WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «ключевые компетенции», «профессиональные компетенции», обоснованы понятия «профессиональные компетенции выпускника колледжа», «деятельность колледжа по формированию профессиональных компетенций учащихся»; определен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций выпускников колледжа; теоретически обоснованы показатели (критерии и уровни) их сформированности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке конкретных программ, учебных планов, технологических средств, способствующих формированию профессиональных компетенций выпускни-ков колледжа. Разработанные автором дидактические материалы и методиче-ские рекомендации могут быть использованы в системе среднего профессио-нального образования, в повышении квалификации и профессиональной переподготовке управленческих и педагогических кадров учреждений СПО.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональные компетенции выпускников колледжа потенци-альная активность субъекта деятель­ности; готовность и стремление к продуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты. Элемент­ный состав компетенции субъекта деятельности представлен: инструментальной основой деятельности (знания, умения, на­выки, опыт деятельности); мотивационной основой деятельности (мотивы деятельности); ценностно-смысловой основой деятельности (ответственность за результаты деятельности); индивидуально-психологической основой (способности к дея­тельности).

2. Структура профессиональных компетенций включает общепрофес-сиональные и специальные компетенции, обеспечивающие соответствующий уровень компетентности. Общепрофессиональная компетентность характе-ризуется накоплением компетенций общей направленности в различных ви-дах деятельности (например, производственно-технологическая, организаци-онно-управленческая, научно-исследовательская, проектная и другие компе-тенции), специальная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями.

3.Уровни профессиональных компетенций складываются из уровня сформированности общепрофессиональных и специальных компетенций, уровня воспитанности, уровня удовлетворенности студентов своим обучени-ем в колледже, востребованности выпускников колледжа на рынке труда.

4. Критерии профессиональных компетенций выпускника колледжа включают «готовность», «знание», «умение», «опыт», «отношение».

5. Проектирование деятельности отделения общественного питания колледжа по формированию профессиональных компетенций выпускников включает следующие направления: совершенствование структуры содержа-ния образования; обеспечение гибкости корректировки учебных планов и программ подготовки специалистов; интеграцию содержания общего образо-вания и СПО на основе развития межпредметных связей; внедрение совре-менной системы качества подготовки специалистов; повышение методиче-ской компетентности преподавателей и мастеров производственного обуче-ния; развитие интеллектуальной, творческой, научно-исследовательской дея-тельности учащихся; внедрение в образовательный процесс современных пе-дагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных; обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций, построение данного процес-са на основе учета психофизиологических особенностей учащихся.

6. Организационной основой обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций выпускника служит организационная мо-дель, включающая в себя структурный, дидактико-технологический и орга-низационно-управленческий компоненты. Структурный компонент модели представляет собой последовательность основных этапов формирования профессиональных компетенций (информационно-теоретический, организа-ционный, основной, заключительный). Дидактико-технологический компо-нент предполагает интеграцию учебных дисциплин, квазипрофессиональная деятельность обучения, интерактивное обучение, развивающий характер технологий формирования профессиональных компетенций. Организационно-управленческий компонент отражает деятельность педагога (преподавателя) по организации, обеспечению, контролю и, в целом, управлению процессом формирования профессиональных компетенций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоре-тические положения и выводы исследования обсуждались и получили одоб-рение на конференциях различного уровня: Всероссийской, краевой, регио-нальной, университетской, на заседаниях кафедры университета, заседаниях педагогического совета Георгиевского регионального колледжа «Интеграл».

По проблеме диссертационного исследования опубликовано 6 работ, в том числе 1 статья в журнале из перечня, рекомендованного ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, её теорети-ко-методологическая основа, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоре-тическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы компе-тентностного подхода в профессиональном образовании» проанализи-ровано состояние проблемы применения компетентностного подхода в про-фессиональном образовании, определена сущностная характеристика про-фессиональных компетенций выпускника колледжа, обоснованы этапы и со-держание проектирования процесса формирования профессиональных компетенций выпускника колледжа (на примере студентов-технологов).

В последнее десятилетие все настойчивее звучит призыв рассматривать результат образования в терминах компетенции / компетентности, а образо-вательной процесс организовывать на основе компетентностного подхода (Материалы Совета Европы, ЮНЕСКО; Концепция модернизации россий-ского образования на период до 2010 года, макет стандарта СПО и др.).

В результате дискуссий исследователей, практиков образования и ра-ботодателя стала проясняться необходимость описания нового типа образо-вательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и на-выков и ориентированного на решение реальных задач. Определяя цели и ре-зультаты образования человека, исследователи в последние десятилетия все большее внимание уделяют единству мотивационно-когнитивных и поведен-ческих компонентов в структуре личности вы­пускника. Наиболее емкими понятиями, отражающими это единство, ока­зались понятия «компетент-ность» и «компетенция», формирование кото­рых сегодня является стратеги-ческой целью профессионального образования.

В научной литературе данной проблематики важным и актуаль­ным ос-тается вопрос о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция».

