WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

С учетом всей совокупности ее сущностных характеристик система психолого-педагогической поддержки учащихся в зоне рисков школьной тревожности может быть спроецирована в виде структурной модели (см. Приложение). Ее главное предназначение состоит в обеспечении безопасной образовательной среды для развития здоровой успешной личности. Эта модель работает на практике эффективно, поскольку она выстрадана многими годами опыта. Она отличается глубокой научно-методической базой. Определяющим в Программе является содержательно-технологический компонент - с четко обозначенными зонами (образовательными областями) педагогической поддержки учащихся; системой творческих заданий; разнообразных форм и методов проведения обучающих занятий. Занятия дают учащимся базу для уверенного преодоления жизненных проблем, способствуют повышению самооценки и развитию навыков противостояния миру зла.

В целом, анализ Программы FRIENDS (Австралия) позволил выделить ряд ее неоспоримых достоинств:

1.Уникальность программы FRIENDS состоит в том, что в своих основных целевых установках она сосредоточена на предупреждении у детей состояний тревожности, включая в зону поддерживающих положительных влияний весь контингент обучаемых в учебном заведении.

2.Реализация целевой программы FRIENDS, направленной на профилактику развития у детей негативных психических процессов, предполагает применение различных ее модификаций с учетом выявленной симптоматики показателей психической устойчивости / неустойчивости ребенка (универсальные, селективные, номинальные, лечебные программы).

3.Надежность программы FRIENDS подтверждается многолетним опытом и целенаправленно организованными широкомасштабными экспериментальными исследованиями и апробациями ее внедрения как в учебных заведениях Австралии, так и ряде других стран, доказавшими ее высокую эффективность.

4.Процедура внедрения программы FRIENDS в образовательные учреждения отличается признаками экономичности, отсутствия серьезных финансовых затрат для ее воплощения в практику работы с детьми.

5.Применяемая в рамках данной программы профилактическая и коррекционная технология включает в себя обучение детей и молодых людей умениям и навыкам преодоления тревожных состояний, коррелируемых с регуляцией познавательных, физиологических и поведенческих процессов развития личности в их комплексе.

6.Реализация задачи широкого охвата учащихся школ Австралии универсальными программами профилактики и оздоровления психического самочувствия личности обеспечивается организацией профессиональной подготовки педагогического персонала учебного заведения путем проведения однодневного группового семинара на базе Центра здоровья Pathways и исследовательского центра, либо самого учебного заведения с приглашением уполномоченного специалиста по специально разработанной обучающей программе.

7.Программа FRIENDS оказывает учащимся помощь в освоении многообразного комплекса способностей, навыков, умений, компетенций, гарантирующих достижение эмоционального благополучия, успешного освоения необходимых знаний и умений, предусмотренных обязательной школьной программой на всей территории Австралии. По каждому виду деятельности и направлениям образовательного процесса (физическое воспитание и ЗОЖ, знания об окружающей среде, обществознание, курс «Английский язык», др. гуманитарные дисциплины) разработаны специальные модули, решающие задачи профилактики нежелательных отклонений в психическом и социальном самочувствии учащихся. Содержание названных модулей подробно проанализировано в диссертации.

Названный опыт оценивался в исследовании на основе его сопоставления с авторскими программами предупреждения тревожности детей отечественных педагогов и психологов. В связи с этим, можно сказать, что в нашей практике и теории имеются серьезные заделы в решении поставленной в исследовании проблемы. Сопоставление этого опыта с достижениями в этой области зарубежной школы в то же время позволяют обнаружить и нерешенные проблемы.

1.Практическое освоение систем педагогической поддержки учащихся в зоне рисков школьной тревожности в российской школе на данном этапе не носит повсеместного характера, как это можно наблюдать в опыте зарубежных стран.

2.На данном этапе в отечественной школе реализуемые программы воспитательно-коррекционной работы в большей степени ориентированы на учащихся, отличающихся выраженными отклонениями в развитии (физическом, психическом, нравственном, социальном), при этом меньшее внимание уделяется превентивному подходу в осуществлении программ педагогической поддержки.

3.Недостаточное внимание в российской школе уделяется актуализации образовательного и развивающего потенциала учебных дисциплин в развитии способностей учащихся к эмоциональной саморегуляции, коммуникативных и социальных компетенций; отсутствуют специальные курсы и аудиторные часы соответствующего содержания.

4.Актуальной проблемой для современной школы является необеспеченность кадрами со специальной психолого-педагогической подготовкой, способными к организации консультационной и поддерживающей помощи учащимся в решении сложных учебных и жизненных проблем.

5. Отсутствует систематическая работа с родителями по их активному вовлечению в работу по преодолению детьми проблем, связанных с рисками школьной тревожности.

В решении всех выше перечисленных проблем, наблюдаемых в отечественной школе, и способен сыграть свою конструктивную роль опыт зарубежной школы по педагогической профилактике тревожности у детей. В частности, изучение возможностей адаптации выявленного опыта к условиям современной практики российской школы позволяет считать наиболее актуальными следующие направления реализации возможностей педагогической поддержки учащихся в предупреждении рисков школьной тревожности:

- расширение зоны охвата педагогической поддержкой учащихся школ, подверженных рискам школьной тревожности;

- усиление превентивного подхода в осуществлении воспитательно-коррекционной работы в отечественной школе;

- актуализация образовательного и развивающего потенциала учебных дисциплин в развитии способностей учащихся к эмоциональной саморегуляции, коммуникативных и социальных компетенций;

- введение специальных курсов и аудиторных часов соответствующего содержания для учащихся школ;

