WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

– обоснована продуктивность решения проблемы формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов с позиций системного, компетентностного, модульного, личностно-ориентированного, партисипативного и рефлексивного подходов;

– уточнено содержание понятия «техническая компетенция курсанта», определена ее структура, уровни проявления, механизмы формирования и оценки;

– уточнены принципы формирования технической компетенции курсантов военно-инженерных вузов (модульности, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, осознанной перспективы).

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в военно-педаго-гической теории проблему технической подготовки военно-инженерных специалистов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

1) дидактический инструментарий, включающий: модульные программы по техническим дисциплинам, пособия («Устройство автомобиля УАЗ-31512» Ч.1, Ч.2; «Выполнение работ по техническому обслуживанию ЗиЛ 131»), электронный учебник «Автотехническое обеспечение войск и воинские автомобильные перевозки», дидактические материалы (программы семинарских, лабораторных, практических и тактических занятий, задачи, задания, упражнения, учебно-тренировочные карты);

2) оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования технической компетенции у курсантов, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования мо­гут использоваться при подготовке курсантов военно-инженерных вузов, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов-офицеров военных вузов при составлении программ по техническим дисциплинам, разработке пособий и дидактических материалов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов, структура которой интегрирует целевой, теоретико-методологический, организационно-исполнительный и оценочно-результативный компоненты, а реализация осуществляется на принципах модульности, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования и осознанной перспективы.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: модульное структурирование содержания учебного материала технических дисциплин с электронной поддержкой; маневренность управления деятельностью курсантов, оптимально-адаптивное наращивание у них самоуправляющих функций; формирование у курсантов установки на саморазвитие технической компетенции.

3. Методическое обеспечение процесса формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов, включающее методику формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов, основанную на механизмах комплексной реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и диагностический инструментарий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на семинарах школы молодого исследователя под руководством Г.Н. Серикова, на семинарах школы молодого исследователя под руководством Е.В. Киприяновой, на городских информационно-аналитичеких конференциях специалистов (Екатеринбург, 2003-2004 гг.; Челябинск, 2003-2007 гг.), межвузовской научно-методической конференции «Проблемы организации самостоятельной работы курсантов и пути ее активизации» (Челябинск, 2006 г.), межвузовской научно-методической конференции «Рациональность военной науки на современном этапе развития: проблемы системного моделирования» (Челябинск, 2007г.), межвузовской научно-методической конференции «Педагогическая культура преподавателя ВУЗа – сущность и содержание» (Челябинск, 2008 г.), 60-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава Южно-Уральского Государственного Университета (Челябинск, 2008), 4 международной научно-практической конференции «Проблемы и пути устойчивого развития горнодобывающей отрасли промышленности» (Хромтау, Казахстан, 2007г.), международной конференции «Наука и образование: ведущий фактор стратегии Казахстан – «2030» (Караганда, 2008г.), в рамках образовательной деятельности в высшей школе (при чтении лекций и проведении групповых, практических, лабораторных занятий, самостоятельных работ с курсантами Челябинского высшего военного командного училища (военного института), Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института) (2000 - 2007 гг.); а также применения экспериментальных программ и методик в практике работы.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость иссле­дования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты решения проблемы формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов» – анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; разрабатывается и представляется модель формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов.

Вопросы повышения качества подготовки военных кадров всегда стояли в центре внимания руководящих органов, педагогических коллективов военных учебных заведений и являются предметом постоянных научных исследований. В современных условиях, когда рост научно-технического прогресса характеризуется постоянным совершенствованием и обновлением военной техники, в центре внимания находится проблема повышения качества профессиональной подготовки курсантов, повышение уровня их профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность трактуется в научно-педагогической литературе как интегративная характеристика личности, совокупность профессиональных и индивидуально-психологических качеств и свойств, обеспечивающих успешное функционирование специалиста в обществе и эффективную реализацию профессиональной деятельности (А.В. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.). Принимая данный подход к трактовке понятия «профессиональная компетентность», мы также опираемся на исследования ученых, которые доказывают, что структура и содержание профессиональной компетентности специалиста определяются видами выполняемой им деятельности (А.К. Маркова, Н.С. Глуханюк, И.В. Гришина, М.П. Чошанов и др.). Вследствие этого профессиональная компетентность и профессиональная деятельность оказываются взаимно детерминированными категориями: профессиональная компетентность формируется в результате освоения конкретных форм (видов) профессиональной деятельности и в ее предметном поле, а содержание деятельности, в свою очередь, определяет структуру и состав компетентности как комплекс профессиональных компетенций. При этом компетенция рассматривается как определенная сфера приложения знаний, умений и качеств, которые в комплексе помогают специалисту действовать в различных, в том числе и новых для него, ситуациях при осуществлении конкретного вида профессиональной деятельности. В работе мы придерживаемся термина «компетенция», так как объем данного понятия наиболее полно отвечает целям нашего исследования.

