WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

С целью раскрытия сущности понятия «профессионально-субъектная позиция» в диссертации проанализирована история и современное состояние исследований отношений, статуса, роли, позиции, субъекта деятельности, субъективности, субъектности.

Проведенный нами теоретико-методологический анализ научных исследований позволяет заключить, что понятие «позиция личности» стало обиходным для философов, социологов, психологов, социальных психологов, педагогов. Все они рассматривают позицию личности с точки зрения предмета своей науки. Так, в философии позиция исследуется как ведущая характеристика личности, определяющая закономерность ее поведения в определенной социальной общности (Л.М. Архангельский, А.С. Капто, В.И. Селиванов, Е.Ф. Сулимов и др.); в психологии – как стержневое системное образование, заключающее в себе движущую силу психического развития (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Л.С. Славина и др.); социальные психологи актуализируют в позиции систему отношений личности к обществу, людям, самой себе и пр. (Б.Г. Ананьев, Н.А. Дивитовская, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.); в педагогике синтезируются подходы других наук, здесь позиция определяется как интегративная характеристика личности, включающая в себя осознанную совокупность отношений и проявляющаяся в деятельности и поведении (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Д.М. Гришин, Т.Н. Мальковская, А.М. Трещев и др.).

Анализ работ философов, социологов, психологов, социальных психологов, педагогов показал, что исследования феномена «позиция личности» можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся исследования положения личности в группе (изучается как бы «внешняя позиция»), ко второй – те, где позиция предстает как интегральное и внутриличностное образование (изучается «внутренняя позиция»).

Ведущей идеей нашего исследования выступает теория отношений В.Н. Мясищева. Мы считаем, что ядром понятия «позиция» является «отношение», что, по определению В.Н. Мясищева, позволяет объединить внешнее и внутреннее: во-первых, изучение отношений обязывает к рассмотрению их объекта, во-вторых, отношения реализуются во внешнем факторе, но выражают внутренний, субъективный мир личности.

Особое значение на современном этапе развития общества приобретает формирование субъектной позиции личности. Субъектная позиция, в отличие от конформной или объектной, представляет собой активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к самой себе, к действительности, к миру и жизни в целом (Г.И. Аксенова, Н.М. Борытко, Е.Н. Волкова, В.И. Слободчиков, А.М. Трещев).

Методологические основы изучения субъектности заложены в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, А.В. Брушлинского и др.

В настоящее время проблема субъектности стала предметом пристального внимания. Особый интерес с точки зрения анализа субъектности представляют работы К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Е.Н. Волковой, М.С. Кагана, В.Н. Мясищева, А.К. Осницкого, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.И. Степанского, В.А. Татенко, И.С. Якиманской и др. Авторы исследований субъектность понимают как многообразие психологических особенностей и механизмов, обобщенно представленных в таких реальностях, как разум, чувства, побуждения, воля, способности, характер человека. В их работах обосновывается, что субъектность проявляется в способности человека вести себя независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств, руководствуясь сознательно поставленными целями, познавать и изменять мир и самого себя, влиять на процесс собственной жизнедеятельности.

Обобщив представления ученых о природе субъекта и структуре субъектности, мы можем заключить, что субъектность является свойством личности и раскрывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем и способности производить изменения в окружающей действительности, активно преобразовывать свой внутренний мир и мир других людей. Причем это свойство проявляется в деятельности и поведении и выражается в позиции личности, делая ее устойчивой. Вместе с тем субъектная позиция человека характеризует его как активную, сознательную, способную к целеполаганию и рефлексии, уникальную, способную на свободу выбора и одновременно ответственную личность.

Все вышеобозначенное позволяет нам отметить, что профессионально-субъектная позиция личности- это качественно новый уровень развития ее субъектности, это устойчивая сложно структурированная система отношений человека к профессиональной деятельности, к самому себе как к субъекту этой деятельности, к другим как к субъектам жизнедеятельности,проявляющаяся в соответствующем поведении. Кроме того, профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к личностному и профессиональному саморазвитию.

