WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Содержание обучения образовательной области «Естествознание», его символико-графические выражения, задания, в целом, соответствуют минимальному полю функциональной грамотности. Последнее отражено в четырех блоках — научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни; экологический; химический; символико-графическая грамотность. Каждому из этих блоков соответствуют предметные и общеучебные знания и умения как средства познания окружающего мира.

Анализ знаково-символической графики учебников показал, что она выполняет роль основы для воспроизведения и закрепления учебной информации, но развивающая функция графики реализована не достаточно, т.к. содержание учебников и учебных заданий не предполагает организацию знаково-символической деятельности как универсального средства усвоения школьниками научных понятий, явлений.

Проектирование педагогических условий применения знаково-символического моделирования как обобщенного средства формирования функциональной грамотности опирается на положение об основном условии формирования общеучебных умений — применение их в полном цикле усвоения (восприятие, осмысление, запоминание, применение). Данный процесс подчиняется общим закономерностям учебно-познавательной деятельности, которая реализуется совокупностью действий, организуемых учителем, в каждом звене усвоения. В соответствии с целью педагогических действий учителя на каждом этапе полного цикла усвоения разработана модель педагогических условий применения знаково-символического моделирования учебной информации в процессе формирования функциональной грамотности (Рис. 1).

Педагогические условия — это результат совокупности педагогических действий учителя как внешних обстоятельств учения, определяющих организацию и характер учебно-познавательной деятельности учащихся.

Модель педагогических условий применения знаково-символического моделирования учебной информации в процессе формирования функциональной грамотности отражает действия учителя: аналитико-проектировочные; обучающие; организационно-деятельностные; контрольно-корректирующие. Результат этих действий обусловлен компонентами (содержательно-целевой, организационно-методический), содержанием педагогических условий, а также их детерминантами.

Основополагающим для обучения в процессе преподавания естествознания знаково-символическому моделированию является введение в содержание обучения знаний о знаково-символической графике и соответствующих умений по их применению. Целесообразность этого подтвердилась в ходе формирующего эксперимента, но при следующих ситуациях:

  • при изучении понятий, содержание или признаки которых могут быть выражены с помощью фразировки образов;
  • при изучении информации, усвоение которой организуется через использование мыслительных операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение, систематизация, конкретизация);
  • при изучении информации, раскрывающей возможности для установления внутри- и межпредметных связей.

Знаково-символическое моделирование учебной информации становится объектом усвоения в процессе организации этой деятельности на основе специальных заданий, классифицируемых по составу знаково-символической графики и по усвоению умственных действий:

  • задания, предполагающие использование простых, единичных конструктивных элементов. В этой группе заданий фрагменты вербальной информации переводятся на язык знаково-символической графики;
  • задания, предполагающие организацию работы с композициями конструктивных элементов;
  • задания, связанные с выражением результатов логических операций, осуществленных с учебным материалом. Они подразделяются по уровню осуществляемой деятельности на: воспроизводяще-реконструктивные (заполнение готовых таблиц, самостоятельное дополнение схем); выполняющиеся по аналогии (составление схем, отражающих классификации различных природных объектов); творческие (составление таблиц обобщающего характера; схем, отражающих связи между понятиями);
  • задания по составлению схем-конспектов, системно выражающих фрагмент или весь учебный материал.

Экспериментальная проверка модели педагогических условий осуществлена в процессе обучения естествознанию учащихся 5 и 6 классов (120 чел.) муниципальных образовательных учреждений Лужского района Ленинградской области: Мшинской и Заклинской средних общеобразовательных школ.

Эффективность модели выявлена на основе результатов усвоения естественнонаучных знаний (по итогам учебного года) и выполнения заданий по оперированию знаково-символической графикой.

Общее представление об эффективности педагогических условий дают результаты контрольных срезов (таблица 1), проведенных в начале учебного года, в конце полугодия и учебного года в 5-х и 6-х классах.

