WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Показатель

субъектной

активности

Процентное соотношение молодых учителей по уровням

Низкий

Средний

Высокий

нач.

окон.

нач.

окон.

нач.

окон.

Тип детерминации

36

31

-5

55

54

-1

9

15

+6

Уровень сформированности структуры целей

27

23

-4

60

65

+5

13

12

-1

Уровень самооценки

31

22

-9

57

72

+15

12

16

+4

Уровень само анализа

47

32

-15

37

44

+7

16

24

+8

Уровень овладения и осознания структурой действий

5

1

-4

64

62

-2

31

37

+6

Уровень сформированности актуальных профес. умений

35

30

-5

57

62

+5

8

8

0

Локус контроля

33

11

-22

49

59

+10

18

29

+11

Уровень оригинальности действий

40

22

-18

55

69

+14

5

9

+4

Таблица 3

Характеристики субъектности

Активность

Способность к целеполаганию

Свобода выбора и ответственность за него

Уникальность

Понимание и принятие другого

Саморазвитие

V

6,80

5,50

8,10

6,30

8,40

6,80

22,30

18

25,90

20,70

26,50

21,90

165,763

108,000

223,603

142,830

234,083

159,870

166,083

109,011

223,604

142,836

234,210

159,881

Полученный в результате обработки данных показатель силы влияния вскрывает достаточно сильное воздействие выявленной совокупности атрибутных характеристик субъектности на уровень сформированности ПСП. Другими словами, среди всех факторов, оказывающих влияние на развитие ПСП, 0,844% приходится на совокупность атрибутных характеристик субъектности.

Результаты проведенного нами исследования достоверности влияния совокупности атрибутных характеристик субъектности на уровень сформированности ПСП личности позволяют констатировать, что их влияние оказалось вполне достоверным и по второму порогу вероятности безошибочных прогнозов Фишера. Это означает, что можно с определенной вероятностью ожидать влияния выделенной нами совокупности атрибутных характеристик субъектности на развитие ПСП у молодых учителей, не вовлеченных в эксперимент.

В заключении сформулированы выводы диссертации, а также намечены перспективы дальнейшего исследования. Основные выводы связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, результативность развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью молодого учителя качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессионально-субъектной позиции начинающего профессиональную деятельность учителя связан с развитием субъектных характеристик его личности: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

Показано, что развитие профессионально-субъектной позиции в процессе внутришкольного обучения возможно, если молодой учитель выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и осуществляющий целеполагание в этой деятельности, свободно выбирающий способы и средства ее реализации, принимающий на себя ответственность за непредрешенный заранее исход своих действий в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей, осознающий свою уникальность, стремящейся к саморазвитию, принимающий и понимающий другого как самоценность и как субъекта собственной деятельности.

Сделано заключение о том, что развитие профессионально-субъектной позиции обеспечивается благодаря созданию условий для проявления у личности молодого учителя стремлений стать первопричиной, детерминирующим началом, субъектом с ним происходящего и им совершаемого. Эффективность этого процесса обеспечивается также путем побуждения молодого учителя к самоценным видам активности, направленным на разрешение средствами профессии актуальных для него жизненных противоречий. Основным фактором эффективности в этом случае является принятие учителем ответственности за уровень своей квалификации и качество ее использования в сфере профессионально-педагогической деятельности, а ее обязательным условием – наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, ключевыми моментами которого являются оценка человеком происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям.

Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации учебного процесса в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий и факторов развития личностных качеств учителя с целью достижения ими вершин профессионализма.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК РФ:

  1. Терпугова, Н.Ф. Становление профессиональной позиции молодого учителя [Текст] / Н.Ф. Терпугова // Южно-российский вестник геологии, географии и глобальной энергетики ­– Астрахань. – 2006. – № 6 (19). – С. 292-293.
  2. Терпугова, Н.Ф. Становление профессиональной позиции личности [Текст] / Н.Ф. Терпугова // Научный журнал Моск. гуманитарного ун-та «Знание. Понимание. Умение» – Москва. – 2007. – № 3. – С. 60-63.

Научные статьи и материала научных конференций:

  1. Терпугова, Н.Ф. К вопросу о становлении профессионально-субъектной позиции молодого учителя [Текст] / А.М. Трещев, Н.Ф. Терпугова // Материалы докладов, представленных к Международной научно-практической конференции «Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия» - «Адаптивные принципы стабилизации аридных экосистем и социальной сферы» (часть вторая). – Москва. – 2006. – С. 152-153.
  2. Терпугова, Н.Ф. Проблема становления профессионально-субъектной позиции молодого учителя [Текст] / Н.Ф. Терпугова // Материалы VIII международной научно-практической конференции «Проблемы образования в советской России и на постсоветском пространстве». – Пенза. – 2006. – С. 108-110.
  3. Терпугова, Н.Ф. Стадии профессионально субъектного становления учителя в системе непрерывного образования [Текст] / Н.Ф. Терпугова // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск. – 2006. – С. 20-23.
  4. Терпугова, Н.Ф. Структура профессионально-субъектной позиции личности молодого учителя [Текст] / Н.Ф. Терпугова // Доклады и материалы Всероссийской научной конференции «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры». – Москва. – 2007. С. 179-184.
  5. Терпугова, Н.Ф. К вопросу о развитии профессионально-субъектной позиции личности молодого учителя [Текст] / А.М. Трещев, Н.Ф. Терпугова // Материалы докладов итоговых научных конференций АГУ «Ученые записки». – Астрахань. – 2008. C. 188-190.
    Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»