WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

II этап 1884-1894 гг. В период работы в университете штата Мичиган под влиянием идей У.Джеймса Дж.Дьюи приходит к бихевиористской трактовке поведения и восприятия человека. Здесь же происходит формирование его идеи обучения как реконструкции опыта детей, содействовавшей становлению его теории дидактического прагматизма.

III этап 1894 1904 гг. Утверждению интереса к социальным проблемам общества, поиску путей реформирования общества путем реорганизации образования содействует знакомство Дьюи с деятельностью сеттльмента Дж.Адамс. В этот период для реализации своих дидактических идей он создает школу-лабораторию при Чикагском университете.

IV этап 1904-1952 гг. После закрытия Лабораторной школы, будучи заведующим кафедрой философии Колумбийского университета, Дьюи продолжает теоретико-философскую разработку проблем демократии и образования; обобщает опыт прогрессивных школ; через распространение своих педагогических идей в США и других странах оказывает влияние на школьную практику.

Для создания целостной картины становления дидактической системы Джона Дьюи в ходе исследования решался вопрос о ее философско-методологических корнях и психологических основаниях. Изучение философских основ дидактической концепции Дж.Дьюи позволяет утверждать, что методологической основой его дидактической системы является философия прагматизма, из которой получил начало его дидактический прагматизм. Основные идеи, которые легли в основу дидактического прагматизма Дж.Дьюи (экспериментализма): опыт – исходная стадия мышления; ценность мышления обуславливается его действенностью, эффективностью как средства для достижения успеха, для решения жизненных задач; понимание мира может быть достигнуто лишь в процессе самостоятельного активного взаимодействия с ним; образование – это не передача информации, а обретение в процессе жизненного опыта знания, развитие умений экспериментального исследования жизни.

Исследование показало, что на формирование психологических оснований дидактической концепции Дж.Дьюи оказали влияние идеи американского психолога С.Холла о важности изучения процесса становления психики конкретного ребенка; о повторении ребенком в сокращенном виде в процессе индивидуального развития основных этапов развития человеческого рода; о необходимости учета в процессе обучения и воспитания данных, обуславливающих развитие личности ребенка.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что в основе центральной дидактической идеи Дьюи об обучении посредством делания лежат воззрения Ф.Фребеля о присущем ребенку от природы инстинкте деятельности, о том, что ребенок не готовится жить, а уже живет деятельной, насыщенной жизнью. Одновременно он не принимает присущий Фребелю формализм, чрезмерную строгую систематизацию, искусственность, ограничение самодеятельности ребенка в играх и занятиях.

Развитие важной составной части дидактической концепции Дж.Дьюи о необходимости формирования у ребенка в процессе обучения рефлекторного мышления происходило под влиянием философии и психологии У.Джеймса (мышление есть эксплицитное выражение интеллектуального компонента нашего сознания; идея о непрерывном мышлении, о зависимости мышления от познавательного интереса); дидактики развивающего обучения Ф.Гербарта (разработка ступеней обучения; идея многостороннего интереса; отказ Дьюи от гербартианского признания универсального метода обучения). В соответствии с идеями У.Джеймса и Ф.Гербарта Дьюи выделяет следующие этапы развития рефлексивного опыта:

  1. Недоумение, замешательство, сомнение, когда человек оказывается в незавершенной ситуации.
  2. Выдвижение предположения о вероятном будущем – предварительная интерпретация известных данных.
  3. Тщательное изучение (поиск, обзор, исследование, анализ) всех существующих данных, позволяющих уточнить и прояснить проблему.
  4. Дальнейшая разработка предварительной гипотезы.
  5. Принятие выработанной таким образом гипотезы в качестве плана действий.

Изученные историко-педагогические материалы дают основание судить, что, будучи наиболее ярким представителем американской педагогики, философии и психологии, Джон Дьюи внес серьезный вклад в развитие гуманистической педагогической традиции в образовании. Безусловная заслуга Джона Дьюи состоит в его требовании изменить подход к ребенку, обратиться к его личности, учитывая его органические потребности и интересы при определении содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Специальное исследование значения дидактической концепции Джона Дьюи в контексте реформаторской педагогики ХХ в. позволило выявить следующие векторы данного влияния:

  • выдвижение идеи педоцентризма как глобальной идеи реформирования образования в ХХ в.;
  • резкая аргументированная критика традиционной школы учебы за чрезмерный интеллектуализм в обучении; лишение учащихся права на самостоятельность; ограничение деятельности учеников регламентом; отрыв педагогики от конкретного субъекта воспитательного воздействия;
  • основание философии нового образования на идее свободы;
  • признание необходимости превращения школы в «школу ребенка и для ребенка»;
  • принятие представителями ряда педагогических течений педоцентрической направленности (свободное воспитание, новое воспитание, трудовая школа) основных принципиальных установок дидактической системы Дьюи: личностная ориентация, т.е. умение педагога видеть в каждом ребенке уникальную личность; установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии учителя и ученика, отказ от авторитарного подхода к ребенку; определение содействия самовоспитанию и свободной самореализации ребенка целью образования; отрицание крайнего интеллектуализма школьного обучения и проповедование деятельностного подхода, который ставит в центр учебного процесса самостоятельно добытый ребенком опыт.

Представленная в диссертации обобщенная характеристика дидактической системы Джона Дьюи позволила выделить следующие ее компоненты: методологические основы, цели; принципы, содержание, методы, формы и средства обучения, а также обобщить результат как реализацию цели (Приложение 1.).

