WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

2. 30-40-е гг. ХХ века. После 1931 года, в период ужесточения политико-идеологической обстановки в Советской России, когда происходят серьезные изменения приоритетов школьной политики, в стране устанавливается жесткий авторитаризм, административное единообразие, любые попытки экспериментов в области педагогики подавляются, теряется интерес к зарубежному педагогическому опыту. В отношении к Дьюи преобладает необъективность и предвзятость, основанные на прямолинейном классовом подходе; меняется отношение к дидактической концепции Дж.Дьюи, настойчиво проводится мысль о несовместимости его взглядов и позиций отечественных педагогов. Остро критикуются лозунг Дьюи «обучение посредством делания», его философия прагматизма как пренебрежение теорией, его призыв к пониманию личного детского опыта.

  1. Рубеж 40-50-х гг. 80-е гг. ХХ века. В условиях обострения советско-американских отношений критика Джона Дьюи в России достигает своего апогея. Разоблачаются все ключевые позиции дидактической концепции Дьюи. Его педагогика определяется как «деляческая». Педоцентризм, построение обучения исходя из интересов и потребностей ребенка, оценивается крайне негативно, поскольку он приводит, по мнению советских педагогов, к снижению роли учителя, к отказу от классно-урочной системы обучения, к отрицанию определенной системы обучения и замене ее элективной, к утилитарности знаний учащихся и их преимущественно прикладного характера, к замене принципа единства в содержании школьного образования плюрализмом целей образования, к нарушению логики изучаемого предмета. В течение этого периода и вплоть до 80-х гг. характеристика Дьюи ведется в основном в отрицательном ключе, и практическая реализация его идей на территории Советского Союза повсеместно прекращается. Дж.Дьюи, «лучший философ современной школы», как называл его С.Т.Шацкий, предстал для многих поколений учителей как «реакционный буржуазный философ и социолог».

4. 90-е гг. ХХ века - начало ХХI века. В современных условиях, когда приоритетными тенденциями в образовании являются индивидуализация обучения, постоянный учет познавательных интересов и потребностей детей в учебном процессе, актуализируются дидактические идеи Дж.Дьюи. Это находит отражение, в частности, в возвращении к методу проектов, который активно используется в процессе обучения, поскольку позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных научных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, ценности и идеи.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению научно-методических возможностей использования дидактических идей Джона Дьюи в процессе обучения иностранному языку проводилась автором в течение трех лет (2005 - 2008 гг.). Работа осуществлялась на базе Казанского государственного финансово-экономического института. Первое направление ОЭР было связано с формированием у студентов критического (рефлекторного) мышления. Мы исходили из того, что развитие критического мышления с необходимостью предполагает формирование у студентов следующих интеллектуальных умений: анализ/выводы; выдвижение, формулировка, разработка гипотез; установление и создание, поиск аналогий, метафор; активизация ранее приобретенных знаний; активизация причинно-следственных отношений; анализ значимости; сравнение, сопоставление – противопоставление; применение в реальных условиях; контраргументация; оценка и ее достоверность; обобщение идей; изучение других точек зрения.

При обучении иностранному языку мы также принимали во внимание особенности критического мышления в разных видах коммуникации: чтении, говорении, аудировании, письме. Так, критическое чтение и критическое аудирование – это раскрытие информации и выявление заключенных в ней мыслей, идей; критическое высказывание, устное или письменное, предполагает оценку информации и идей с целью определения того, что следует отобрать и во что следует верить. В связи с вышеизложенным, в ходе занятий мы стремились развивать интеллектуальные умения, используя в процессе изучения каждой темы вопросы, направляющие ход мышления.

