WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Интересно, что высшим баллом в 1 и 2 –м классах было 7 баллов; в 3-м классе - 8 баллов; 4-м классе - 9; в 5-м - 10; в 6-м - 11; в 7-м - 12 баллов. Удостоенный 12 баллов по поведению должен был "быть исполнен чувства чести и долга", 11 баллов давались воспитаннику с отличны­ми качествами, но не имевшему "нравственного над товарищами пре­восходства".

Исследование позволило выделить основные пути и условия использования исторического опыта духовно-нравственного воспитания в современной военной школе. К их числу следует отнести: уточнение и актуализацию сущности духовно-нравственного воспитания; целенаправленный анализ и обобщение данных по изучению общественного мнения, морального климата, индивидуальных особенностей воинов; уточнение и актуализацию базовых элементов духовности, определение системы высокоценных, общенациональных духовно-нравственных идей, воплощенных в идеалы, нормы, ценности, требования общества к каждому его члену; целенаправленное развитие и пропаганда духовных, нравственных качеств как высших, характеристик личности, социального и нравственного идеала и др.; оптимизацию содержания духовно-нравственного воспитания: постановка разработанных целей и задач духовно-нравственного воспитания, вооружение военнослужащих знаниями требований к их профессионально-нравственному облику, понимание общественной значимости ратной службы; стимулирование потребности в нравственном самосовершенствовании военнослужащих, стремление к положительному нравственному идеалу и др. Совершенствование организации духовно-нравственного воспитания может включать: создание системы довузовской и многоступенчатой вузовской подготовки с акцентом нравственного духовного воспитания, оптимизация педагогически целесообразного и научно обоснованного управления учебно-воспитательной деятельностью в целях духовно-нравственного воспитания курсантов(слушателей); целенаправленную организацию нравственно-значимой деятельности военнослужащих, в процессе которой формируется, осознается личностный смысл моральных принципов и норм; организацию практической деятельности курсантов, слушателей; специализация в процессе воспитания субъектов и др. В методическом плане целесообразно осуществить: научно-обоснованный выбор и умелое применение методов духовно-нравственного воспитания, гибкость и актуальность воспитательных воздействий, их совершенствование в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости и возрастающими этическими потребностями военнослужащих, применение таких методов, форм и моральных стимулов воспитания, которые пробуждают высокие чувства, чувства долга и чести, патриотизм, ответственность, гордость, доблесть; учет роли координации воспитательных усилий всех субъектов воспитания, формирование развивающей личностно-ориентированной педагогической среды, создание в курсантском коллективе здорового нравственного климата; накопление положительных нравственных традиций, формирование и развитие нравственных привычек; умелый анализ и обобщение в процессе изучения коллективного и группового мнения, морального климата, индивидуальных особенностей воинов, уровня духовно-нравственной воспитанности и др.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Как показал историко-педагогический анализ проблемы, духовно-нравственное воспитание в ВУЗах являлось важнейшей частью воинского воспитания в военной школе России и представляло собой целенаправленный, организованный, комплексный процесс воздействия на психику воспитанника и создания определенных условий в целях образования и развития положительных духовных, нравственных качеств, ориентированных на существовавшие идеалы и ценности; формирования морального духа, духовно-нравственного сознания, этики отношений, поведения и культуры.

В структуру и содержание духовно-нравственного воспитания входили: субъектно-объектные элементы, цели, задачи; содержательная, организационная, методическая части; теоретические основы духовно-нравственного воспитания (основные положения православного вероучения; гуманистические идеи, основанных на общечеловеческих ценностях); выраженные в форме нормативно-правовых актов требования царского правительства, Военного ведомства, Главного управления ВУЗ, других государственных органов; инструкции и положения о нравственном воспитании будущих офицеров; основные идеи выдающихся личностей (полководцев, государственных деятелей, педагогов); основные традиции общества и армии, содержание Закона Божия, деятельность Православной Церкви; требования по обеспечению личного примера всех категорий воспитателей и др. В содержание духовно-нравственного воспитания входили: этическое, религиозное, трудовое воспитание, формирование и развитие профессионально-этических, морально-боевых качеств, воспитание офицерской чести, воинского долга, дисциплинированности, патриотического, законопослушного поведения (в дальнейшем - правового воспитания), элементов эстетического, полового и других видов воспитания.

Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - нач. XX вв. в своем становлении и развитии прошло определенные этапы: 1698 -1731 гг. – зарождение и становление военной школы России; 1731-1862 гг. - развитие, разработка и апробация методов и способов осуществления духовно-нравственного воспитания; 1862-1917 гг. - реформирование российской армии, развитие путей и способов духовно-нравственного воспита­ния в ВУЗах. Как сложный и противоречивый процесс духовно-нравственное воспитание зависело от многочисленных условий и факторов, среди которых следует выделить: социально-экономические; политические; факторы, связанные с влиянием общественной среды, участием российской армии в войнах, ростом революционного движения, деятельностью Русской Православной Церкви, уровнем культурного развития России, влиянием обще-научной, военно-научной и военно-педагогической мысли; военно-практической деятельностью армии, состоянием военного дела и техники, организационных и структурных изменений в русской армии и ВУЗах в периоды военных реформ; социально-педагогическими, психологические факторы, а также влияние выдающихся личностей и др.

В структуре духовно-нравственного воспитания будущих офицеров Российской армии выделялись такие важные социально-психологические элементы, как нравственный идеал, предполагающий в себе определённую систему ценностей, целей, смыслов, идей, потребностей и интересов; система моральных норм, установок, требований, закрепляющихся и сохраняющихся в общественном мнении, установках, нормах, морально-психологическом климате, коллективных (групповых) настроениях, традициях, системе взаимоотношений, авторитетах и т.д.

2. В процессе исследования были выявлены и раскрыты основные тенденции и особенности духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России XVIII - нач. XX вв. К числу положительных тенденций духовно-нравственного воспитания в области организации следует отнести становление и совершенствование организации системы подготовки офицерских кадров, что способствовало развитию организационно-педагогических начал духовно-нравственного воспитания в ВУЗах. Это выразилось в систематическом расширении сети субъектов и объектов духовно-нравственного воспитания, в качественном совершенствовании их функций и деятельности; усилении организации учебно-воспитательного процесса в сторону духовно-нравственной направленности воздействия на воспитанников; усилении обоснованности и регламентированности в руководящих документах вопросов духовно-нравственного воспитания; постоянном совершенствовании организационных форм, средств, методов духовно-нравственного воспитания; совершенствовании подготовки преподавательских и воспитательных кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания; совершенствование системы распределения выпускников в соответствии нравственными и профессиональными возможностями; в постепенном духовно-нравственного воспитания в ВУЗах; в целом укреплении централизации духовно-нравственного воспитания.

К отрицательным тенденциям в области организации можно отнести то, что система духовно-нравственного воспитания так и не стала единой в ВУЗах. Она во многом зависела от субъективных качеств руководства ВУЗа, а в военных академиях не было специальных органов духовно-нравственного воспитания, в системе ВУЗов не было такой организационной структуры, как военное духовенство в армии.

К числу положительных тенденций в области содержания духовно-нравственного воспитания в ВУЗах России относятся: относительная стабильность, консервативность содержания духовно-нравственного воспитания в положительном смысле этого слова, его зависимость от изменений в содержании нравственного идеала, основных идей и ориентиров; расширение содержания духовно-нравственного воспитания, проявляемое в наличии и разработке специальных программ, учебно-воспитательных планов, разнообразных учебно-методических пособий; постоянное стремление практической направленности к общему культурному, религиозному и другим составным частям духовно-нравственного воспитания; упрочение научно-педагогических основ духовно-нравственного воспитания, обогащение содержания достижениями педагогической, психологической и других наук. Идеями духовно-нравственного воспитания была проникнута вся жизнедеятельность ВУЗов, от кафедры до межличностных отношений.

К негативным тенденциям можно отнести: отделение до первой четверти XIX века учебного процесса от воспитательного, что ограничивало возможности духовно-нравственного воспитания; уменьшение религиозности в содержании духовно-нравственного воспитания к концу XIX века; изменение нравственного идеала и духовно-нравственных ориентиров; принесение нравственных пороков в ВУЗ будущими воспитанниками из семьи; увеличение духовно-нравственных проблем к концу изучаемого периода.

