WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Готовность к применению прикладных методов исследовательской деятельности в профессиональной сфере

Готовность к применению инновационных технологий в деятельности предприятий туристской индустрии

Развитие компьютерной техники и современные информационные технологии, их активное внедрение в учебный процесс инициировало разработку вопросов теории и методики компьютерного тестирования (М.Г. Ермакова, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Л.А. Сучкова, Н.В. Ялаева и др.). На основе анализа литературы под компьютерным тестированием, как средством определения уровня сформированности компетенций специалиста туриндустрии в учебном процессе мы понимаем целенаправленную деятельность преподавателя, связанную с разработкой тестов учебно-практических достижений, проведением тестирования, обработкой и представлением полученных результатов с использованием компьютерной техники и современных информационных технологий.

В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер формирования компетенций специалиста, мы определили уровни их сформированности (предельный, средний и высокий) и этапы формирования (мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий).

Решение проблемы формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в учебном процессе предполагает выбор стра­тегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются компетентностный, системный, комплексный подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в учебном процессе.

Состав модели, обеспечивающей достижение заданных целей, представлен тремя компонентами: 1) целеполагающим, включающим цель, принципы и подходы; 2) содержательно-технологическим, обоснованным структурой и содержанием компетенций у будущих специалистов туриндустрии, и определяющим технологию получения искомого качества, представленную комплексом средств (информационные, обучающие, диагностические) и технологий обучения (теоретического, практико-ориентированного обучения при формировании тестовых заданий, разрабатываемых в соответствии с программой тестирования и на основе тестовых стандартов вуза); 3) организационно-педагогическим, объединяющим педагогические условия, формы, методы и средства обеспечения педагогического процесса по формированию компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, выстроенного в соответствии со структурой рассматриваемых компетенций; 4) результативный, включающий уровни, критерии, показатели и диагностические методики отслеживания результатов.

Базовыми параметрами модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в учебном процессе являются: принципы организации процесса, существование в двух взаимосвязанных контурах (функционирования и развития). При этом принципы организации данного процесса (междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости, технологичности) определяют переориентацию связей структурных компонентов модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней сформированности компетенций у будущих специалистов туриндустрии (рис.1).

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня сформированности компетенций у будущих специалистов туриндустрии; наличием инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.

Динамика достижения цели разработанной нами модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования определяется реализацией связанных с ней педагогических условий. Исходя из понимания того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию разработанной модели, мы считаем, что необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в оптимальном режиме. В результате нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий: 1) проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; 2) включение преподавателей в разработку тестовых материалов с использованием специально разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; 3) включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. Педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками и целевой функцией.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования» опи­сываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника ди­агностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализи­руются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью опытно-поисковой работы мы ставили проверку степени влияния каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в рамках разработанной модели. Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе экспериментальной работы: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации выделенных педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровня сформированности компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования(знания и умения, необходимые для ведения профессиональной деятельности на туристском рынке региона; мотивация; рефлексия личностного роста); 3) критерии – принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности).

Экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 год со студентами Института туризма и социально-культурного сервиса Уральского государственного университета физической культуры, факультета сервиса и легкой промышленности Южно-Уральского государственного университета. Отдельные направления методики апробировались в филиале ЮУрГУ в г.Миассе.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: существующая система профессиональной подготовки специалистов туриндустрии не позволяет отслеживать и корректировать процесс формирования компетенций у будущих специалистов указанного профессионального пространства в рамках образовательного процесса на разных уровнях и этапах профессиональной подготовки. Вместе с тем, существующие программы педагогического тестирования по оцениванию уровня знаний обучающихся позволяют мобильно провести мониторинг любого процесса. Решение обозначенной проблемы может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса с использованием функций компьютерного тестирования и ее реализации на основе комплекса педагогических условий.

В рамках поискового формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эффективность процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в учебном процессе вуза. Для реализации данной задачи были выбраны 3 экспериментальные и 2 контрольные группы студентов (табл. 2).

Методика реализации первого условия строилась на принципах интегративно-модульного подхода (по принципу междисциплинарной интеграции), реализация которых позволила нам разработать обучающий модуль, включающий информационный, операционный, методический и контролирующий блоки. Основная задача, которая стояла перед нами – разработка содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс и способствующий актуализации использования компьютерного тестирования в учебном процессе. Его проектирование осуществлялось нами в соответствии с «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования» Российской Федерации на основе междисциплинарных связей всех дисциплин основной образовательной программы

Методика реализации второго условия обеспечивается посредством: 1) обучения преподавателей методике составления педагогических тестов; 2) разработки предписаний алгоритмического типа; 3) составление тестовых заданий; 4) максимальное использование возможностей тестовой программы.

Для реализации системы компьютерного тестирования, как третьего педагогического условия, мы разработали программу компьютерного тестирования «Tester» и провели коррекцию учебной нагрузки в соответствии с проведением компьютерного тестирования в формате аудиторных занятий на каждом курсе (т.е. из общего числа часов из каждой учебной дисциплины выделили недельную нагрузку, которая составила в среднем 2 часа и перенесли эту нагрузку на неделю, в которую предполагается провести тестирование, а также ввели их в нагрузку ответственного преподавателя-тестолога, определив ему необходимое количество часов для реализации системы компьютерного тестирования.

Таблица 2

Организация формирующего эксперимента

Педагогические условия

Экспериментальные группы

Контрольные группы

Э-1

Э-2

Э-3

К-1

К-2

I – Проектирование содержания комплекса информационно-методи-ческих материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода

I

I

I

Традиционное обучение

Традиционное обучение

II – Включение преподавателей в разработку тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза

II

II

III– Включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций специалиста туриндустрии

III

III

Важность данного условия в том, что соблюдается поэтапная преемственность формирования знаний, умений и навыков, т.е. определенного набора характеристик успешной деятельности специалиста на каждом курсе в рамках изучения учебных дисциплин основной образовательной программы независимо от образовательного модуля или цикла.

В целом формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования проходило в три этапа: мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий. Мотивационно-целевой этап был призван обеспечить формирование установки на значимость данного вида деятельности студентов; познакомить студентов с методикой тестирования уровня сформированности компетенций у будущих специалистов туриндустрии. Данный этап проходил со студентами 1-2 курсов и реализовывался в рамках профилированных дисциплин

Основные задачи активно-действующего этапа, проводимого со студентами 3 курса: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний и совершенствование формируемых умений, обеспечение дальнейшей работы студентов по самодиагностике уровня сформированности компетенций на основе компьютерного тестирования.

Рефлексивно-обобщающий этап 4-5 курс был нацелен на углубление знаний по специальным дисциплинам; совершенствование формируемых умений по дисциплинам специализации; получение информации об уровне сформированности компетенций на основе компьютерного тестирования; обеспечение дальнейшей работы студентов по самодиагностике уровня формируемой компетентности; тестирование способностей к организационно-управленческой и проектно-исследовательской деятельности. Данный этап осуществлялся в период технологической и преддипломной практики.

Статистические данные, представленные в табл. 3, 4 свидетельствуют о том, что формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в учебном процессе идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий.

Таблица 3

Сравнение результатов формирования компетенций у будущих

специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования

Группа

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»