WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Первый этап (XVIII – XIX вв.) - зарождение альтернативного подхода к обучению и воспитанию детей в России, обусловленного в определенной степени влиянием зарубежного опыта, в русле которого отстаивались позиции поддержки самостоятельного вхождения личности в мир знаний и жизни; свободного воспитания, принципов педагогической антропологии, педагогики ненасилия (И.И. Бецкой, Н.Ф. Бунаков, Л.Н. С.А. Рачинский, Толстой, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич). Предлагаемые на этом этапе идеи обновления школы в русле педагогической поддержки оставались лишь проектом в условиях главенства методов диктата над волей ребенка и игнорирования индивидуального подхода к его развитию.

Второй этап (к. XIX – первая треть XX вв.) - этап апробации идей педагогической поддержки в инновационном экспериментальном опыте создания авторских школ и трудовых коммун в противовес официальной школе советского периода (К.Н.Вентцель, А.У.Зеленко, К.И.Май, А.С.Макаренко, В.П.Недачин, С.Т.Шацкий и др). Сопоставляя реалии этого периода в зарубежном и отечественном опыте практического экспериментирования, нужно сказать, что деятельность отечественных педагогов по сравнению с их зарубежными коллегами находилась под гораздо более жестким прессингом идеологии отечественного образования той эпохи, которая всячески препятствовала возможности признания принципов гуманистической педагогики и педагогической поддержки.

Третий этап (50-70 гг. XX в.) - этап творческих поисков педагогов отечественной школы в развитии идей поддержки «за территорией традиционной школы» в условиях летнего лагеря, учреждений дополнительного образования (В.П.Бедерханова, О.С.Газман, И.Д.Демакова, И.П.Иванов, С.А.Шмаков), где рождались и реализовывались яркие методики развития коллективного творчества, самостоятельности и ответственности детей.

Четвертый этап (со второй половины 80-х гг. ХХ века до середины 90-х гг). - этап целенаправленной разработки идей педагогики поддержки, создание целостной концепции; широкое распространение идей педагогической поддержки в среде педагогической общественности (Т.В.Анохина, О.С.Газман, Г.Б.Корнетов, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин и др.).

Следует отметить, что в создании концепции О.С.Газман и его соратники во многом опирались на позитивный опыт западной гуманистической педагогической теории и практики, черпая вдохновение в прогрессивных взглядах А.Маслоу, К.Роджерса и др. Возможность резонанса и воплощения идей педагогической поддержки в практике школ возросла, когда они вошли в содержание таких документов, методических рекомендаций и периодических изданий, как концепция «Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки в общеобразовательной школе» (1989 г.), концепция и программа «Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя)» (1992 г.), проект «Педагогическая поддержка детей в образовании» (1995 г.), сборники серии «Новые ценности в образовании», издававшихся в 1995–1996 гг., ставших достоянием широкой педагогической общественности. В рамках разработанной О.С. Газманом концепции предполагалось довести до сознания учителей необходимость внедрения в практику школы как самостоятельного направления наряду с обучением и воспитанием учащихся деятельности по их педагогической поддержке. Сущность этой особой деятельности в понимании О.С. Газмана состоит в оказании детям превентивной и оперативной помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Педагогика поддержки получила свое всестороннее обоснование и в последующих работах единомышленников О.С.Газмана, раскрывавших многообразие возможностей ее применения в развитии личности ребенка и в преодолении им возникающих жизненных проблем и препятствий. Как считают отечественные авторы, педагогическая поддержка должна способствовать углублению процесса индивидуализации в детском (школьном) возрасте и учитывать специфику возраста и возрастных кризов. Для отечественных педагогов в интерпретации педагогической поддержки характерно отстаивание приоритетности в сравнении с задачами социализации позиции психолого-педагогического подхода к развитию ребенка, помогающего самоутверждению собственного «Я» в своих глазах и ближайшего окружения. Другим необходимым условием осуществления эффективной педагогической поддержки называется подготовленность педагога как личности к работе с детьми на принципах доверия, партнерства, уважения к праву ребенка быть самим собой, предоставления возможности самостоятельного выбора решений.