Для сравнения результатов проведенной работы по формированию интеллектуальных умений у студентов в начале и при завершении обучения (иностранный язык изучается студентами в течение двух первых курсов вуза) мы использовали метод экспертных оценок. Экспертами выступили преподаватели и одногруппники студентов, которые ставили оценки по следующим индикаторам: знания (знания по английскому языку: вокабуляр, грамматика); осмысление (умения переструктурировать информацию, придавая определенную интерпретацию основной мысли); применение (умение применять отобранные факты, данные в новых ситуациях, чтобы поддержать или опровергнуть позицию автора); анализ (умение сравнивать основные идеи текста, прочитанного или прослушанного, с информацией из других источников, чтобы прийти к определенным выводам, значимым для подтверждения ранее сформулированной гипотезы или предположения, умение задавать вопросы); синтез (умение обобщать отобранные данные, развивать логику общей аргументации, основанной на отобранных ранее и проанализированных фактах, чтобы прийти к окончательному заключению); оценка (умение определять валидность, надежность, непредвзятость отобранных для доказательства фактов, оценивать заключения, выводы).

Студентам и экспертам предлагалось по 10-балльной шкале определить степень выраженности интеллектуальных умений.

Динамика средних показателей выраженности интеллектуальных умений представлена на рисунке 1.

Отталкиваясь от рекомендаций Дж.Дьюи строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащихся, сообразуясь вместе с тем с его личным интересом к этой области знания, в процессе обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза мы широко использовали такие активные методы обучения, как: мозговая атака (Brainstorming), управляемое чтение (Guided Reading), перекрестное чтение (Jigsaw Learning), альтернативное сравнение (Alternative Comparison), избирательное прослушивание (Selective Listening) и др.

Рис.1. Средний уровень выраженности интеллектуальных умений студентов экономического вуза до и после ОЭР (в баллах)

Для реализации идей Дьюи об индивидуализации процесса обучения, активизации познавательной самостоятельности студентов мы обратились к методу проектов, поскольку решение проблемы эффективного развития иноязычной монологической речи в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по иностранным языкам напрямую зависит от характера познавательной деятельности, которая организуется преподавателем благодаря использованию проектной технологии обучения.

Студентам предлагались темы проектов, имеющие профессионально-ориентированный характер: «Foreign exchange markets and currencies», «The Bank of England», «Banking services in Russia», «The main functions of Russian Investment Policy» и др. В проектной деятельности создается конкретный продукт, результат совместного труда, размышлений, иноязычных рассуждений обучаемых, продукт, который приносит удовлетворение, позволяет студентам пережить ситуацию успеха. При работе над проектом развивается иноязычная речевая и межкультурная компетенция студентов, воспитывается культура труда и общения, культура взаимоотношений, самостоятельность и инициативность.

Проект и его защита (презентация) оценивались по следующим параметрам: соответствие содержания заявленной теме; уровень самостоятельности; владение материалом; логика изложения; культура речи; грамотность; эмоциональность; эстетика оформления результатов проведенного проекта; наличие раздаточного материала; подготовка компьютерной презентации; умение участников отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов. Во время защиты проектов все члены группы по предложенным критериям выставляли баллы от 1 до 5, что содействовало развитию критического мышления, побуждало делать сравнения, обобщения, выводы, помогало формировать способность к самооценке, рефлексии.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что совершенствование процесса обучения и воспитания на основе идей Дж. Дьюи возможно, если создать следующие педагогические условия: опора и обогащение собственного жизненного опыта студентов в процессе приобщения их к иноязычной культуре; формирование критического мышления с учетом ведущей роли творческих компонентов мыслительных действий перед формально-логическими, использования различных приемов умственной деятельности и их закрепления; развитие творческой направленности личности, активизация познавательной самостоятельности студентов, чему способствует применение исследовательского метода и метода проектов; создание условий для планирования собственной познавательной деятельности студентов и рефлексии (самооценки и взаимооценки) его результатов.

Настоящее исследование, посвященное анализу становления и реализации дидактической системы Джона Дьюи, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок американского педагога. На этой основе в диссертации предложены некоторые практические рекомендации.

