют респонденты, характеризующиеся низким уровнем проявления коммуникативных склонностей (1 балл). Таким образом, можно предположить, что во взрослом возрасте показатели коммуникативности несколько снижаются. Правомерно говорить о преобладании коммуникативных склонностей над организаторскими у студентов, тогда как у взрослых респондентов преобладает склонность к организаторской деятельности. Это свидетельствует о стремлении взрослых учащихся к лидерству и руководству в совместной деятельности на уроке. Следовательно, обучение иностранному языку, в первую очередь, должно быть направлено на развитие у взрослых коммуникативных способностей и активное обращение к их организаторским склонностям и способностям.

Сфера межличностных отношений субъектов общения исследовалась посредством метода диагностики межличностных отношений (ДМО), которая позволила определить особенности стилей межличностного взаимодействия у обучающихся взрослых. Для проверки гипотезы при сравнении показателей стилей межличностного взаимодействия нами использовался t – критерий Стьюдента. В результате были выявлены достоверные различия показателей по стилям «Властный – лидирующий» (p<0,05), «Покорный – застенчивый» (p<0,01) и «Зависимый – послушный» (p<0,05) у студентов и обучающихся взрослых. Полученные результаты позволили предположить, что у взрослых респондентов преобладает «Властный – лидирующий» стиль межличностного взаимодействия, так как показатели по этой переменной у них выше, чем у студентов. Полученные показатели отражают уверенность в себе, умение быть хорошими наставниками и организаторами, свойства руководителя у взрослых испытуемых.

Показатели по стилям межличностного взаимодействия «Покорный – застенчивый» и «Зависимый – послушный» у обучающихся взрослых ниже, чем у студентов. Это характеризует взрослых респондентов как скромных, несколько застенчивых. Они более склонны брать на себя чужие обязанности, чем студенты, испытывают потребность в помощи и доверии со стороны окружающих. Таким образом, обучающиеся взрослые нуждаются в поддержке участников группы процессе обучения иностранному языку. Эти особенности необходимо учитывать при организации процесса учебного взаимодействия в группе. Наименее выражен у взрослых испытуемых «Недоверчивый – скептический» стиль межличностного взаимодействия, поэтому взрослые не склонны к критицизму, подозрительности и недовольству другими. Выявленные тенденции можно объяснить возрастными особенностями обучающихся взрослых, которые являются физически и эмоционально зрелыми людьми.

На втором этапе исследования был организован формирующий эксперимент, объектом которого выступило межличностное взаимодействие как условие успешности обучения взрослых иностранному языку. Базой исследования на этом этапе являлся Центр лингвистического образования Астраханского государственного университета. В формирующем эксперименте приняли участие обучающиеся взрослые двух групп: экспериментальной и контрольной (12 человек от 20 до 45 лет). При первичной диагностике показатели критериев межличностного взаимодействия у респондентов из обеих групп были сходными. Эмпирическое исследование проводилось в процессе обучения в группе взрослых, изучающих английский язык.

Цели формирующего эксперимента обусловили следующие задачи:

  • исследование внешних и внутренних условий эффективности межличностного взаимодействия в группе взрослых, изучающих иностранный язык на этапе первичной и итоговой диагностики;
  • формирование и развитие сфер личности взрослых как субъектов межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку;
  • развитие партнерского взаимодействия и межличностных отношений в группе при помощи целенаправленного использования упражнений тренингового типа;
  • повышение успешности процесса обучения иностранным языкам за счет повышения эффективности межличностного взаимодействия.

Проведение исследование было рассчитано на 4 месяца. При организации эксперимента были учтены внешние требования к организации образовательного процесса (комфортные условия обучения, квалифицированный, опытный педагог, ознакомленный с принципами эксперимента, учебные пособия, наглядные материалы и т. п.). На формирующе-развивающем этапе для развития сфер личности обучающихся взрослых в учебном процессе использовались коммуникативные упражнения, построенные в соответствии с психологическими и методическими принципами, описанными выше. Некоторые из таких упражнений строились по принципам психологических тренингов и направлены на коммуникацию, развитие всех компонентов межличностного взаимодействия.