- разработка и организация специальных обучающих курсов подготовки педагогических кадров по освоению психолого-педагогических компетенций в сфере осуществления консультационной и поддерживающей помощи учащимся в решении сложных учебных и жизненных проблем (в системе высшего педагогического образования и через организацию курсов повышения квалификации педагогических работников);

- психолого-педагогическая подготовка родителей как заинтересованных участников системы работы с детьми по преодолению рисков школьной тревожности.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

  1. В условиях активных процессов модернизации российской школы, внедрения принципиально новых образовательных реформ, наблюдается тенденция возрастания рисков школьной тревожности, несущих в себе угрозу для физического, психического и социального здоровья учащихся, что актуализирует необходимость поиска эффективных методов и средств их предупреждения. В качестве одного из условий решения названной проблемы выступает целенаправленное применение в практике школ России технологий педагогической поддержки учащихся.
  2. Сравнительно-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта позволил установить периодизацию становления идей педагогической поддержки учащихся, которая на современном этапе обрела статус самостоятельной концепции и целостной теории и находит применение на практике, строящейся на гуманистических принципах подхода к развитию личности ребенка. Активно воплощаются идеи педагогической поддержки в практике зарубежных стран, тогда как в опыте отечественной школы необходимость их внедрения в многофункциональном аспекте недооценивается. В том числе, неосвоенной областью можно назвать разработку научно обоснованной методики применения педагогической поддержки в проведении воспитательно-коррекционной работы с детьми, предрасположенными к рискам школьной тревожности.
  3. Анализ опыта реализации программ педагогической поддержки учащейся молодежи в системе образования зарубежных стран (США, Голландии, Англии, Австралии), его соотнесение с потребностями решения аналогичных проблем в современной российской школе, позволяет считать, что многие элементы данного опыта заслуживают внедрения в практику отечественного образования (государственная поддержка программ; охваченность зоной поддерживающих положительных влияний всего контингента обучаемых в учебном заведении; специальная профессиональная подготовка учителей и многих других специалистов к решению задач консультирования и помощи; интеграция обучающих программ педагогической поддержки учащихся в образовательный процесс учебных заведений; целенаправленная работа с родителями и их непосредственное участие в программах педагогической поддержки; применение эффективных форм и методов в работе с учащимися с целью предупреждения рисков школьной тревожности).

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статья в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных ВАК

  1. Шарафеева А.Ф. Познавательно-поведенческие программы и проекты оказания помощи детям с повышенной тревожностью: зарубежный и отечественный опыт / А.Ф. Шарафеева //Социально-гуманитарные знания: научно-образовательное издание. № 9. - «Социально-гуманитарные знания», 2006. - С. 208-217.

Учебно-методическое пособие

  1. Морозова А.Ф. Развитие идей педагогической поддержки учащихся в отечественном и зарубежном опыте: Метод. пособие для студ. пед. вузов / А.Ф. Морозова. – Казань: ТГГПУ, 2007. - 56 с.

Статьи

  1. Шарафеева А.Ф. Развитие студенческой инициативы как проблема демократизации жизнедеятельности современного педагогического вуза / А.Ф. Шарафеева //Молодежь вузов г. Казани в решении актуальных проблем города: Сборник материалов научно-практических конференций студентов и аспирантов вузов г. Казани, участников конкурса научн. работ на соискание именных стипендий Главы администрации г. Казани за 2002 и 2003 гг. / Под общей ред. Ф. Ш. Галиуллиной. - Казань, 2003. - С. 75-76.
  2. Шарафеева А.Ф. Реализация задач социально-педагогической реабилитации детей группы риска средствами программы «FRIENDS» / А.Ф. Шарафеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию ТГГПУ. Выпуск 9. / Под ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2006. - С. 174-178.
  3. Шарафеева А.Ф. Создание системы психолого-педагогической поддержки детей в период их ранней школьной адаптации / А.Ф. Шарафеева //Детское счастье как цель воспитания: Материалы международного научно-практического семинара. - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 90-95.
  4. Шарафеева А.Ф. К проблеме комплексного подхода к осуществлению психолого-педагогической работы в преодолении тревожности у детей и подростков / А.Ф. Шарафеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 10. /Под. ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 54-58.
  5. Шарафеева А.Ф. Создание личностно ориентированной образовательной среды для детей с показателями психических отклонений / А.Ф. Шарафеева //Фундаментальные исследования: Научно-теоретический журнал. № 6. - Москва: Академия естествознания, 2007. - С. 60-68.
  6. Морозова А.Ф. Создание системы поддержки детей группы риска в условиях школы: отечественный и зарубежный опыт / А.Ф. Морозова //Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 10 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2008. - С. 56-66.
  7. Морозова А.Ф. Программы поддержки психического и социального благополучия ребенка в зарубежном опыте / А.Ф. Морозова //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 11. /Под. ред. Р. А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 262-266
  8. Морозова А.Ф. Сравнительно-сопоставительный анализ ключевых понятий педагогики поддержки в отечественном и зарубежном опыте / А.Ф. Морозова // Сопоставительная филология и межкультурная коммуникация на современном этапе: Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Казань: ТГГПУ, 2008. – С. 72-76.

Тезисы

  1. Шарафеева А.Ф. Формирование у школьников мотивации самосохранения личности в условиях летнего лагеря / А.Ф. Шарафеева // Республиканский конкурс научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И. Лобачевского: Сборник тезисов итоговой конференции / Сост. Бабкин Н.В. - Казань: КГУ, 2002. - С. 193-194.

Приложение

Модель системы психолого-педагогической поддержки учащихся в зоне рисков школьной тревожности (Программа «FRIENDS»)

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»