Профессиональная деятельность офицера-автомобилиста, как и любого специалиста, носит интегрирующий характер, ибо предусматривает знание офицером-автомобилистом разнообразных наук и включает в себя различные виды профессиональной деятельности. Следовательно, рассматривая проблему повышения качества профессиональной подготовки курсантов – будущих офицеров-автомобилистов, важно выявить основополагающий вид его профессиональной деятельности, определяющий подготовку курсанта в целом. Таким видов является техническая деятельность, под которой понимают вид профессиональной деятельности офицера-автомобилиста, связанной с решением задач по эксплуатации автомобильной техники.

Опираясь на рассмотренные выше теоретические положения, мы сочли возможным определить техническую компетенцию как качество личности курсанта, отражающее его готовность и способность эффективно решать задачи по эксплуатации автомобильной техники. В структурном плане техническая компетенция представляет собой целостное единство когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов. В структуру первых двух компонентов входят технические знания и умения по эксплуатации автомобильной техники, определенные государственным образовательным стандартом. Рефлексивный компонент регулирует процесс овладения и осуществления курсантом технической деятельности посредством включения рефлексивных механизмов (самооценки, самоанализа, самопроектирования, самоуправления и т.д.).

Совершенствование процесса формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов возможно посредством разработки модели данного процесса. В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов есть система. Проектируя модель формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели – модель структурно-содержательного типа.

Проектирование модели формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов подчинялось следующей логике: 1) определение границ модели и формулировка цели проектирования; 2) формулировка цели и задач модели; 3) обоснование компонентов модели и разработка их содержания; 4) выделение условий эффективного функционирования модели; 5) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики.

Структура разработанной нами модели представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, теоретико-методологическим, организационно-исполнительным и оценочно-результативным (рис.1).

Целевой компонент содержательно представлен социальным заказом, государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, учебными планами технических дисциплин, определяющими цель и задачи модели. В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов.

Учитывая современные идеи задания трехкомпонентной структуры целевого компонента любой педагогической системы (Н.Ф. Винокурова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина), мы выделили тактические и оперативные цели, которые по своему содержанию представляют декомпозицию конкретной цели на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами формирования компонентов структуры технической компетенции, а промежуточных подцелей – с задачами этапов данного процесса.

Теоретико-методологический компонент модели исходный, он связан с обоснованием методологических подходов к организации процесса формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов. В работе показано, что для достижения цели нашей модели наиболее продуктивными являются системный, компетентностный, модульный, партисипативный, личностно-ориентированный и рефлексивный подходы. Обеспечение их возможно на основе реализации соответствующих им принципов: модульности, центрации на личность, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования и осознанной перспективы.

Структура организационно-исполнительного компонента модели представлена:

– информационным блоком, включающим модульные программы технических дисциплин, учебные пособия («Устройство автомобиля УАЗ-31512» Ч.1, Ч.2; «Выполнение работ по техническому обслуживанию ЗиЛ 131»), электронный учебник «Автотехническое обеспечение войск и воинские автомобильные перевозки», дидактические материалы (программы семинарских, лабораторных, практических и тактических занятий, задачи, задания, упражнения, учебно-тренировочные карты);

– технологическим блоком, представленным комплексом методов (традиционные, партисипативные, рефлексивные, диагностические) и средств (информационные, обучающие, диагностические), реализующихся в рамках модульной технологии обучения на всех этапах процесса (теоретическом, тренажерном, практическом);

– блоком комплекса педагогических условий, включающим в себя: модульное структурирование содержания учебного материала технических дисциплин с электронной поддержкой; маневренность управления деятельностью курсантов, оптимально-адаптивное наращивание у них самоуправляющих функций; формирование у курсантов установки на саморазвитие технической компетенции. Выделение данных условий осуществлялось с учетом социального заказа высшей военной школе в аспекте исследуемой проблемы, специфики образовательного процесса в военных учебных заведениях, сущности и содержания технической компетенции, основных положений компетентностного, модульного, личностно-ориентированного, партисипативного и рефлексивного подходов, результатов констатирующего эксперимента.

При выделении первого условия мы учитывали принцип динамизации систем, согласно которому жесткие системы для повышения их эффективности должны становиться динамичными, т.е. переходить к более гибкой, быстро меняющейся структуре и режиму работы, подстраивающемуся под изменения внешней среды (Г.С. Альтшуллер). Процесс динамизации педагогической системы наиболее эффективно материализуется через модульный подход, который позволяет выстраивать учебный процесс, с одной стороны, технологично, гибко сочетая традиционные и инновационные методы и средства обучения, а с другой – учитывать индивидуальные особенности курсантов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»