WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

3.Представлена сущностная характеристика и спроектирована модель реализации программы FRIENDS (Австралия), направленной на предупреждение рисков школьной тревожности, внедрение которой успешно осуществляется в ведущих странах Америки и Европы.

4.Выявлены направления и возможности использования практико-ориентированных программ педагогической поддержки учащихся для предупреждения рисков школьной тревожности, применяемых в зарубежных школах, актуальные для решения адекватных проблем отечественной школы.

Теоретическая значимость исследования.

  • Уточнен объем понятия «риски школьной тревожности» и обоснован прогноз возможных зон их расширения в условиях модернизации российской школы, что имеет значение для дальнейшей научной разработки проблемы обеспечения здоровьесберегающей функции современного образования.
  • Проведен системный анализ концептуальных и технологических основ педагогической поддержки учащихся в образовании США, Голландии, Великобритании, Австралии в сопоставлении с отечественным опытом, что способствует дальнейшему накоплению фонда научных разработок в сфере сравнительной педагогики.
  • Раскрыто прогностическое значение зарубежного опыта (программа FRIENDS) как эффективного средства предупреждения рисков школьной тревожности для отечественной школы, что является вкладом в дальнейшее развитие отечественной концепции поддерживающего образовательного пространства.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленный положительный зарубежный опыт функционирования систем и программ педагогической поддержки детей, в том числе, тревожных детей, может послужить основой для кардинального улучшения решения аналогичных задач в воспитательной практике российской школы.

Материалы данного исследования могут быть полезны руководителям и преподавателям общеобразовательных школ для разработки систем поддерживающей работы с учащимися с целью снижения рисков школьной тревожности. Они могут быть использованы в преподавании курсов коррекционной и сравнительной педагогики, истории образования и педагогической мысли, страноведческих дисциплин; для разработки спецкурсов и на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых ТГГПУ (2005-2008 гг.); республиканском конкурсе научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И. Лобачевского (2002г.), научно-практической конференции студентов и аспирантов вузов г. Казани (2003г.), всероссийских и международных научно-практических конференциях по проблеме исследования МГПУ (2006г.), ТГГПУ (2008г.); в выступлениях перед учительской аудиторией школ г. Казани, на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики и нашли отражение в 11 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1.Выявленная периодизация становления и развития идей педагогической поддержки учащихся в зарубежном опыте представлена совокупностью этапов, каждый из которых отличается специфическими особенностями (стадия формирования идей педагогической поддержки в отдельных трудах мыслителей, педагогов античного мира, эпохи Возрождения, Просвещения и Нового времени; актуализация идей педагогической поддержки как результат инновационной практики распространения в Европе и Америке образовательных моделей нового воспитания, свободного воспитания, открытых школ и др.; реализация идей педагогической поддержки в практике авторских гуманистически ориентированных школ; концептуальное оформление идей педагогической поддержки, как неотъемлемого компонента парадигмы гуманистической педагогики; признание приоритетной функцией педагогической поддержки и помощи личности ребенка развитие его готовности и способностей к социальной устойчивости по отношению к негативным влияниям среды и нравственной устойчивости в условиях трудных жизненных ситуаций; научно-методическая разработка и широкое внедрение в практику деятельности образовательных учреждений Западной Европы и США специальных экспериментально апробированных программ педагогической поддержки).

2.Основными структурно-содержательными характеристиками программ педагогической поддержки учащихся в зарубежных странах (США, Голландия, Великобритания, Австралия) являются: многообразие осуществляемых функций педагогической поддержки учащихся в учебных заведениях; обеспечение интеграции системы педагогической поддержки в образовательный процесс учебного заведения; обеспечение механизма согласованного участия в оказании помощи учащимся специалистов-консультантов совместно с педагогическим персоналом внутри школы и вне её; организация целевой подготовки педагогов и психологов для освоения компетенций в области консультативной деятельности; организация целенаправленной работы с родителями учащихся как необходимого компонента реализации программы поддержки детей в развитии их готовности к преодолению жизненных трудностей и др.

3.Специфика решения задач предупреждения рисков школьной тревожности на основе реализации программы FRIENDS (Австралия) состоит: в применении различных модификаций программы (универсальные, селективные, номинальные, лечебные); в широкой и результативной апробированности как в учебных заведениях Австралии, так и в ряде других стран; в ее экономичности, отсутствии серьезных финансовых затрат для воплощения в практике работы с детьми; в обеспечении профессиональной компетентности педагогического персонала школы на основе организации обучающего однодневного семинара; в принятии соответствующих нормативных документов, регламентирующих осуществление задач Программы, предусмотренных обязательной школьной программой на всей территории Австралии.

4.Направлениями внедрения элементов зарубежного опыта педагогической поддержки учащейся молодежи в практику отечественной школы являются государственная поддержка программ; охваченность зоной поддерживающих положительных влияний всего контингента обучаемых в учебном заведении; специальная профессиональная подготовка учителей и многих других специалистов к решению задач консультирования и помощи; интеграция обучающих программ в образовательный процесс учебных заведений; целенаправленная работа с родителями и их непосредственное участие в программах педагогической поддержки; применение эффективных форм и методов в работе с учащимися с целью предупреждения рисков тревожности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, его методологическая, теоретическая и практическая значимость; характеризуется степень разработанности проблемы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки развития идей педагогической поддержки учащихся как условия предупреждения рисков школьной тревожности» дается сущностно-содержательная характеристика основных понятий исследования; проведен ретроспективный анализ и оценка современного состояния развития идей педагогической поддержки учащихся в зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях.