Согласно представлениям А.В. Хуторского, компетентность – это ин-дивидуально-психологическая особенность, а компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подго-товке ученика, необходимой для его каче­ственной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Понятия «компетентность» и «компетенция» могут употребляться как синонимы, а могут быть разведены по разным основаниям. Согласно М.Д. Ильязовой (2006), в числе таких оснований могут выступать разнообразие и широта функций (компетентность – действенность ЗУНов вообще, а компе-тенция – только в профессиональной деятельности); родовая и видовая сущ-ность (компетентность – совокупность компетенций); природа (компетенция – отчужденное заданное социальное требование, а компетентность – это осо-бенность личности); внешне-внутренняя обусловленность (компетенция – потенциал, компетентность – реализованная компетенция).

Компетенция – потенциальная активность субъекта деятель­ности; го-товность и стремление к продуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты. Элемент­ный состав компетенции субъекта деятельности включает: инструментальную основу деятельности (знания, умения, на­выки, опыт деятельности); мотивационную основу деятельности (мотивы деятельности); ценностно-смысловую основу деятельности (ответ-ственность за результаты деятельности); индивидуально-психологическую основу (способности к дея­тельности). Компетенция реализуется в деятельности с помощью механиз­мов саморегуляции. Именно ситуации и развитые механизмы самоуправления выступают фактором, определяющим действенность всех этих компонентов, стимулирующим компетентное поведение субъекта деятельности.

Проведенный нами анализ развития компетентностного подхода в профессиональном образовании показывает, что в настоящее время исследователями неоднозначно определяются основания разграничения ключевых и профессиональных компетенций и объема входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, затрудняет и разработку процедур, критериев, инструментов к их оценке как результата образования.

Учитывая обусловленную связь компетенции с профессиональной деятельностью, есть смысл выделить понятие «профессиональная компетенция», которое также имеет разнообразную трактовку. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного заключается в том, что первый не только обладает определенными знаниями, умениями, навыками, но и способен реализовать и реализует их в работе, в профессиональной деятельности.

Мы являемся сторонниками точки зрения, что компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития.

Придерживаясь уже достаточно устоявшейся классификации компетенций, предложенной, например, в макетах стандарта высшего профессионального образования III поколения (2007) и стандарта среднего профессионального образования II поколения (2008), нам представляется очевидным выделение в среднем профессиональном образовании двух основных групп компетенций: общих и профессиональных. При этом общие включают обще-научные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные, которые в своей совокупности обеспечивают формирование «надпрофессиональной» компетентности выпускника (технологической, социальной, личностной, гражданской и т.д.). Для выпускника учреждения СПО особо важное значение имеет уровень овладения профессиональными компетенциями.

Профессиональная компетентность – это интегральная, проявленная в деятельности (ситуации) характеристика личности, определяющая успех про­фессиональной деятельности и ответственность за её результаты. Это реа­лизованная в деятельности профессиональная компетенция.

Профессиональная компетенция – это потенциальная активность, го­товность и стремление личности к продуктивной профессиональной дея­тельности с полным осознанием ответственности за её результаты. Инструментальную основу профессиональной компетенции со­ставляют профессиональные знания, умения, навыки (квалификация) – сте­пень и вид профессиональной подготовки выпускника для выполнения оп­ределенной работы.

Мотивационная основа профессиональной компетенции – это стремление к трудовой деятельности в данной профессиональной сфере, стремление к совершенствованию этой деятельности. Профессиональная этика выражает ценностно-смысловую основу про­фессиональной компетенции субъекта деятельности как привержен­ность профессиональным ценностям, ответственность за социальные по­следствия профессиональной деятельности.

Важным фактором и одновременно результатом развития компетенций выступают профессионально и личностно значимые качества (ПЛЗК), представляющие индивидуально-психологическую основу его профессиональной компетенции. ПЛЗК – это свойства субъекта деятель­ности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) не основными результативными параметра­ми – качеством, производительностью, надежностью. ПЛЗК в числе других элементов профессиональной компетентности обеспечивают успешность (производительность, качество, результативность и др.) её выполнения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ан­самбль этих качеств. Причем связь между ПЛЗК и продуктивностью деятель­ности опосредована субъективным отношением к деятельности.

Когнитивную основу профессиональной компетенции составляют волевые механизмы саморегуляции, реализации компетенции в ситуациях профессиональной деятельности (выбор мотивов и целей профессиональ­ной деятельности, принятие решения, построение программы действий, достижение цели, самооценка результатов, при необходимости коррекция).

Профессиональные компетенции делятся на две подгруппы: общепрофессиональные и специальные. Если общепрофессиональная компетентность характеризуется накоплением компетенций общей направленности в различных видах деятельности (например, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная и другие компетенции), то специальная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями. Таким образом, на основе теоретического анализа литературы нами уточнена сущность и структура профессиональной компетенции применительно выпускникам учреждений среднего профессионального образования.

На основе анализа научной литературы и обобщения педагогической практики нами определены основные факторы, обусловливающие эффективность проектирования профессионального образования на основе компетенностного подхода. Указанные факторы могут быть сгруппированы следующим образом: обусловливающие ценностное самоопределение личности; обеспечивающие эффективную организацию образовательного процесса; обеспечивающие развитие личности во взаимодействии индивидных, личностных и профессиональных характеристик; обусловливающие реализацию личностного и деятельностного подходов в обучении; обусловливающие адекватное использование современных технологий и методик обучения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»