WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |
  1. Уточнено понятие «педагогические условия» как результат совокупности педагогических действий учителя (внешних обстоятельств учения), определяющих организацию и характер учебно-познавательной деятельности учащихся.
  2. Обосновано применение знаково-символического моделирования учебной информации как обобщенного средства формирования функциональной грамотности школьников на основе усвоения естественнонаучных знаний и выработки общеучебных умений.
  3. Определены детерминанты педагогических условий (долгосрочные цели – формирование функциональной грамотности, естественно-научных знаний, символико-графических умений; содержание обучения образовательной области «Естествознание»; методологические подходы — системный и личностно-деятельностный; принципы обучения — общедидактические и специальные); их компоненты (содержательно-целевой и организационно-методические) и этапы реализации как совокупность педагогических действий учителя.

Практическая значимость

Разработаны алгоритмы действий по обучению знаково-символическому выражению учебной информации; составлены вариативные обучающие задания разного уровня сложности по моделированию учебной информации (на примере образовательной области «Естествознание» 5,6 классов).

Рекомендации по использованию результатов исследования

При обучении знаково-символическому моделированию в любой образовательной области на различных ступенях образования; в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется: методологической целостностью работы; многосторонним анализом фактического материала, полученного в ходе эксперимента; качественным и количественным анализом эмпирических данных, позволяющих оценить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности средствами знаково-символического моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе школ Ленинградской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр естествознания, географии и туризма; педагогики Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», на Царскосельских международных научно-практических и научно теоретических конференциях (Санкт-Петербург, 2004–2007), отражены в четырех научных публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении раскрыта актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Дана характеристика теоретико-методологических основ проведенного исследования, указана его экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту. Обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость для современного образовательного процесса. Приведены методы исследования и характеристика его этапов, обоснована достоверность результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки проектирования педагогических условий применения знаково-символического моделирования учебной информации как средства формирования функциональной грамотности школьников» рассмотрены вопросы: визуализация информации как принцип обучения; функциональная грамотность как совокупность познавательных средств школьников; моделирование как компонент учебно-познавательной деятельности и познавательное средство формирования функциональной грамотности; организация обучения знаково-символическому моделированию содержания учебной информации.

На основе анализа научной литературы (Р.Ф. Абдеев, А.Я. Фридланд, Н.П. Иваницкая, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.Н. Верховский, Б.Ф. Ломов, М.М. Панчешникова, М.В. Гамезо, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова и др.) установлено, что визуализация информации использовалась с целью коммуникации посредством зрительного общения, языком которого являлись знаки, символы, графика. Всякий, считывающий эту информацию, должен был владеть языком этих средств. Под информацией понимается обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе приспособления к нему (Н. Винер).

Учебная информация — сообщение, зафиксированное искусственными знаками, доступное восприятию и пониманию аудиторией, на которую оно рассчитано (Н.П. Иваницкая, 1997).

Овладение языком знаков, символов, графики связано с образовательным процессом, обусловлено его целями и содержанием, усложнение которого от дошкольного до высшего профессионального образования дает возможность развивать мышление от эмпирического до теоретического.

В общей эволюции психолого-педагогической теории наглядности усиление деятельностного подхода в обучении обусловило разнообразие видов наглядности (схемы, таблицы, опорные конспекты) как особых вспомогательных средств мышления и поведения, обеспечивающих развитие интеллекта человека. Визуализация учебной информации прошла путь от иллюстрации до моделирования как объект и средство активизации познавательной деятельности обучающихся.

Знак, символ и графика являются «инструментом» передачи информации и познавательными средствами учебной деятельности. Усвоение познавательных средств является объектом учебной деятельности, содержанием которой выступают теоретические знания, а результатом поэтапное овладение уровнями образованности и, следовательно, развитие обучающихся.

На основании изучения работ Л.М. Перминовой, О.Е. Лебедева, В.В. Давыдова, В.И. Гинецинского выявлено значение функциональной грамотности как уровня образованности, обеспечивающего формирование компетентности.

В характеристике функциональной грамотности выделяются два вида познавательных средств — предметные знания и учебные умения, особенностью которых является прикладной характер в решении ситуационных задач взаимодействия личности с окружающими объектами. Формирование предметных знаний и учебных умений обусловлено содержательно- деятельностной и потребностно-мотивационной сторонами функциональной грамотности. В этой связи содержание функциональной грамотности включает знания по основам естественных и гуманитарных наук, а также общеучебные умения их усвоения — информационные, интеллектуальные, организационные и коммуникативные.

Перечень общеучебных умений формирования функциональной грамотности и их содержание свидетельствует, что все они выполняют функцию организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности, связанной с овладением и оперированием языком во всех его формах — знаковой, символической, графической. Продуктом их функционирования становятся предметные и сами общеучебные знания и умения. Они взаимодополнительны: первые — обогащают вторые, а вторые — служат вспомогательным средством мышления и поведения.

При этом каждое умение можно рассматривать как этап овладения языком кодирования и декодирования учебной информации или как этап овладения моделированием. Моделирование как интеллектуальное умение содержит в себе потенциал всех (информационные, интеллектуальные, организационные, коммуникативные) общеучебных умений и, следовательно, может рассматриваться обобщенным средством обучения.

Одним из направлений формирования функциональной грамотности является ситуативный подход, где процесс обучения рассматривается как набор учебных ситуационно-практических задач, решение которых обеспечивает усвоение прикладных предметных знаний и вышеуказанных умений. Содержательная и количественная вариативность этих задач определяется возможностью учебного предмета способствовать грамотному взаимодействию личности с окружающей средой, а также опытом педагога.

Оптимизация ситуативного подхода возможна на основе применения знаково-символического моделирования учебной информации для усвоения предметных знаний (теоретических и практических), а также для усвоения моделирования как общеучебного умения.