Исследование показало, что в структуре профессионально-субъектной позиции молодого учителя можно выделить следующие функциональные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, операциональный. Качественное состояние этих компонентов определяется соответственно процессами самоактуализации, самопознания, самопонимания и саморегуляции.

Содержание мотивационно-ценностного компонента зависит от процесса самоактуализации личности. Самоактуализация понимается как желание человека стать тем, кем он может стать. Выделяются следующие характеристики самоактуализирующихся людей: более эффективное восприятие реальности и более комфортные отношения с нею; принятие себя, других, природы; простота, естественность; центрированность на задаче, а не на себе; некоторая обособленность и потребность в уединении; автономия, независимость от культуры и среды; постоянная свежесть оценки; чувство сопричастности, единения с другими; более глубокие межличностные отношения; демократическая структура характера и др. (А. Маслоу).

С процессом самоактуализации личности непосредственно связан ценностный процесс, который К. Роджерсом понимался как реализация всего того, чем она должна стать, к чему и должен стремиться человек.

Существование для самоактуализирующейся личности предстает в характеристиках субъектности и выступает как процесс постоянного выбора. Не менее важным моментом самоактуализации является принятие ответственности за свои действия.

Потребность в самоактуализации выступает как личностная ценность. Если основная функция потребностей – энергетическая, то основная функция ценностей – осмысливающая. Мотивы «унаследуют» от потребностей энергию, активацию, от ценностей – смыслы. Обладание ценностями всегда включает в себя не только их осознание, но и учет их места в ряду других ценностей. Ценности – это одна из форм сопряжения внешнего и внутреннего, типичного и индивидуального. В силу этого можно говорить, что ценности являются существенной субъектной характеристикой человека, поскольку они могут определять его поведение как субъектное.

Устойчивость блока ценностей личности свидетельствует об относительной стабилизации ее индивидуальной позиции, определяет познавательную, социальную и профессиональную мотивацию молодого учителя.

Содержание когнитивного компонента связано, прежде всего, с обретением человеком знаний о самом себе, о психологии личности, о специфике профессиональной деятельности, о способах профессионального саморазвития и пр., что в своей совокупности образует систему психолого-педагогических знаний.

Начальным звеном, формирующим образ Я и отношение к себе, является самопознание. Самопознание человека может осуществляться через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи его «Я» с «Я» других.

Сущность самопознания составляет нацеленность человека на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей. Самопознание совершается: во-первых, в анализе результатов собственной деятельности, своего поведения, общения и взаимоотношения с другими посредством сопоставления этих результатов с уже существующими нормативами; во-вторых, при осознании результатов собственной деятельности и поступков, черт характера и уровня развития способностей, качеств личности, т. е. при осознании отношения других ко мне. В-третьих, самопознание происходит в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, в анализе мотивов поступков и т. п.

Результатом самопознания человека является создание им системы представлений о самом себе или «образ Я», который определяет отношение индивида к самому себе, выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми.

Одним из важнейших условий осознания, критического анализа и конструктивного совершенствования собственной деятельности выступает рефлексия. Рефлексивные процессы обусловливают выбор решений профессиональных проблем на основе субъективных предпочтений, определяющихся системой ценностей и интересов личности. Рефлексирующее осознание контролирует процесс получения, построения, проверки знаний, способствует критическому осмыслению деятельности.

Наполнение эмоционального компонента связано с процессом самопонимания, посредством которого человек постигает смысл своего существования. Понимание себя человеку небезразлично: то, что в нем раскрывается, оказывается объектом эмоций, оценок, становится предметом его самоотношения. В результате ценностный смысл для человека собственных отношений к себе осознается им через переживания. Переживания, связанные с отношением к собственной личности, к отдельным ее особенностям, ко всем проявлениям в поведении и деятельности, могут протекать в форме непосредственной эмоциональной реакции или как переживания в «интеллектуальной форме» (П.М. Якобсон), когда живая эмоциональная реакция отсутствует и заменяется оценочным суждением, за которым стоит в данный момент неактуализированное устойчивое чувство, свернутая в определенное время непосредственно пережитая эмоциональная реакция.