В диссертации определены следующие положительные стороны дидактической системы Джона Дьюи, которые были невозможны при гербартианской системе обучения: учет познавательных интересов и потребностей учащихся, комплексное развитие их интеллекта, чувств и воли; формирование критического мышления, умения действовать в нестандартных ситуациях; формирование умения выявлять, формулировать и разрешать различные теоретические и практические проблемы повседневной жизни; обучение сотрудничеству и коллективным формам работы; индивидуализация содержания и темпа обучения; подготовка учащихся к участию в общественной жизни.

Отмечая положительные стороны дидактической системы Джона Дьюи, в исследовании определен ряд негативных моментов, которые необходимо учитывать при обращении к его опыту в современных условиях: переоценка значения спонтанной деятельности учащихся в их интеллектуальном и эмоциональном развитии, преобладание случайных с точки зрения содержания практических занятий в ущерб формам организации обучения, обеспечивающим формирование систематизированных знаний; одностороннее предпочтение неэкономного исследовательского метода обучения; недооценка значения процесса приобретения знаний для развития мышления; определение содержания образования лишь на основе интересов учащихся.

Во второй главе «Реализация дидактической системы Джона Дьюи в педагогической практике» дана характеристика Лабораторной школы Джона Дьюи в Чикаго как дидактической системы; определено влияние концепции американского педагога на развитие дидактики в России; экспериментально исследованы научно-методические возможности использования дидактических идей Дьюи в процессе обучения студентов английскому языку.

Свою дидактическую концепцию Джон Дьюи реализовал в школе-лаборатории при Чикагском университете. В диссертации данная школа проанализирована как дидактическая система, включающая следующие компоненты: цели образования; содержание образования; средства и способы получения образования; формы организации образовательного процесса; реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека; субъекты и объекты образовательного процесса; образовательная среда; результат образования (Таблица 1.).

Таблица 1.

Экспериментальная школа Джона Дьюи как дидактическая система

Компоненты системы

Основные характеристики

Цели

образования

Создание воспитывающей и обучающей среды, содействующей упрощению сложных явлений жизни, выбору для изучения наиболее типичных моментов жизни человека, выравниванию социальных различий; формированию критического (рефлекторного) мышления учащихся; обогащению собственного опыта ребенка и приобщению его к культуре.

Содержание

образования

традиционные учебные предметы, построенные согласно ступеням человеческого развития и представляющие собой междисциплинарную систему знаний.

Средства

и способы

получения

знаний

- исследовательский метод;

- опора на проблемные ситуации реальной жизни при ознакомлении с новым материалом, организация совместных дискуссий, выдвижение гипотез, поиск дополнительной информации, недостающей для решения возникшей проблемы, обсуждение возможных решений, принятие решений;

- опора на применение знаний из различных областей, их интеграцию при решении проблем;

- ручной труд, способствующий организации активной социальной деятельности детей.

Формы

организации

образовательного процесса

- групповая форма организации учебной деятельности;

- «занятие», или вид деятельности ребенка, который воспроизводит или аналогичен какому-либо виду работ, известных современной цивилизации.

Организация процесса

обучения

  • самостоятельное освоение учащимися учебного материала в процессе выполнения проектов по различным традиционным и современным специальностям;
  • организация совместных (групповых) видов познавательной деятельности, способствующих формированию умений и навыков самостоятельного критического мышления;
  • создание условий для рефлексии (самооценки и взаимооценки) прогнозирования возможных последствий принимаемых решений.

Субъекты

и объекты образовательного процесса

равноправное сотрудничество учащихся и педагогов

Образовательная среда

оснащение мастерскими для столярного дела, лепки из глины, обработки волокнистых веществ и металлов, приготовления пищи, печати и переплета книг; наличие школьного сада

Результат

образования

  • активность, инициативность, самостоятельность;
  • ответственность;
  • готовность к планированию собственной познавательной деятельности;
  • гибкость мышления;
  • настойчивость в достижении результатов;
  • готовность исправлять свои ошибки;
  • осознание процесса познания (метапознание);
  • умение находить компромиссные решения.

Как показало исследование, педагогические идеи Джона Дьюи оказали существенное влияние на многих педагогов Европы, а в 20-30-х гг. фактически стали теоретической основой школьной политики и деятельности образовательных институтов в США. Дидактические идеи Дьюи были также востребованными в процессе развития отечественной дидактики в начале двадцатого столетия на фоне крупных социально-политических изменений после Октябрьской революции 1917 года.

Основными факторами актуализации педагогических идей Дж.Дьюи в России в начале ХХ века стали:

- распространение педоцентристских идей в начале ХХ в. в контексте оживления педагогической мысли, направленной на преодоление авторитаризма в обучении, делающей ставку на внутреннюю активность и самостоятельность ребенка;

- смена образовательной парадигмы с модели «школы учебы» на модель «школы труда»;

- развитие идей о связи науки с практикой, с жизнью, с производством;

- первые положительные результаты внедрения в советской школе «метода проектов» и Дальтон-плана.

Исследование позволяет утверждать, что на разных этапах истории советской педагогики отношение к наследию Джона Дьюи менялось в контексте развития системы просвещения и изменения политико-идеологической ситуации в России. Согласно вышесказанному, мы выделили 4 этапа в оценке советскими педагогами дидактического наследия Дьюи.

1. 20-е гг. ХХ века. В это время, когда в России шел процесс создания новой системы образования, отечественные исследователи положительно оценивали работу американского педагога. Они отмечали в его наследии ориентацию учебно-воспитательного процесса на интересы самих детей, внимание к особенностям психологии ребенка, привлечение самих учащихся к организации своей жизни, идею о необходимости производительного труда в школе, связи науки с практикой, жизнью, производством, увеличение роли трудового обучения в школе, индивидуальный характер учебно-воспитательного процесса, борьбу с традиционной школой. Западные дидактические инновации, основанные на идеях Дьюи – метод проектов, Дальтон-план – активно применялись в практике советских педагогов отмеченного периода.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»