WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  • выявлены и проанализированы основные этапы становления и развития духовно-нравственного воспитания в военной школе России ХVIII – нач. ХХ вв.;
  • определены сущность и содержание духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России ХVIII - нач. ХХ вв.;
  • выявлены основные историко-педагогические тенденции в области организации, содержания и методики духовно-нравственного воспитания в ВУЗах России ХVIII - нач. ХХ вв.;
  • обоснованы основные педагогические пути и условия использования опыта духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России XVIII – нач. XX вв., в современной военной школе РФ;
  • введен в научный оборот ряд новых архивных материалов (документы, постановления, записки и т.д.)1
  • 5, ранее неизвестных широкому кругу военных педагогов и имеющих ценность для практики духовно-нравственного воспитания в ВУЗах в настоящее время;
  • обоснованы рекомендации по использованию исторического военно-педагогического опыта в современных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты историко-педагогического анализа проблемы: основные этапы становления и развития духовно-нравственного воспитания в военной школе изучаемого периода: 1698 -1731 гг. – этап зарождения и становления военной школы России; 1731-1862 гг. – этап развития, разработки и апробации методов и способов осуществления духовно-нравственного воспитания; 1862-1917 гг. - этап реформирования Российской армии, развития путей и способов духовно-нравственного воспита­ния в ВУЗах; основные тенденции и особенности духовно-нравственного воспитания: разработка содержания и организации духовно-нравственного воспитания на основе исторических, национальных, религиозных особенностей и традиций русского народа и их правовое закрепление в соответствующих документах; строгая регламентация нравственных, религиозных и общественных норм; переход к планово-организационному началу в духовно-нравственном воспитании; определяющее влияние педагогической практики на развитие теоретических идей в духовно-нравственном воспитании; сохранение преемственности индивидуального подхода в духовно-нравственном воспитании офицерского корпуса; подведение научного фундамента под содержание духовно-нравственного воспитания; объективная невозможность противодействия негативным факторам, приведшая к кризису духовно-нравственного воспитания в ВУЗах и др.

2. Условия и факторы духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России ХVIII - нач. ХХ вв: социально-экономические, общественно-политические, культурологические, религиозные, духовно-нравственные, этические, эстетические, социально-педагогические, психологические и др.

3. Уточненная сущность духовно-нравственного воспитания как целенаправленного, организованного процесса воздействия на воспитанников и создания условий для образования и развития положительных духовно-нравственных качеств; содержание, включающее в себя: субъектно-объектные элементы, цели, задачи; содержательную, организационную, методическую части; теоретические основы духовно-нравственного воспитания; профессионально-этический кодекс офицерской чести; основные идеи выдающихся личностей (полководцев, государственных деятелей, педагогов и т.д.); основные традиции общества и армии; деятельность Православной Церкви; обеспечение личного примера всех категорий воспитателей; основные направления: этическое воспитание; элементы патриотического, религиозного, трудового, эстетического, правового и других видов воспитания.

4. Выявленные общие положения, основные тенденции и особенности:

а) организации духовно-нравственного воспитания: положительные - постепенное количественное расширение сети субъектов и объектов духовно-нравственного воспитания, качественное совершенствование их функций и деятельности; усиление организации учебно-воспитательного процесса в сторону духовно-нравственной направленности; постоянное совершенствование организационных форм, средств, методов духовно-нравственного воспитания; совершенствование подготовки преподавательских и воспитательных кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания; укрепление централизации духовно-нравственное воспитания; негативные - система духовно-нравственного воспитания так и не стала единой в ВУЗах; в академиях не было специальных органов духовно-нравственного воспитания; в системе ВУЗов не было такой организационной структуры, как военное духовенство в армии;

б) в содержании духовно-нравственного воспитания: положительные - относительная стабильность содержания духовно-нравственного воспитания; расширение содержания духовно-нравственного воспитания; обогащение содержания достижениями педагогической, психологической и других наук; негативные - уменьшение религиозности в содержании духовно-нравственного воспитания к концу XIX века; изменение нравственного идеала и духовно-нравственных ориентиров; увеличение духовно-нравственных проблем к концу изучаемого периода;

в) в методике духовно-нравственного воспитания: положительные - разнообразие форм, методов и средств духовно-нравственного воспитания; расширение, постоянный поиск и совершенствование новых средств и методов, учитывающих индивидуальные особенности каждого воспитанника; накопление определенного опыта; негативные - применение в отдельные периоды жестких, силовых, не всегда оправданных методов, форм и средств; наличие крайностей в методике и др.

