WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ТАМБИЕВ СЕРГЕЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008


Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования

«Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Гостев Анатолий Германович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Резанович Анатолий Евгеньевич.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Защита состоится 19 декабря 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 18 ноября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последние годы в экономической, политической и социальной жизни как внутри страны, так и в области международных отношений, обусловили необходимость перемен в сфере образования. Модернизация отечественного образования, его вхождение в общеевропейское образовательное пространство выдвигают новые требования ко всем специалистам и поднимают вопросы их профессиональной компетентности на одно из ведущих мест.

Военные вузы как часть системы высшего образования не могут находиться в стороне от происходящих в России изменений, связанных с формированием новых запросов общества и государства к компетенциям специалиста. Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники, зависимость хода и исхода (результатов) военных действий от содержания и качества заблаговременно проведенной подготовки военной техники обусловливают объективную потребность в совершенствовании системы военного образования, ее нацеленность на формирование у будущих офицеров профессиональных компетенций.

Повышение эффективности использования автомобильной техники - важнейшая задача офицеров автомобильной службы. Условия военной службы, характеризующиеся высоким уровнем ответственности, ограничением времени для принятия решения, предъявляют особые требования к офицерам автомобильной службы – способность самостоятельно принимать решения, осваивать новую технику и грамотно ее эксплуатировать, решать сложные военно-технические задачи, разрабатывать и внедрять рациональные методы эксплуатации, технического обслуживания, ремонта и хранения автомобилей, применять на практике методы исследования. Эти требования обусловливают необходимость усиленного внимания к технической подготовке будущих офицеров-автомобилистов, формирования у них технической компетенции и повышение качества данного процесса.

Нормативной основой для решения данной проблемы выступают: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а также «Концепция строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2010 г.», в которой изложены требования по совершенствованию системы военного образования с позиций компетентностного подхода.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов. Так, вопросы профессионального образования рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, В.Ф. Башарина, Н.Н. Булынского, Э.Ф. Зеера и др. Общетеоретические аспекты подготовки военных специалистов раскрываются в исследованиях А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, А.И. Благодарова, М.А. Вознюка, А.М. Герасимова, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, А.А. Деркача, А.И. Конюхова, П.А. Корчемского, П.П. Краморенко, Л.Г. Лаптева, Н.Ф. Феденко и др.

Вопросы совершенствования учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов на основе использования новых информационных технологий разрабатываются Г.П. Андреевым, П.И. Образцовым, Р.В. Пимоновым, И.Р. Сташкевич, А.В. Тугой и др. Проблемам формирования умений обслуживания автомобильной техники с применением новых информационных технологий посвящены работы Дж. Мартин, Й. Масуда, С.А. Хузина, Е.П. Велихова, А.П. Ершова, В.В. Рубцова, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, В.О. Хорошилова, Ю.М. Цевенкова.

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: формирования профессиональной компетентности будущего офицеров как в целом (А.И. Козачков, Ю.В. Коленко, А.П. Комаров, Л.Ю. Кривцов, В.П. Пимонов, А.Н. Протасов и др.), так и ее отдельных видов: иноязычной
(Г.В. Власова, Т.А. Лопатухина, О.В. Фадейкина и др.), коммуникативной (А.И. Емелин), речевой (Е.В. Лушина), экономической (Н.П. Филиппов), конфликтной (И.Ю. Устинов), математической (Е.Ю. Панцева).

Однако, констатируя активную разработку различных аспектов профессиональной компетентности, мы можем видеть, что проблема формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов пока не стала предметом специального исследования.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

– потребностью Российской Армии в офицерах, способных грамотно и эффективно осуществлять эксплуатацию автомобильной техника, социальным заказом на таких офицеров и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированности у них технической компетенции;

– потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий формирования технической компетенции у курсантов военно-технических вузов.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Формирование технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов».

Объект исследования – профессиональная подготовка курсантов военно-инженерных вузов.

Предмет исследования – формирование технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования – разработать модель формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования – формирование технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов в процессе профессиональной подготовки будет успешным, если:

1) данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, отражающей целостность ее компонентов: целевого, теоретико-методологического, организационно-исполнительного и оценочно-результативного;

2) в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий:

– модульное структурирование содержания учебного материала технических дисциплин с электронной поддержкой;

– маневренность управления деятельностью курсантов, оптимально-адаптивное наращивание у них самоуправляющих функций;

– формирование у курсантов установки на саморазвитие технической компетенции.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;
  2. выделить, определить взаимосвязь и содержание компонентов модели формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов;
  3. экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;
  4. разработать методическое обеспечение процесса формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Г.В. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова, Д.Ш. Матрос, А.И. Майоров и др.). В исследовании использовались следующие теории и подходы:

– теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, М.А. Емельянова, Е.Ф. Зеер, Р.А. Литвак, И.В. Резанович, В.Н. Худяков и др.);

– теория деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

– положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития (Н.А. Бердяев, П.Л. Лавров, А.Г. Спиркин и др.);

– теория профессионального образования военных специалистов (А.В. Барабанщиков, А.М. Герасимов, В.В. Гусев, В.П. Давыдов, А.А. Деркач, А.И. Конюхов, П.П. Крамаренко, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, А.И. Пустозеров, Н.Ф. Феденко и др.);

– исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, П.И. Образцов, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.);

– подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), компетентностный (А.Л. Андреев, И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.), личностно-ориентированный (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гостев, В.А. Петровская, И.С. Якиманская и др.), рефлексивный (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.), мо­дульный (Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.) и партисипативный (Д.К. Захаров, Е.А. Митродинова, А.И. НаумовВ.М. Свистунов и др.).

Экспериментальной базой исследования явились Челябинское высшее военное командное училище (военный институт), Челябинское высшее военное автомобильное командно-инженерное училище (военный институт), Южно-Уральский Государственный университет.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2000 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и военно-педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятий­ный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2008 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования технической компетенции у курсантов, разрабатывалось методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели в системе профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза, анализировался ход и результаты обучающего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, диагностика, самодиагностика, экспертная оценка, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2008 г.) анализировались и обобщались ито­ги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изло­жения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуще­ствлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана модель формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов, включающая целевой, теоретико-методологический, организационно-исполнительный и оценочно-результативный компоненты;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование данной модели в процессе профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов;

3) разработано методика формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов, отражающая логику комплексной реализации педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»