Полученные результаты показали положительную динамику: если предварительный контрольный срез (1) выявил, что более половины школьников пятого класса (54,8 %) могут только воспроизвести в тетрадях ту или иную форму (таблицу, схему), то четвертый срез (6-й класс) показал значительное уменьшение этого количества (8,9 %), а также увеличение количества школьников (40,1 %), применяющих знаково-символическое моделирование учебной информации на продуктивном уровне. Это свидетельствует о результативности педагогических условий применения знаково-символического моделирования учебной информации как средства усвоения естественнонаучных знаний и формирования функциональной грамотности.

Рис. 2 Динамика уровней знаково-символической деятельности по выполнению заданий контрольных срезов (в %)

В Заключении излагаются выводы, подтверждающие гипотезу и достоверность исследования:

  1. Содержание естествознания включает учебную информацию, соответствующую требованиям функциональной грамотности. Ее формирование требует универсальной технологии знаково-символического моделирования учебной информации, включающей комплекс этих ситуаций (заданий), решение которых обеспечивает формирование умений ориентироваться в знаниях для решения конкретных ситуаций и преобразовывать учебную информацию (свертывать-развертывать) с помощью искусственного и естественного языков.
  2. Преобразование учебной информации с помощью знаков, символов, графики обеспечивает ее наглядность как условие оптимальной передачи и восприятия и как результат ее осмысления, запоминания, применения. Знаково-символические модели учебной информации выполняют функции наглядности, образности, оперативности и эвристичности. Знаково-символическое моделирование — процесс преобразования учебной информации об объектах изучения посредством комбинирования и расположения идеографических и пиктографических знаков. Моделирование учебной информации осуществляется на основе общедидактических и специальных принципов. К последним относятся: количественная ограниченность и унифицированность;  актуализация смысловых элементов;  автономность и модельность;  ассоциативность и стереотипность.
  3. Технология моделирования учебной информации — это процесс содержательного обобщения, который включает три этапа: аналитический, (выделение дидактических единиц в виде познавательной задачи); перевод учебной информации на визуальный язык в виде дедуктивной модели (кодирование учебной информации); сопоставление модели с учебной информацией.

Выделенные этапы отражают единство действий и мышления и дают представление о содержании и последовательности действий. Технология моделирования учебной информации как объект усвоения включается в технологию обучения с соответственным дополнением этапов. Как технология обучения знаково-символическое моделирование включает: общую и конкретные цели, которые характерны для поэтапного овладения познавательными средствами; алгоритм знаково-символического моделирования; предъявление учебной информации в форме знаково-символической модели; методическое обеспечение обучения (система заданий, средства наглядности); субъект-субъектное взаимодействие участников дидактического процесса.

  1. Педагогические условия — это результат совокупности педагогических действий учителя как внешних обстоятельств учения, определяющих организацию и характер учебно-познавательной деятельности учащихся. Модель педагогических условий представлена двумя блоками: содержанием педагогических условий и их детерминантами.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

  1. Сверчкова, Ю.А. Интеграция как принцип обучения в школьном курсе «Естествознание» / Ю.А. Сверчкова // География и экология в школе ХХI века: Научно-методический журнал. — М.: Гео-эко, 2004. — № 7. — С. 78 (0,1 п.л.).
  2. Сверчкова, Ю.А. Теоретические основы знаково-символического моделирования учебной информации как средства формирования функциональной грамотности школьников / Ю.А. Сверчкова // Препринт. — СПб: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. 3,25 п.л. — ISBN 5-8290-0600-6.
  3. Сверчкова, Ю.А. Проектирование педагогических условий обучения школьников знаково-символическому моделированию учебной информации / Ю.А. Сверчкова // Препринт. — СПб: ЛГУ имени А.С.Пушкина, 2007. 3,25 п.л. — ISBN 5-8290-0600-6.
  4. Сверчкова, Ю.А. Визуализация учебной информации как средство преобразования блоковых моделей / Ю.А. Сверчкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал. СПб., 2008.- № 25(58). С. 438439 (0,2 п.л.).
Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»