Таким образом, на данном этапе можно говорить о наличии сложившейся в отечественной педагогике теории педагогической поддержки в понимании ее цели, функций, возможностей для успешного и психологически комфортного развития детей. Это, однако, не снимает с повестки дня актуальности ее дальнейшей теоретической разработки с учетом новых реалий российской школы и более активного распространения педагогической поддержки учащихся в практике работы учителей. Анализ современных потребностей школы, имеющегося инновационного опыта в этой области позволил выделить следующие позиции в перспективах развития идей педагогической поддержки на данном этапе:

- усиление интеграции психологического и педагогического компонентов в реализации системы поддержки личности ребенка;

- углубление индивидуально-личностного и дифференцированного подхода в применении поддержки в школе и разработка вариативного набора программ ее реализации с учетом различных групп учащихся, имеющих проблемы в развитии и социализации.

К неосвоенным областям педагогической поддержки на отечественной почве мы относим и возможности ее применения по отношению к решению проблем детей, предрасположенных к рискам школьной тревожности.

Во второй главе «Реализация идей педагогической поддержки учащихся в предупреждении рисков школьной тревожности в зарубежном опыте» дана общая характеристика программ педагогической поддержки учащихся в современной зарубежной образовательной практике; раскрыты их содержание, формы и методы в профилактике рисков школьной тревожности и прогностическое значение зарубежного опыта в этой области для совершенствования деятельности российской школы.

Как показали результаты исследования, содержательно близкими к педагогическому сопровождению и поддержке ребенка в образовании, разработанными в современной отечественной педагогической теории, являются различные научно обоснованные методики и формы стимулирования его самостоятельного развития, оказания ему помощи в затруднительных ситуациях выбора или при адаптации к новым условиям, накопленные учеными-исследователями и практиками Запада. В этом отношении современная зарубежная школа имеет значительные достижения, как в теории, так и в образовательной практике, опыт которой может оказаться полезным и для российской системы образования.

В связи с выше отмеченным, в качестве основной исследовательской задачи в нашей диссертационной работе выступала всесторонняя оценка передового зарубежного опыта в развитии апробированных в течение длительного времени программ и методик поддержки учащейся молодежи, в особенности, применительно к группе детей, подверженных рискам школьной тревожности.

В ходе решения поставленной задачи были проанализированы труды современных зарубежных философов, социологов, политологов, культурологов, педагогов; изучены законодательные документы, учебные программы, пакеты учебно-методической литературы, имеющей отношение к изучаемой проблеме, США, Голландии, Англии, Австралии (The National Standards for School Counseling Programs, National action plan of Australia on mental health 2006-2011, Texas Evaluation Model For Professional School Counselors (TEMPSC-II), Suggested Guidelines for Campus and District Improvement Plans, The Long-Range Plan for Public Education in Texas, 2001-2006). Определенная информация была почерпнута из содержания соответствующих сайтов международной информационной компьютерной сети Интернет. В качестве основного научного результата в диссертации и рассматривались выявление и обобщение весьма продуктивного опыта, активно развиваемого в выше названных странах по обеспечению системы всеобщего охвата детей, обучающихся в школах, целенаправленной педагогической поддержкой, преследующей цель минимизации трудностей, возникающих в их социальном, эмоциональном, физическом развитии. Приоритетное значение придается созданию условий саморазвития в процессе освоения учебных и социальных компетентностей, в планировании будущего жизненного и профессионального пути. Эффективность деятельности по всесторонней поддержке благополучного и успешного развития ребенка в школьной среде названных стран обеспечивается на основе методически обоснованной целевой Программы, имеющей государственную поддержку. Ее реализация на высоком уровне обусловлена также серьезным вниманием к специальной подготовке штатных специалистов, выполняющих разнообразные функции профессионального консультирования и оказания своевременной помощи учащимся в преодолении жизненных трудностей. Данный опыт получил признание во многих странах и, несомненно, заслуживает тщательного изучения и практического применения и в отечественной системе образования.

В качестве показательного примера системного подхода к решению задач педагогической поддержки учащихся в образовательном учреждении может быть представлена структура Программы всестороннего консультирования и руководства, реализуемой в школах США (на материалах ее применения в штате Техас). В схематическом виде модель системы консультативно-поддерживающей деятельности, сопровождающей образовательный процесс в американской школе, выглядит следующим образом:

Рис.1

Модель системы консультативно-поддерживающей деятельности в школах США

Как показано на рисунке, структурно программа подразделяется на четыре компонента: учебный план руководства и консультирования; компонент незамедлительного реагирования; индивидуальное планирование; поддержка программы руководства и консультирования.

