WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

В начале ХХI века был проведен ряд исследований, непосредственно связанных с проблематикой теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века. К ним можно отнести: диссертации Н. А. Каргапольцевой «Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании» (2000), М. Г. Сороковой. «Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики» (2004), Е. Ю. Рогачевой. «Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке» (2006).

Более узкие проблемы практического использования зарубежных педагогических систем в российской педагогике были исследованы в диссертациях М.Н. Якимовой «Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования» (2000), Н. Ю. Борисовой «Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании» (2002), Н. Б. Петровой «Педагогическое наследие Ю. И. Фаусек как опыт реализации системы М. Монтессори в отечественной дошкольной педагогике» (2002), Е. Д. Висангириевой «Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения» (2003), Н. Н. Рудаковой «Специфика непрерывного образования учителя в условиях "Дома Монтессори"»(2003), Э. А. Вишняковой «Здоровьесберегающие основы вальдорфской педагогики» (2006).

Как показал историографический обзор можно констатировать, что педагогической наукой накоплен определенный потенциал исследования проблемы теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века. Но он во многом фрагментарен и разнороден, его использование не носит системного характера. В работах исследователей были недостаточно изучены конкретные подходы к теоретическому осмыслению западных педагогических систем, не осуществлено их конструирование и моделирование, не уделялось специального внимания целостному рассмотрению исследуемого процесса, который может проходить на следующих уровнях:

  • философско-мировоззренческом, опирающемся на результаты теоретического осмысления диалога российских и западноевропейских педагогических мыслителей;
  • аксиологическом, построенном на сравнении ценностей отечественной школы и педагогики и ценностей, положенных в основу рассматриваемых зарубежных педагогических систем;
  • организационно-педагогическом, исследующем способы практического использования инокультурных педагогических систем в рамках отечественного педагогического процесса второй половины ХХ века.

В целом можно констатировать, что, несмотря на актуальность проблемы осмысления и использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века, к ней не был разработан и применен комплексный подход. Не были установлены критерии адаптации и условия практического использования западных педагогических систем к отечественной школе и педагогике рассматриваемого периода. Все это снижает эффективность и затрудняет достижение продуктивности теоретического осмысления и практического использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании.

Проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-теоретического анализа научно обосновать пути разрешения противоречия между задачей разработки комплексного подхода к теоретическому осмыслению и практике использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века и недостаточной проработанностью данной проблематики.

Осознание актуальности разрешения данного противоречия определила тему исследования: «Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века».

Объект исследования взаимодействие зарубежной и отечественной педагогики во второй половины XX века.

Предмет исследования - процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века

Цель исследования - представить в целостном виде результаты теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века

Задачи:

  1. Проанализировать влияние политических, социально-культурных и психолого-педагогических факторов на процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании ХХ века.
  2. Обосновать и охарактеризовать типологию и содержание педагогических систем Д. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штайнера, С. Френе и Я. Корчака, являвшихся предметом теоретического осмысления в отечественной педагогике второй половины ХХ века.
  3. Охарактеризовать процесс практического использования тех зарубежных педагогических систем, которые были реализованы в отечественной педагогической практике в 80-е-90-е годы ХХ века.
  4. На основе теоретического осмысления зарубежных педагогических систем в целостном виде представить способы их продуктивного использования в современном российском образовании.

Обоснование хронологических рамок исследования.

Выбор в качестве хронологического периода развитие отечественной педагогики во второй половине ХХ века обусловлен тем, что именно в это время с наибольшей полнотой и продуктивностью осуществлялся процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в российском образовательном пространстве. Начало хронологического периода связано с тем, что со второй половины 50-х годов XX века стало возможным вновь организовать диалог западной и отечественной педагогики, осуществлять взаимодействие российских и зарубежных педагогов. Завершение периода исследования сопряжено с изучением опыта практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании 90-х годов ХХ века.

Методологическая основа исследования:

    • современные труды в области философии и методологии образования (Ю.Б.Алиев, Б.С. Гершунский, О.С. Довженко, В.В. Краевский, И.И. Лонгвинов, В.М. Полонский, Н.Л. Селиванова, Я.С. Турбовской, Е.А. Ямбург);
    • положения психологических теорий личности и обоснование возможностей ее развития, раскрываемые в работах Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, подходы гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс);
    • теоретические основы аксиологии истории образования и методологии историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, И.З. Сковородкина);
    • исследования по сравнительной педагогике (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.А. Мясников, Н.Д.Никандров, В.Я. Пилиповский, А.К. Савина, К.И. Салимова).

Методы исследования:

В ходе исследования использован комплекс методов, нацеленных на изучение процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века: историко-структурный, конструктивно – генетический, историко-компаративистский и исторических аналогий.