В области методики основными тенденциями были: разнообразие форм, методов и средств духовно-нравственного воспитания, расширение, постоянный поиск и совершенствование новых средств и методов, учитывающих индивидуальные особенности каждого воспитанника; накопление определенного опыта духовно-нравственного воспитания. Отрицательные тенденции - применение в отдельные периоды жестких, силовых, не всегда оправданных методов, форм и средств; наличие крайностей в методике – от жестких форм, методов и средств до попустительства.

3. Исследование проблемы позволило выделить основные педагогические пути использования исторического опыта духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России в указанный период в целях совершенствования духовно-нравственного воспитания в современной военной школе: уточнение концептуального подхода к сущности духовно-нравственного воспитания; оптимизацию содержания духовно-нравственного воспитания; совершенствование организации духовно-нравственного воспитания; оптимизацию методики: введение оценок нравственного поведения, стимулирование высоко-нравственных качеств, использование элементов кодекса чести и т.д., а также показать условия их успешной реализации.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях совершенствования системы общей и специальной подготовки офицерских кадров в Вооруженных Силах РФ, с учетом исторического опыта духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России XVIII – начала XX вв, считать необходимым создание постоянно и целенаправленно действующей, активно функционирующей подсистемы духовно-нравственного воспитания в ВУЗах РФ. С этой целью целесообразно осуществить ряд мероприятий:

1. В области организации: государственным органам власти предлагается обеспечить:

- создание системы духовно-нравственного воспитания, его всестороннее обеспечение и поддержку на всех уровнях, в целях выхода из нравственного кризиса общества;

- создание специальных органов государственной власти, отвечающих за духовно-нравственное воспитание (особенно молодежи) и его эффективность;

- создание условий для сохранения духовно-нравственного здоровья нации, всестороннюю социальную защиту офицерского состава в соответствии с действующим законодательством, его достойное материальное обеспечение в соответствии с предъявленными к нему требованиями;

- обеспечить организацию редакционно-издательской базы для публикации духовной, нравственной учебно-методической, просветительской и научной литературы, журналов, периодической печати, ежегодников.

Министерству обороны, органам управления военным образованием, Главному управлению воспитательной работы, командирам, офицерам-воспитателям, профессорско-преподавательскому составу ВУЗов рекомендовать:

  • для улучшения координации работы субъектов и повышения эффективности духовно-нравственного воспитания органам военного управления целесообразно внести дополнение к статьям «Положения о высших военно-учебных заведениях МО РФ» о приоритетности духовно-нравственного воспитания в содержании воспитательной работы, учебного процесса, отразить это в планах и программах; планировать ежегодные научно-практические конференции по проблемам духовно-нравственного воспитания;

- в целях обобщения опыта и разработки методических материалов по изучению и проведению духовно-нравственного воспитания, участия в обмене опытом и учебно-методической литературой в России и за рубежом рассмотреть вопрос о создании специальной лаборатории или специальной группы специалистов в данной области подготовки будущих офицеров;

-введение обязательным компонентом базового военного образования специальных курсов «Основы духовно-нравственного воспитания», «Исторический опыт духовно-нравственного воспитания в военной школе России»;

- в курсы военной педагогики и психологии включить разделы по «Основам теории и практики духовно-нравственного воспитания»;

- органам морально-психологического обеспечения ввести службу доверия, обеспечивающую и контролирующую духовное здоровье курсантов, слушателей;

- в планы воспитательной работы в ВУЗах ввести раздел по духовно-нравственному воспитанию курсантов, слушателей; в документацию по учету дисциплинарных проступков - раздел нравственных проступков.

2. В области содержания - органам государственной власти целесообразно осуществить:

- разработку государственной концепции духовно-нравственного воспитания с четким определением духовно-нравственных ценностей нашего общества;

- государственную, правовую и идеологическую поддержку престижа профессии российского офицера;

Руководящему, воспитательному и преподавательскому составу ВУЗов рекомендуется:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»