Гуманистическая парадигма отношения к детству, ориентированная на создание условий саморазвития личности, и требования современного российского общества к воспитанию новых поколений граждан, способных к активному преобразованию окружающей действительности, возлагают на систему образования множество серьезных задач. Родители и педагоги обязаны обеспечить ребенку такое образование, чтобы он впоследствии стал культурным, профессионально компетентным, нравственно зрелым, конкурентоспособным специалистом, ориентированным на достижение успеха в условиях современного рынка труда и международных стандартов нового времени. Однако эти социальные ожидания на данном этапе не имеют под собой достаточной платформы, под чем следует понимать наличие продуманной системы подготовки детей к столь высокой планке в основных институтах их развития, содержания и поддержки (семья, учреждения дошкольного, школьного и дополнительного образования). Исследования психологов, медиков, социологов свидетельствуют о неподготовленности многих детей к школьному этапу жизни по всем показателям жизнеспособности и здоровья - физического, психического, социального. Этот «шлейф» проблем образуется еще в раннем детстве и генетически и социально обусловлен условиями развития ребенка в семейной микросреде. Школа, принимая детей такими, какие они есть, и призвана обеспечить эффективное и безопасное пребывание каждого ребенка в образовательном пространстве, давая ему шанс благополучного развития, самоутверждения под руководством профессиональных воспитателей как защитников детства.

Проведенный анализ научных источников последних лет показал, что решение данной задачи связывается современными отечественными и зарубежными исследователями с тщательным изучением ситуации в системе образования, именуемой зоной рисков для благополучного развития ребенка, как следствия активной модернизации, как самого общества, так и школы, в частности. В нашем исследовании эта ситуация рассматривалась сквозь призму рисков школьной тревожности. Под рисками школьной тревожности мы понимаем совокупность факторов школьной действительности, содержащих в себе потенциальную опасность для возникновения у учащихся остро переживаемого состояния психического, нравственного, социального, физического неблагополучия, как реакции на несоответствие предъявляемым требованиям в различных ситуациях школьной жизни: учебных, межличностных, жизненного и профессионального самоопределения.

Анализ ранее проведенных исследований в этой области, и с учетом результатов поискового эксперимента, осуществленного в школах г. Казани, подтвердил актуальность всестороннего изучения проблемы выявления эффективных форм и методов педагогического управления, направленного на преодоление рисков школьной тревожности. В частности, результаты мониторинга состояния проблемы на практике в региональном контексте позволили выявить факты негативного влияния школьной тревожности на общее развитие личности, ее успешность в познавательной сфере, стрессоустойчивость и здоровье, на процессы нормальной жизнедеятельности и самореализации, вызывая общее состояние неудовлетворенности собой, окружающими людьми, всем миром.

В качестве эффективного условия профилактики и преодоления учащимися рисков школьной тревожности в диссертации рассматривается система педагогической поддержки. В связи с этим, на первом этапе необходимой составляющей исследования явилось решение задачи проведения сравнительного анализа историко-теоретических предпосылок и современного состояния развития идей педагогической поддержки в предупреждении рисков школьной тревожности в отечественном и зарубежном опыте.

Изучение историко-педагогических фактов, научных источников, изменений, происходивших в зарубежной образовательной практике, позволило выявить определенные этапы зарождения, становления, развития, практического воплощения в образовательном процессе зарубежной школы идей педагогической поддержки. Установленная нами периодизация развития изучаемого педагогического феномена в зарубежном опыте представлена совокупностью ряда этапов, каждый из которых отличается специфическими особенностями:

I этап (от времен античности до середины XIX в.) - Стадия формирования идей педагогической поддержки в отдельных трудах мыслителей, педагогов античного мира, эпохи Возрождения, Просвещения и Нового времени в общем русле развития демократических и гуманистических идей, носивших протестную форму по отношению к официальным доктринам воспитания детей в духе авторитарной педагогики беспрекословного подчинения, послушания, единомыслия и жесткого контроля за их поведением со стороны взрослых.

II этап (конец XIX – первая треть XX вв.) - Актуализация идей педагогической поддержки как результат инновационной практики распространения в Европе и Америке образовательных моделей нового воспитания, свободного воспитания, открытых школ и др., акцентированных на преодолении методов принуждения, позиции педагогического диктата в пользу прав ребенка, поддержки самостоятельности, создания условий для его самораскрытия и др.

III этап (первая половина ХХ в.) - Реализация идей педагогической поддержки в практике авторских гуманистически ориентированных школ, работа которых основывалась на принципах индивидуального подхода, самовоспитания, самоуправления, самостоятельности детей, создания климата взаимодоверия, взаимоуважения, сотрудничества и др.

IV этап (50-е – 60-е гг. XX в.) Концептуальное оформление идей педагогической поддержки, как неотъемлемого компонента парадигмы гуманистической педагогики, завоевавшей сильную позицию в зарубежном опыте: педагогическая помощь в самоактуализации личности ребенка, опора на ценности уважения к личности ученика, отстаивание его права быть основным субъектом собственного развития.

V этап (вторая половина XX в.) Признание приоритетной функцией педагогической поддержки личности ребенка развитие его готовности и способностей к социальной устойчивости по отношению к негативным влияниям среды и нравственной устойчивости в условиях трудных жизненных ситуаций.

VI этап (с 90-х гг. XX и по настоящее время) – Научно-методическая разработка и широкое внедрение в практику деятельности образовательных учреждений Западной Европы и США специальных экспериментально апробированных программ педагогической поддержки, применяемых в интересах разностороннего развития личности, в том числе позволяющих снижать порог рисков школьной тревожности.

При проведении сравнительного анализа в диссертации был рассмотрен и системно обобщен материал, касающийся ретроспективы и современной картины отечественного опыта в развитии идей педагогической поддержки, что также позволило выявить определенные вехи в этом процессе.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»