Основным условием формирования общеучебных умений является их применение в полном цикле усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение. Процесс их формирования подчиняется закономерностям учебно-познавательной деятельности, которая реализуется в каждом звене усвоения. Содержание учебных действий направлено на вариативное выражение учебной информации: вербальное знаково-символико-графическое вербальное.

Исходя из определений и характеристик, данных разными авторами (М.А. Галагузова, В.В. Давыдов, Н.П. Иваницкая, А.Н. Леонтьев, В.С. Преображенский, И.М. Титова, Н.Г Салмина, Д.Б. Эльконин и др.), моделирование учебной информации как общий принцип усвоения и обобщенное учебное умение связано с понятием «модель». Содержание данного понятия определяется следующими характеристиками: средство научного познания; представитель оригинала, результаты изучения которого переносимы на исходный объект; изоморфна оригиналу и отражает существенные структурные свойства и отношения; охватывает только те свойства оригинала, которые существенны в данной ситуации и являются объектом исследования.

Учебные модели имеют знаковую структуру и являются «инструментом» реализации какой-либо психологической операции. Они выполняют функции:  наглядности, образности, оперативности, эвристичности. Данные функции проявляются как: средство анализа и фиксации закономерных свойств и отношений изучаемых объектов;  чувственная опора для абстрагирования и обобщения; программа для анализа новых явлений и объектов.

Моделирование рассматривается как совокупность действий по созданию моделей и познание на их основе качеств изучаемого объекта. Учебное моделирование включает создание двух видов моделей: предметные и знаково-символические. Первые включают материализацию физических, геометрических, динамических параметров изучаемого объекта. Вторые — процесс преобразования учебной информации об объектах изучения посредством комбинирования и расположения идеографических и пиктографических знаков на основе ее осмысления.

Таким образом, моделирование является методом и средством, учебным действием и содержанием учебно-познавательной деятельности, что даёт основание рассматривать его как обобщённое средство обучения, а овладение им определить как критерий оценки сформированности функциональной грамотности обучающихся. При этом графическое и знаково-символическое моделирование в процессе обучения используются как синонимы. Знаково-символическое моделирование учебной информации отражает полный цикл ее преобразования с вербального языка на визуальный: анализ изучаемого объекта, запись его характеристик (состав, строение, свойства, факторы), синтез отдельных его элементов, установление связей. Результатом знаково-символического моделирования учебной информации являются предметные знания и общеучебные умения.

Визуальный язык знаково-символического моделирования отражает:

  • словарь формы, который представлен пятью элементами: точка, линия, плоская форма, цвет и текстура;
  • пространственную организацию: одноплановая, многоплановая и непрерывная. Одноплановая организация элементов характерна для отображения объекта изучения, а многоплановая для его связей;
  • средства визуального ударения, способствующие построению знаково-символических фраз.

Анализ исследований М.А. Галагузовой, В.Ю. Смольникова, И.М. Титовой, М.А. Панфилова и др. в области организации обучения моделированию учебной информации позволил установить принципы, содержание и основные этапы этого процесса. Принципами организации знаково-символического моделирования являются:  количественная ограниченность и унифицированность; актуализация смысловых элементов;  автономность и модельность; ассоциативность и стереотипность.

К основным этапам относятся: объединение учебного материала в информационные блоки; перевод учебной информации на знаково-символический язык; чтение и понимание схем-конспектов.

Знаково-символическое моделирование является технологией преподавания (деятельность педагога) и усвоения предметных и общеучебных знаний и умений (деятельность обучающегося). Как технология обучения моделирование включает:

  • общую и конкретные цели, которые характерны для организации поэтапного овладения предметными и общеучебными познавательными средствами;
  • алгоритм знаково-символического моделирования, включающий объединение учебного материала в информационные, завершенные по содержанию блоки; перевод информации на знаково-символический язык и построение знаково-символической модели;
  • методическое обеспечение (разработка системы заданий для учащихся, отбор приемов включения обучающихся в активную знаково-символическую деятельность, оснащение необходимыми дидактическими материалами, наглядными пособиями);
  • субъект-субъектное взаимодействие с обучающимися.

Анализ принципов, целей, содержания, этапов и технологии знаково-символического моделирования учебной информации дает основание выделить две группы педагогических условий, обеспечивающих эффективность усвоения познавательных средств функциональной грамотности: содержательно-целевые и организационно-методические.

Во второй главе «Проектирование педагогических условий организации обучения школьников на основе знаково-символического моделирования учебной информации» осуществлен анализ образовательной области «Естествознание» для 5 и 6 классов с позиции формирования функциональной грамотности; представлены педагогические условия организации обучения; приведены результаты констатирующего и формирующего этапов исследования.

На основе анализа учебников «Естествознание» для 5 и 6 классов (И.Ю. Алексашина, А.Н. Воробьев, Р.Г. Иванова, Г.С. Калинова, И.Г. Кириллова, А.В. Космодамианский, А.И. Никишов, Н.И. Орещенко, И.Т. Суравегина, А.Г. Хрипкова) установлен интегративный характер содержания обучения этой образовательной области, обусловленный целостностью картины мира, предполагающей функциональные знания по физике, химии, биологии, географии.

Основные задачи и содержание образовательной области «Естествознание» в полной мере отвечают требованиям функциональной грамотности — обеспечение грамотной ориентации в окружающей жизни, умение использовать ориентировочную функцию знаний. Логика и структура учебников характеризуется восхождением от общих знаний о природе к частным, что соответствует концепции развивающего обучения. На основе содержательного обобщения выделяются информационно ёмкие блоки, выстраиваемые как поэтапное исследование общей проблемы — Природа и Человек — Единство Земли и Космоса.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»