Источниковая база:

  1. Философские, исторические, социально-психологические, культурологические исследования по взаимодействию цивилизационных культур России и Запада (А.С. Ахиезер, Н.Я.Данилевский, П.А.Сорокин, А.Тойнби, О.Шпенглер).
  2. Философско-педагогическое наследие Д. Дьюи («Психология и педагогика мышления», «Школа и общество»); Я. Корчака («Как любить ребенка», «Школа жизни»); М.Монтессори («Метод научной педагогики, применяемый в Домах ребенка», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Дети – другие»); Р. Штайнера («Педагогика, основанная на познании человека», «Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе», «Материалы по вальдорфской школе»); С. Френе («Новая французская школа», «Нравственное и гражданское воспитание», «Педагогические инварианты», «Формирование личности ребенка и подростка»).
  3. Труды по истории зарубежной педагогики и сравнительной педагогики, посвященные теоретическому осмыслению зарубежных педагогических систем.
  4. .Комплекс публикаций, отражающих процесс использования зарубежных педагогических систем в российском образовании в 80-е-90-е годы ХХ века.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. В целостном виде, как в историческом, так и в теоретическом аспекте, представлена научно обоснованная концепция осмысления и использования западных педагогических систем в российском образовательном пространстве второй половины ХХ века.

2. Уточнены социально-психологические и культурологические проблемы, связанные с взаимодействием инокультурного и российского образования, возникшие во второй половине ХХ века (различия трактовки свободы в европейской и в российской культурной традициях; трактовка религиозного аспекта в привнесенных педагогических системах; различия в системе ценностей, в первую очередь, нравственных; различия в отношении к детству; отличия в готовности общества к участию в управлении образовательными учреждениями).

3. Предметно охарактеризована и представлена типология педагогических систем Д. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, Р. Штайнера и С. Френе, которые в определенной степени использовались в российском образовании в 80 – е - 90-е годы ХХ века.

4. Осмыслен характер изменений произошедших в российском образовательном пространстве, связанных с использованием зарубежных педагогических систем.

5. На основе целостного теоретического осмысления процесса и результатов применения зарубежных педагогических систем в российском образовании 80-х-90-х годов ХХ века обоснованы способы их продуктивного использования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Уточнены теоретические представления об этапах и механизмах взаимодействия и взаимовлияния зарубежной и отечественной педагогики, что обогащает методологию сравнительно – педагогических исследований.
  2. .Осмыслены процессы влияния западных педагогических систем на развитие отечественного образования ХХ века, что способствовало обоснованию путей развития и способов интерпретации западных педагогических систем в современном российском образовании
  3. Предметно представлены психолого-педагогические и социокультурные составляющие процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в российском образовании рассматриваемого периода, что вносит определенный вклад в создание адекватной модели процесса развития отечественной педагогики во второй половине ХХ века.
  4. На основе теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в российском образовательном пространстве второй половины ХХ века выявлен и представлен механизм взаимодействия отечественной и зарубежной педагогики, определены формы такого взаимодействия, что способствует обогащению представлений о путях сближения отечественного и зарубежного образования, дает основания для дальнейшего прогнозирования развития российского образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный комплекс практических и методических рекомендаций может быть использован: при применении западных педагогических систем в российском образовательном пространстве; при разработке соответствующих разделов учебников и учебных пособий по курсу «История педагогики»; при подготовке спецкурсов и семинаров в высшей и средней педагогической школе, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

  1. 1998 2000 изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования; разработка подходов и сбор материалов о западных педагогических системах, нашедших практическое применение и повлиявших на контекст развития отечественного образования во второй половине ХХ века – формирование эмпирической модели исследования.
  2. 2001-2004 систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала; историко-педагогическое и научно-историческое осмысление собранных источников по проблеме влияния педагогических систем Д. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, Р. Штайнера и С. Френе на развитие отечественного образования во второй половине ХХ века – формирование гносеологической модели.
  3. 2005-2007 систематизация и обобщение результатов исследования;– формирование теоретической модели; формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается:

  • опорой на системный характер теоретико-методологических оснований;
  • многообразием фактического материала исследования;
  • использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования;
  • преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на Международных конференциях и семинарах: Международной конференции по педагогике М. Монтессори (Мюнхен, Германия 2004), IV Международном конгрессе «Мир на северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004), Международной конференции памяти П.И. Петренко (Пятигорск, 2005);

Общероссийских конференциях и семинарах: ХХ – ХХV сессиях Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, 1997 - 2007); научно-практической конференции «Теория и практика гуманистических образовательных систем» (Владимир, 1998), научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (Саранск, 2004); научно-практической конференции «Историко-педагогическое знание: в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005);

Региональной конференции «Использование педагогических технологий для развития детей в условиях гуманизации дошкольного образования» (Снежинск, 2001).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»