На первом этапе формирующего эксперимента были диагностированы качества респондентов экспериментальной группы, проявляющиеся в межличностном взаимодействии (коммуникативные и организаторские склонности, стили межличностного взаимодействия), а также внутригрупповые условия успешности обучения, такие как, психологический климат и групповая сплоченность. Посредством повторной диагностики на заключительном этапе эксперимента были исследованы изменения показателей по выделенным критериям межличностного взаимодействия. Полученные результаты были подвергнуты обработке методами математической статистики.

Получены следующие результаты диагностики стилей межличностного взаимодействия у респондентов экспериментальной группы. Повышение средних показателей наблюдается по всем восьми стилям. Математическая обработка полученных данных показала достоверность изменений по большинству параметров. По стилям «Сотрудничающий – конвенциальный» наблюдается различие на уровне тенденции (p=0,08). Достоверность различий по стилю «Зависимый – послушный» при первичной и итоговой диагностике не подтвердилась, то есть показатели по этому октанту значимо не изменились (p=0,54). У респондентов экспериментальной группы наиболее распространены «Властный – лидирующий», «Сотрудничающий – конвенциальный» и «Ответственный – великодушный» стили межличностного взаимодействия. Обучающиеся показали возросшее стремление к тесному сотрудничеству с референтной группой, проявляли дружелюбное поведение к членам группы и склонность к компромиссному поведению. Сравнение показателей, полученных при первичной и итоговой диагностике в контрольной группе с применением критерия Стьюдента, не выявило значимых различий. По стилям «Независимый – доминирующий», «Покорный – застенчивый» и «Сотрудничающий – конвенциальный» наблюдается тенденция к изменениям.

Сравнение показателей стиля межличностного взаимодействия у респондентов экспериментальной и контрольной группы на этапе итоговой диагностики подтвердило достоверность различий по стилю «Независимый – доминирующий» (t=-15, p=0,004), что говорит о независимости суждений участников экспериментальной группы, их выраженном стремлении к организаторской деятельности, лидерству. Респонденты показали себя как независимые, уверенные в своих силах личности, активные в совместной деятельности, что благоприятно отражается на успешности обучения иностранному языку. Достоверность различий по остальным октантам не подтвердилась.

Исследование коммуникативных и организаторских склонностей в контрольной и экспериментальной группе проводилось на этапе первичной и итоговой диагностики. Математический анализ полученных результатов показал достоверные изменения среднегрупповых показателей по коммуникативным (p<0,01) и организаторским (p=0,01) склонностям у респондентов экспериментальной группы. Полученные результаты позволяют сделать вывод о значительном повышении значимости общения и организаторской деятельности у участников экспериментальной группы. Это свидетельствует о том, что они относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг знакомых. Они охотно принимают участие в общественной деятельности, организации общественных мероприятий, помогают близким, проявляют инициативу в общении, способны принимать решение в трудной ситуации.

Для подтверждения полученных результатов был проведен сравнительный анализ показателей в контрольной группе с использованием t – критерия для зависимых выборок. В контрольной группе значимые изменения показателей переменной «Коммуникативные склонности» при первичной и итоговой диагностике не выявлены (t=-1,59; p=0,14). Тенденция к различиям наблюдается по переменной «Организаторские склонности» (t=-1,91; p=0,08). Сравнение показателей по обеим переменным по двум выборкам при итоговой диагностике показало некоторые изменения показателей коммуникативных и организаторских склонностей в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе средний показатель по обеим шкалам равен 4, а в контрольной группе 2,7 и 2,9 соответственно. Значимые различия показателей в экспериментальной и контрольной группах при итоговой диагностике выявлены по переменной «Организаторские склонности»: t=2,6; p=0,02. По переменной «Коммуникативные склонности» значимых различий не выявлено (t=1,23; p=0,24).