В системе дальнейших исследований педагогического наследия Джона Дьюи особую ценность может представлять изучение его опыта, связанного с педагогической технологией развития рефлекторного мышления; проблемами социализации ребенка в образовательной среде; реализацией личностно-ориентированного образования. Важны дальнейшие исследования возможностей развития и использования прогрессивного опыта лабораторной школы Джона Дьюи в Чикаго. Проведенное исследование доказало целесообразность введения в педагогических вузах спецкурсов и чтения лекций, посвященных Джону Дьюи и его дидактической системе. Необходимо также введение в учебники по истории образования и педагогической мысли для студентов педагогических учебных заведений материал, содержащий сведения о практической педагогической деятельности американского педагога.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

  1. Валеева, Л.А. Педоцентризм Джона Дьюи как глобальная идея гуманистической педагогики ХХ в. /Л.А.Валеева //М.: Вестник Московского государственного областного университета. - №3. 2007. С. 3 7.
  2. Валеева, Л.А. Влияние концепции Джона Дьюи на развитие дидактики в России в первой трети ХХ века /Л.А.Валеева //Образование и саморазвитие. 2008. - № 2(8). С. 242-247.
  3. Валеева, Л.А. Дидактическая система Джона Дьюи: становление и реализация в педагогической практике: Монография /Л.А.Валеева. - Казань: ТГГПУ, 2008. – 134 с.
  4. Валеева, Л.А. Педагогические взгляды и деятельность Джона Дьюи: Методическое пособие для студентов педагогических вузов по истории образования и педагогической мысли /Л.А.Валеева. - Казань: ТГГПУ, 2007. – 38 с.
  5. Валеева, Л.А. Логический метод обучения Джона Дьюи /Л.А.Валеева //М.: Фундаментальные исследования. – 2007. - №6. – С. 50-52. - Материалы Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии» (23-30 марта 2007 г. - Греция).
  6. Валеева, Л.А. Актуализация дидактической концепции Джона Дьюи в условиях модернизации образования /Л.А.Валеева //Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы Международной научно-практической конференции. – Казань: Отечество, 2005. Часть 2. – С. 557-558.
  7. Валеева, Л.А. Ребенок как центр педагогической системы Джона Дьюи /Л.А.Валеева //Детское счастье как цель воспитания: Материалы Международного научно-практического семинара. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С. 51-56.
  8. Валеева, Л.А. Использование инновационных технологий в процессе преподавания иностранного языка /Л.А.Валеева, А.Ф.Сиразеева //М: Фундаментальные исследования. – 2007. - №12. Часть 3. – С. 481-484. - Материалы Международной конференции «Инновационные технологии» (19-27 декабря 2007 г. – США, Нью-Йорк).
  9. Валеева, Л.А. Философия гуманитарного образования Джона Дьюи /Л.А.Валеева //Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. Часть 2. – С. 82-85.
  10. Валеева, Л.А. Метод проектов в формировании межкультурной компетенции студентов /Л.А.Валеева //Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 543-546.
  11. Валеева, Л.А. Философия образования Джона Дьюи /Л.А.Валеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 8. – Казань: КГПУ, 2005. – С. 53-55.
  12. Валеева, Л.А. Экспериментальная школа Джона Дьюи /Л.А.Валеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 9. – Казань: TГГПУ, 2006. – С. 32-37.
  13. Валеева, Л.А. Организация учебного процесса в экспериментальной школе Джона Дьюи в Чикаго /Л.А.Валеева //Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 10. – Казань: TГГПУ, 2007. – С. 222-227.
  14. Валеева, Л.А. Обучение иностранному языку в вузе в контексте педагогических идей Джона Дьюи /Л.А.Валеева //Современные проблемы обучения и воспитания в высшей школе: Материалы Межвузовской научно-практической конференции. – Казань: КГЭУ, 2007. – С. 58-59.
  15. Валеева, Л.А. Преимущества проектной технологии обучения /Л.А.Валеева //Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции. - Казань: КГФЭИ, 2006. – С. 480-482.
  16. Валеева, Л.А. Проектная технология обучения: исторический аспект /Л.А.Валеева //Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции. - Казань: КГФЭИ, 2007. – С. 62-65.
  17. Валеева, Л.А. К вопросу об интерактивных технологиях обучения /Л.А.Валеева //Повышение качества образования средствами иностранного языка: реалии, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Казань: КГФЭИ, 2007. - С. 15-18.
  18. Валеева, Л.А.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»