Целью компонента «Учебный план руководства и консультирования» является помощь в развитии основных умений и навыков. В некоторых штатах подобные программы также называют программами «жизненных навыков». Так, программой консультирования и руководства, принятой в штате Техас в специальный учебный план заложено семь направлений: развитие уверенности в себе; мотивация к успеху; развитие навыков принятия решений, постановки целей, планирования и решения проблем; эффективное межличностное общение; развитие коммуникативной компетенции; эффективная межкультурная коммуникация; дисциплинированное и ответственное поведение.

Целью компонента «Незамедлительное реагирование» является оказание помощи тем учащимся, актуальные проблемы которых препятствуют их нормальной жизнедеятельности, личностному и социальному развитию, профессиональному самоопределению и / или успешному продвижению в учебе, тем самым, определяя их в группу риска. Школьные консультанты работают со всем спектром проблем, возникающих у детей в течение всего периода пребывания их в школе, особо выделяя те из них, которые являются приоритетными, т.е. решение которых представляется крайне важным для развития и жизнедеятельности школьников. К приоритетным областям незамедлительного психолого-педагогического реагирования относятся следующие: академическая неуспеваемость; суицид в детской и юношеской среде; жестокое обращение с детьми; непосещение или уход из школы; сильный стресс; злоупотребление алкоголем или наркотиками; беременность в школьной среде; давление со стороны подростковых преступных группировок; случаи преследования и домогательства. Работа ведется со школьниками и по многим другим проблемам, возникающим в их жизни.

Цель компонента «Индивидуальное планирование» – руководство процессами планирования, контроля и управления учащимися собственным развитием – академическим, социальным, личностным, профессиональным.

Компонент «Поддержка программы консультирования и руководства» призван обеспечить успешную работу всех вышеописанных компонентов. Его условно можно разделить на две части: управленческую деятельность, и деятельность всего штата консультантов и консультирующих служб, направленную на поддержку образовательного процесса в целом.

Сущность управленческой деятельности сводится к осуществлению следующих видов деятельности: разработка программы и ее управление; подготовка и комплектация персонала (консультантов); привлечение общественности; обеспечение взаимодействия школы с местными и федеральными органами образования; разработка стратегии, методов, рекомендаций.

Деятельность консультантов состоит в консультировании учителей; работе с родителями и общественностью; участии в деятельности по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в целом; осуществлении мониторинга эффективности программы консультирования и руководства; проведении исследовательской работы, анализе научных достижений, поиске новых подходов в осуществлении деятельности школьных консультантов.

Представленная программа, как следует из вышеописанного, охватывает все стороны обеспечения успешной жизнедеятельности образовательного учреждения, включая в себя и работу по осуществлению психолого-педагогического реагирования на детей группы риска («дети с особенными потребностями»). К этой группе учащихся относятся: дети, находящиеся на грани исключения из школы из-за плохой успеваемости или не соответствующего принятым нормам поведения; дети, злоупотребляющие алкоголем или наркотическими веществами; дети, состоящие в преступных группировках; дети, склонные к суициду; дети, которым требуются коррекционные образовательные подходы.

В российской педагогической науке и практике на современном этапе детям обозначенной группы («трудные дети», «учащиеся с девиантным поведением»), также уделяется все большее внимание на основе внедрения в школы специальных программ воспитательно-коррекционной работы.

Вместе с тем, все более актуальной становится задача усиления превентивного характера этой работы и прогнозирования возможных отклонений в развитии детей на самых ранних стадиях. Это означает, что в фокусе внимания педагогов и психологов должны оказаться, в том числе и дети, потенциально предрасположенные к попаданию в зону риска для их благополучия и здоровья, в частности, дети, подверженные рискам школьной тревожности, составляющие значительную часть учащихся отечественных школ. В этом отношении особо ценным можно назвать опыт создания и реализации в деятельности образовательного учреждения Программы FRIENDS.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»