WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Уровень удовлетворенности студентов своим обучением в колледже позволяет оценить эффективность работы в колледже по формированию профессиональных компетенций на уровне самих студентов (табл. 5).

Таблица 5

Результаты изучения удовлетворенности выпускников обучением в колледже

Объекты исследования

Средние значения уровня удовлетворенности

На констатирующем этапе

На обобщающем этапе

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Среднее значение

11/6,5%

95/56,5%

62/37%

4/2,4%

84/50%

80/47,6%

Примечание. * показывает, что первая цифра – количество респондентов, вторая - % от общего количества.

Анализ результатов, представленных в таблице 5, позволяет сделать вывод о том, что в ходе деятельности колледжа по созданию оптимальных условий формирования у выпускников профессиональных компетенций повысился уровень общей удовлетворенности своим обучением.

Востребованность выпускников колледжа на рынке труда определялась по результатам анализа данных о трудоустройстве выпускников (табл. 6).

Таблица 6

Востребованность выпускников колледжа на рынке труда (в % от общего числа выпускников экспериментальной и контрольной групп)

Показатели

Экспериментальная группа

Контрольная группа

    1. Всего трудоустроено по окончании колледжа

80

55

2. В том числе: - по направлению колледжа

- самостоятельно

40

40

40

15

3. В том числе: - по специальности

- не по специальности

80

0

40

15

Как показывают данные таблицы 5, выпускники колледжа, обучавшиеся в условиях реализации предложенной модели, имеют более высокий уровень трудоустройства, а значит и востребованности на рынке труда.

Таким образом, динамика изменения показателей в ходе эксперимента доказывает эффективность разработанной нами организационной модели формирования профессиональных компетенций выпускников колледжа.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

ВЫВОДЫ

1. Наш подход к пониманию компетенций связан с их определением в качестве ожидаемых и измеряемых конкретных достижений выпускников учебного заведения, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей образовательной программы. При этом нами учитывается «компетенция» - потенциальная активность субъекта деятель­ности; готовность и стремление к продуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты. Элемент­ный состав компетенции включает: инструментальную основу деятельности (знания, умения, на­выки, опыт деятельности); мотивационную основу деятельности (мотивы деятельности); ценностно-смысловую основу деятельности (ответственность за результаты деятельности); индивидуально-психологическую основу (способности к дея­тельности). Компетенция реализуется в деятельности с помощью механиз­мов саморегуляции, определяет успех деятельности, проявляясь в виде компетентности субъекта.

2. На основе проведенного исследования нами определены в качестве актуальных для системы среднего профессионального образования две основные группы компетенций: общие и профессиональные. При этом общие включают общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные, которые в своей совокупности обеспечивают формирование «надпрофессиональной» компетентности выпускника (технологической, социальной, личностной, гражданской и т.д.), а профессиональные (общепрофессиональные и специальные) – определяются требованиями к профессиональной деятельности по конкретным специальностям подготовки в учреждении СПО. Формируемая на их основе общепрофессиональная компетентность характеризуется накоплением компетенций общей направленности в различных видах деятельности (на-пример, производственно-технологичес-кая, организационно-управленчес-кая, научно-исследовательская, проектная и другие компетенции), а специ-альная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями.

3. Эффективность процесса формирования профессиональных компе-тенций выпускников обеспечивается при многообразии различных подходов к его осуществлению, при этом ведущим является компетентностный подход. Данный подход наиболее полно отражает сам феномен профессиональных компетенций, а также требования к содержанию образовательного процесса, направленного на их формирование.

4. Определяя профессиональные компетенции как основу успешной профессиональной деятельности выпускника колледжа, в ходе эксперимен-тальной деятельности нами были выявлены организационно-содержательные условия ее формирования, включающие, в частности: разработку компетент-ностно ориентированного содержания образования; внедрение системы каче-ства подготовки специалистов; повышение профессионально-методической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения; развитие интеллектуальной, творческой, научно-исследовательской деятель-ности учащихся; внедрение в образовательный процесс современных педаго-гических технологий, в том числе информационно-коммуникационных; обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций, построение данного процесса на основе учета психофизиологических особенностей учащихся.

5. Уровни профессиональных компетенций складываются из уровня сформированности общепрофессиональных и специальных компетенций, уровня воспитанности, уровня удовлетворенности студентов своим обучени-ем в колледже, востребованности выпускников колледжа на рынке труда. Критерии профессиональных компетенций выпускника колледжа включают «готовность», «знание», «умение», «опыт», «отношение».

6. Проектирование образовательного процесса в колледже, ориентиро-ванного на формирование профессиональных компетенций выпускников, включает следующие направления: совершенствование структуры содержа-ния образования, обеспечение гибкости корректировки учебных планов и программ подготовки специалистов; интеграцию содержания общего образо-вания и среднего профессионального образования на основе развития межпредметных связей в образовательном процессе.

7. Важным условием в решении рассматриваемой проблемы, как пока-зали результаты исследования, являлась организационная модель формиро-вания профессиональных компетенций выпускников колледжа, включающая в себя структурный, дидактико-технологический и организационно-управленческий компоненты. Структурный компонент модели представляет собой последовательность основных этапов формирования профессиональ-ных компетенций (информационно-теоретический, организационный, основ-ной, заключительный). Дидактико-технологический компонент предполагает интеграцию учебных дисциплин, квазипрофессиональную деятельность обу-чения, интерактивное обучение, развивающий характер технологий формирования профессиональных компетенций. Организационно-управленческий компонент отражает деятельность педагога по управлению процессом формирования профессиональных компетенций.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее ос-вещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные ре-зультаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего иссле-дования условий и направлений модернизации среднего профессионального образования в контексте реализации компетентностного подхода. Вместе с тем оно ставит ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования, в том числе связанных с совершенствованием содержания об-разования, разработкой компетентностных образовательных программ, внедрением технологий формирования профессиональных компетенций, созданием новой системы контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности компетенций выпускника колледжа.

Список публикаций по теме диссертации

  1. Чебанная И.А. Совершенствование содержания деятельности колледжа по формированию профессиональных компетенций выпускника. Метод. рекомендации. – Георгиевск, 2007. – 26 с.
  2. Чебанная И.А. Понятие и структура компетенций выпускников в условиях профессионального образования // Вестник Ставропольского государственного университета. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – Вып. 55. – С. 62-65.
  3. Чебанная И.А. Теоретические подходы к определению профессиональных компетенций выпускников СПО // Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы. Матер. 53-й научно-метод. конф. СГУ «Университетская наука – региону». – Ставрополь: Литера, 2008. – С. 99–103.
  4. Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций специалиста средствами информационно-коммуникационных технологий // Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы. Матер. 53-й научно-метод. конф. СГУ «Университетская наука – региону». – Ставрополь: Литера, 2008. – С. 103–105.
  5. Чебанная И.А. Профессиональные компетенции и технологии их формирования в условиях колледжа // Современные образовательные технологии. Матер. Всеросс. научно-практ. конф. – Тверь: ТГТУ, 2008.
  6. Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций средствами интеграции содержания общего образования и среднего профессионального образования // Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе. Межвуз. сб. науч. ст. – Ставрополь: Литера, 2008. – Вып. 3. – С. 86–92.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»