Исследование групповой сплоченности в экспериментальной группе проводилось на начальном и заключительном этапе диагностики. Математическая обработка данных показала статистически достоверные изменения в показателях групповой сплоченности в экспериментальной группе (таблица 2).

Таблица 2

Показатели групповой сплоченности в

экспериментальной и контрольной группах

Группа

Среднее при

первичной

диагностике

Среднее при итоговой

диагностике

t - критерий

Экспериментальная группа

15,2

16,7

t=-5,74

p=0,001

Контрольная

группа

14,6

14,8

t=-1

p=0,34

Изменения показателей в контрольной группе не являются значимыми. Прослеживается положительная динамика в развитии данного параметра, что говорит о благотворности психологического воздействия на формирующе-развивающем этапе эксперимента. Сравнение среднегрупповых значений показателей групповой сплоченности в экспериментальной и контрольной группах с помощью критерия Стьюдента дало следующие результаты: t=3,53; p=0,005. Полученный результат выявил значимые различия показателей групповой сплоченности в экспериментальной и контрольной группах.

Для исследования психологического климата в экспериментальной группе проводилось наблюдение за деятельностью учебной группы в условиях обучения. Экспертная оценка показателей психологического климата в коллективе на этапе первичной и итоговой диагностики с использованием карты – схемы Л.Н. Лутошкина позволила представить общую картину психологической атмосферы в экспериментальной группе. Показатель психологического климата в экспериментальной группе, полученный на этапе первичной диагностики – 1 балл. При вторичной диагностике показатель увеличился до 23 баллов при отсутствии выраженности отрицательных особенностей психологического климата коллектива. Полученный результат служит условной характеристикой благоприятного психологического климата в экспериментальной группе. Показатели по переменной «Психологический климат» в контрольной группе повысились с 1 балла до 9 при первичной и итоговой диагностике соответственно.

Анализ отзывов участников эксперимента показывает, что почти во всех отчетах отмечается важность и полезность проведенной работы для респондентов. Обучающиеся подчеркивают позитивные изменения во взаимодействии в группе, а также благоприятный психологический климат в коллективе, положительный эмоциональный эффект. Большое значение респонденты придают тому факту, что воздействие в ходе эксперимента положительным образом сказалось на развитии их коммуникативных способностей. 94% респондентов отметили, что в результате эксперимента перестали чувствовать зажатость, страх перед выступлением перед группой и общением на иностранном языке. Участники экспериментальной группы стремятся проводить больше времени вместе вне учебных занятий. Отзыв преподавателя группы подтвердил вышесказанное и показал повышение активности учащихся на уроке, изменение психологического климата в коллективе, стремление обучающихся к сотрудничеству и формирование тесных межличностных отношений в группе.

Также отмечено повышение успешности овладения иностранным языком в экспериментальной группе. Изменение показателей академической успеваемости в экспериментальной группе отражено на рисунке 1. Анализ средних показателей академической успеваемости в начале и в конце эксперимента показал положительную динамику изменений. Для математической обработки данных использовался тест Стьюдента для зависимых выборок. Изменение показателей успеваемости в экспериментальной группе является значимым (t=-5,45; p=0,0002). Можно говорить об устойчивой тенденции. Среднегрупповой показатель повысился с 2,7 до 4,1 балла. Наряду с этим, достоверность изменений показателей исходной и итоговой успеваемости в контрольной группе не подтвердилась: t=-0,35; p=0,35.

Таким образом, наблюдается значительное повышение успеваемости в экспериментальной группе, что является одной из целей педагогического воздействия. Наряду с психологическим климатом и групповой сплоченностью академическая успеваемость является показателем успешности обучения иностранному языку.

номер обучающегося

Рис.1 Показатели академической успеваемости учащихся в экспериментальной группе

На основании результатов исследования сделан вывод о том, что повышение эффективности межличностного взаимодействия в группе взрослых, изучающих иностранный язык, влечет за собой повышение успешности обучения. Полученные данные позволяют говорить о положительном воздействии экспериментальной работы на процесс и результат обучения иностранному языку в группе взрослых.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»