WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ТУЙГУНОВА Ирина Раисовна

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Астрахань 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии

Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

доцент Валентина Васильевна

Аншакова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Юрий Петрович

Тимофеев

кандидат психологических

наук Галина Александровна

Красильникова

Ведущая организация: Пятигорский государственный

лингвистический университет

Защита состоится 15 мая 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Автореферат разослан 14 апреля 2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук С.А. Подосинников

Актуальность исследования. Динамические преобразования в современном мире, процессы глобализации актуализируют потребность взрослых в изучении иностранных языков. Требования профессии, необходимость использования Интернета и инновационных технологий в профессиональной деятельности современного специалиста повышают значимость иностранных языков как инструмента взаимодействия. Поэтому перед психологической наукой стоит задача разработки эффективных программ обучения взрослых иностранным языкам в системе непрерывного образования.

Отечественные психологи (Ананьев Б.Г., 1972; Бодалев А.А., 1998; Кулюткин Ю.Н., 1985; Обозов Н.Н., 1997; Парыгин Б.Д. 1981 и др.) отмечали тот факт, что центральной проблемой психологии обучения взрослых является проблема взрослого человека как субъекта учения, проблема личностных механизмов, определяющих психологические особенности такой учебной деятельности. Современные исследования показывают, что совместная деятельность в процессе обучения осуществляется через учебное, межличностное взаимодействие. Неэффективное взаимодействие в процессе обучения приводит к нерезультативной передаче знаний, возникновению внутригрупповых конфликтов, затруднениям в общении, что препятствует усвоению учебного материала и развитию личности.

Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов (Агеев В.С., 1990; Ананьев Б.Г., 1967, 1968; Андреева Г.М., 1978, 1980; Бодалев А.А., 1982; Круглова Н.Г., 1981; Ломов Б.Ф., 1975; Мясищев В.Н., 1960, 1970 и др.). В работах данных авторов межличностное взаимодействие воспринимается в качестве составной части общения. При таком подходе отсутствует четкое разделение категорий «общение» и «взаимодействие», поэтому существует объективная необходимость изучения структуры, механизмов и факторов межличностного взаимодействия как самостоятельной категории. В зарубежной психологической науке (Адлер Р., 1983; Аргайл М., 1978; Вердербер Р.; Вердербер К., 2001 и др.) основное внимание уделяется поведенческим аспектам феномена «интеракция», его структурным компонентам и механизмам. Е.И. Головаха (1979), С.П. Иванова (2000), Н.В. Казаринова (2000), В.Н. Куницына (1991), Н.В. Панина (1989) и другие авторы выделяют критерии или условия успешного межличностного общения. Наряду с этим недостаточно изучены и требуют рассмотрения критерии межличностного взаимодействия.

К.А. Абульханова-Славская (1980, 1991), В.С. Агеев (1990), А.А. Бодалев (1998), И.А. Зимняя (1991), Г.Т. Хайруллин (1999) и другие психологи исследуют проблему межличностного взаимодействия в образовательном процессе, а также возможность повышения успешности обучения и воспитания личности через организацию общения. Основное внимание исследователей направлено на взаимодействие педагога и учащихся (Зимняя И.А., 1991; Федотова Е.Л., 2000; Фишкова Л.Б., 1993; Хайруллин Г.Т., 1999; Хитрова И.В., 2006 и др.). При этом проблема педагогического взаимодействия рассматривается безотносительно учебного предмета (Верхозина О.А., 2003; Зимняя И.А., 1991; Сенько Т.В., 1998; Федотова Е.Л., 2000 и др.), поэтому представляется необходимым рассмотреть данный аспект в контексте обучения иностранному языку.

Проблема межличностного взаимодействия в обучении иностранному языку была отчасти изучена в рамках теории и методики обучения в исследованиях О.Г. Барвенко (2004), И.Б. Бенедиктовой (1986), И.А. Зимней (1991), Г.А. Китайгородской (1992) и других авторов. Существующие исследования, в основном, рассматривают проблему межличностного взаимодействия в связи с обучением дошкольников, школьников и студентов (Алюнина О.Г., 2005; Зимняя И.А., 1978; Круглова Г.Н., 1981; Романова Ю.А., 2005; Чалкова Е.Г., 1983 и др.). Так как обучающиеся взрослые занимают специфическую позицию, особенности их межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку требуют отдельного рассмотрения.

Недостаточная изученность межличностного взаимодействия как условия успешного обучения взрослых иностранному языку не позволяет разработать эффективные приемы, оптимизирующие развитие личности субъектов учебного взаимодействия. Поэтому возникает противоречие между острой необходимостью внедрения таких развивающих программ в процесс обучения взрослых иностранному языку и уровнем разработанности данной проблемы. Выделенное противоречие создает проблему, сущность которой состоит в том, что феномен межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку не полностью исследован в современном контексте. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Цель исследования заключалась в выявлении психологических особенностей сфер личности взрослого как субъекта межличностного взаимодействия в обучении иностранному языку.

Объектом исследования является процесс межличностного взаимодействия в группе взрослых, изучающих иностранный язык.

Предмет исследования: влияние межличностного взаимодействия на успешность обучения взрослых иностранному языку.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что успешность обучения взрослых иностранному языку определяется особенностями межличностного взаимодействия (коммуникативными и организаторскими склонностями, стилем межличностного взаимодействия, доминирующими потребностями и ценностными ориентациями).

Задачи исследования.