Формирование в человеке отношения к себе происходит во многом благодаря переживанию различных эмоций, сопровождающих процессы самопонимания. Самопонимание рассматривается нами как необходимый момент в становлении позиции личности. Осуществляя самопонимание, человек неизбежно определяет себя заново. Изучая себя, он утверждает свое бытие в мире, свою субъектность, позицию. Эмоциональная сторона самопонимания представляет собой своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе и отношения собственно оценочного, т. е. в самопонимании можно выделить самоотношение и самоуважение.

Становление самопонимания происходит по нескольким направлениям: открытие и осмысление своего внутреннего мира, когда начинается анализ эмоций не как производных от внешних событий, а как состояния своего «Я» и проявляется чувство своей особенности, непохожести на других; осмысление необратимости времени, понимание конечности своего существования (именно это понимание заставляет задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о значении самого себя для общества, для самого себя), осмысление своих целей, жизненных устремлений, сущности и смысла самой личности, своего бытия; формирование целостного и ценностного представления о самом себе, отношений к себе (Б.В. Кайгородов, О.В. Москаленко).

Операциональный компонент в структуре профессионально-субъектной позиции связан с реализацией субъектной активности. Одним из уровней регуляции активности живых систем, выражающих специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе и рефлексии, выступает саморегуляция.

Выделяются три уровня развития саморегуляции, представляющих собой соотношение внешнего (требований к выполнению деятельности) и внутреннего (свойства личности). На первом этапе личность согласовывает свои особенности с нормами деятельности, на втором – совершенствует качество деятельности путем оптимизации своих возможностей, на третьем уровне личность, как субъект деятельности, вырабатывает оптимальную стратегию и тактику, проявляя творческий характер своей активности. На этом уровне личность может выходить за пределы деятельности, повышая меру трудности, осуществляя такие формы личностной регуляции, как инициатива, ответственность и т. д. Преимущественно внутренняя детерминация поведения человека может характеризовать высший развития уровень саморегуляции (а он, в свою очередь, может быть и высшим уровнем социального развития личности) – соответствие между классами проблемности и уровнями саморегуляции. В соответствии с этим психическая активность данного момента, соответствующая исходным чувственным уровням его взаимодействия с миром и реализуемая сенсомоторными и сенсорно-перцептивными процессами, представляет собой непосредственный контакт индивида с действительностью (К.А. Абульханова-Славская).

Рассмотренные в диссертации функциональные компоненты профессионально-субъектной позиции между собой взаимосвязаны, и их выделение может быть принято только условно. Вместе с тем среди представленных компонентов мотивационно-ценностный является основополагающим, вокруг которого структурируются основные свойства и качества личности молодого учителя.

Задачи исследования потребовали определения критериев и показателей сформированности профессионально-субъектной позиции молодого учителя. В результате был определен комплексный критерий, позволяющий фиксировать и анализировать профессиональную позицию молодого учителя на каждом уровне ее сформированности. Этим критерием является субъектность, т. к. она выступает системообразующим свойством, придающим профессиональной позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. В основе этого свойства лежит самоотношение человека к самому себе как к субъекту, отношения к другим как к уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как к креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственно­го бытия в мире. А в качестве показателей развития, как отдельных компонентов позиции, так и исследуемого сложного интегративного образования – ее атрибутные характеристики: активность; способность к целеполаганию; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие.

Логика исследования и анализ результатов сформированности профессионально-субъектной позиции начинающих профессиональную деятельность учителей подвели нас к мысли об использовании шкалы уровневой оценки, включающей в себя три уровня: низкий, средний, высокий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»