  1. Определить психологическое содержание понятия «межличностное взаимодействие», его место в системе категорий «отношение», «общение», «совместная деятельность».
  2. Выделить и исследовать критерии сфер личности взрослого как субъекта межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку.
  3. Выявить специфику и характерные особенности межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку.
  4. Установить взаимосвязь между особенностями и уровнем развития сфер личности взрослого как субъекта межличностного взаимодействия и успешностью обучения иностранному языку.

Методологическую основу диссертационного исследования составили основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии: принцип детерминизма (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.); принцип развития (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.). В работе использованы теоретические положения отечественных психологов: личностно-деятельностный подход в психологии (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.); положения о взаимосвязи деятельности и общения (Абульханова-Славская К.А., Андреева А.Г., Бодалев А.А., Мясищев В.Н., Парыгин Б.Д. и др.); теоретические положения исследований в области межличностного взаимодействия (Головаха Е.И., Иванова С.П., Казаринова Н.В., Сенько Т.В. и др.); положения теории и методики обучения иностранным языкам (Бухбиндер В.А., Зимняя И.А., Китайгородская Г.А., Рогова Г.В. и др.); принципы теории личностно-ориентированного обучения (Давыдов В.В., Якиманская И.С. и др.).

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ научной литературы по теме исследования, общенаучные методы исследования: наблюдение, эксперимент (формирующий и констатирующий), индивидуальная беседа. В частности, при изучении сферы межличностных отношений взрослого как субъекта межличностного взаимодействия использовался метод диагностики межличностных отношений (ДМО). Мотивационно-потребностная сфера изучалась с помощью методики М. Рокича, которая позволила выявить ценностные ориентации взрослых учащихся, изучающих иностранный язык. Для диагностики особенностей коммуникативной сферы использована методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» Б.А. Федоришина. Для оценки психологического климата в коллективе применялся метод экспертной оценки с использованием карты – схемы Л.Н. Лутошкина.

При обработке полученных данных использовались статистические методы. В частности, непараметрический U – тест Манна – Уитни, t –критерий Стьюдента для нахождения достоверности различий данных. Обработка материалов проводилась с помощью компьютерной программы «STATISTICA 6.0».

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыто содержание процесса межличностного взаимодействия в обучении взрослых иностранному языку; установлены психологические особенности их межличностного взаимодействия; доказана зависимость групповой сплоченности, психологического климата и успеваемости в группе взрослых, изучающих иностранный язык, от ряда характеристик межличностного взаимодействия (преобладающего стиля взаимодействия, организаторских склонностей, доминирующих потребностей личности); выявлено преобладание организаторских склонностей над коммуникативными у обучающихся взрослых по сравнению со студентами.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку проблемы межличностного взаимодействия в процессе обучения взрослых иностранному языку; проанализированы существующие подходы к проблеме межличностного взаимодействия и уточнено определение данного феномена через понятия «взаимовлияние», «практический результат» и «межличностные отношения»; получены новые эмпирические данные, позволившие определить специфику межличностного взаимодействия в обучении взрослых иностранному языку и расширить концепции И.А. Зимней (1991), Г.А. Китайгородской (1992) относительно оптимизации процесса обучения взрослых иностранному языку через общение и межличностное взаимодействие.

Практическая значимость результатов исследования заключается в направленности на конкретные потребности системы непрерывного образования взрослых по разработке эффективных учебных программ. Выявленные особенности межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку могут быть использованы при разработке психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации этого процесса. Результаты исследования могут применяться педагогами, обучающими взрослых иностранным языкам, для создания учебных программ и заданий, повышения успешности обучения, а также широким кругом специалистов в этой сфере (руководителями курсов, факультетов профессионального образования и переподготовки, психологами).

Достоверность научных результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, использованием технологий системного описания изучаемого феномена, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью исследуемой выборки; эмпирическим доказательством выдвинутых предположений; применением аппарата математической статистики для анализа полученных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Центра лингвистического образования и факультета иностранных языков Астраханского государственного университета. Респондентами являлись взрослые, посещающие курсы иностранных языков (английский, итальянский, фарси и др.), студенты очно-заочного отделения специальности «Перевод и переводоведение», изучающие английский язык. Психологическим исследованием было охвачено 224 человека (200 человек – на этапе констатирующего эксперимента, 24 участвовали в формирующем эксперименте).

Этапы исследования. На первом этапе сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, выбраны методы исследования.

На втором этапе проводился анализ работ отечественных и зарубежных психологов по проблеме исследования. На основе теоретического анализа психологической литературы выделены сферы личности обучающегося взрослого как субъекта межличностного взаимодействия, а также экспериментальные критерии межличностного взаимодействия в процессе обучения иностранным языкам.

Третий этап носил характер углубленного изучения специфики межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку. На данном этапе проводилось исследование с целью определения особенностей межличностного взаимодействия взрослых в процессе обучения иностранному языку.

На четвертом этапе был организован формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные. На основе интерпретации результатов эмпирического исследования сделаны выводы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений на Международных (Астрахань, 2004; Самара, 2004; Пенза, 2006), Всероссийских (Астрахань, 2006; Уфа, 2007), внутривузовских (Астрахань, 2001, 2003) научно-практических конференциях, посвященных психолого-педагогическим проблемам обучения иностранным языкам и актуальным проблемам психологии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения занятий со слушателями курсов английского языка Астраханского государственного университета, студентами очного и очно-заочного (вечернего) отделения вуза, студентами заочного отделения Астраханского государственного технического университета, слушателями курсов факультета дополнительного профессионального образования Астраханского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»