5. Основные педагогические пути использования исторического опыта духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях; уточнение и актуализация сущности духовно-нравственного воспитания, оптимизация содержания духовно-нравственного воспитания, совершенствование организации духовно-нравственного воспитания, оптимизация ее методики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе изучения историко-педагогического анализа решена научная задача, связанная с выявлением и представлением основных тенденций духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России XVIII- начала XX века, и на основе полученных результатов выработаны рекомендации по изучению и использованию опыта прошлого, разработке концептуальных положений теории и практики духовно-нравственного воспитания в современной военной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение его результатов в деятельность органов воспитательной работы, военно-учебных заведений, факультетов и кафедр, позволит повысить эффективность процесса духовно-нравственного воспитания слушателей и курсантов ВУЗов; использовать диссертационные выводы для разработки модели личностно-ориентированного обучения и воспитания в военной школе России; ознакомить офицерский состав курсантов и слушателей с богатейшим историческим опытом духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России; формировать и совершенствовать развитие их педагогического мышления, расширение военно-профессионального кругозора, развитие духовно-нравственных качеств. Все это, дает возможность творчески использовать в педагогической деятельности выявленные духовные и нравственные ценности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались в качестве дидактического обеспечения для лекционных, семинарских, практических занятий, докладов и сообщений автора на методологическом семинаре “Актуальные вопросы исследования духовности российского офицера”, научно-практических конференциях в академиях ФСБ и ФПС, Рязанском педагогическом университете по вопросам духовно-нравственного воспитания в высших учебных заведениях России, в Сызранском военном авиационном институте: “Проблемы деятельности вузов и пути их решения в современных условиях”; «круглом столе» ООД “Русь Православная”; при подготовке и написании статей в журнал “Ориентир” и адъюнктский сборник научных статей. Часть материалов использована при разработке комплексной научно-исследовательской работы “Душа”.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России ХVIII - нач. ХХ вв.

Глава II. Основные тенденции духовно-нравственного воспитания в военной школе России ХVIII - нач. ХХ вв.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в военной школе России ХVIII - нач. ХХ вв. показал, что многолетняя история развития идеи духовно-нравственного воспитания была напрямую связана с историей подготовки офицерских кадров и, несмотря на условность любой периодизации, может быть представлена следующими этапами.

1. 1698 -1731 гг. – этап зарождения и становления военной школы России. На данном этапе сложились общие духовно-нравственные начала рос­сийской армии, связанные с приоритетом воспитания любви к Отечеству, дисциплинированности, ответственности, сознательного отношения к во­инскому долгу и чести, национальному достоинству и многих других качественных характеристик.

2. 1731-1862 гг. – этап развития разработки и апробации методов и способов осуществления духовно-нравственного воспитания. На данном этапе были разработаны "Наставления воспитателям", "Наставления молодому офицеру", составлены "Правила уч­тивости офицера" и др. Нравственные ориентации российской армии легли в основу "Науки побеждать" А.В. Суворова. Конец этого периода также можно характеризовать, как наступление реакции, ужесточение цензуры, усиление более жестких методов воздействия на воспитанников.

3. 1862-1917 гг. - этап реформирования Российской армии, развития путей и способов духовно-нравственного воспита­ния в ВУЗах. На данном этапе было создано Главное управление военно-учебных заведений, учреждены Педагогический музей, воспита­тельные комитеты военно-учебных заведений, вышел в свет моральный кодекс офицера; были определены основные направления воинского воспитания (умственного, физического и нравственного) и др. Актуализируется идея доверия подчиненных своим командирам, разработаны "Правила для воспитателей", "Советы молодым офицерам", начали работу курсы по подготовке офицеров-воспитателей. Определяются научные основы военно-педагогической науки и ее активное внедрение в практику духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях. Огромную роль в этом плане сыграли реформы 60-70-х годов XIX века и 1905-1912 годов, создавшие благоприятные условия для развития духовно-нравственного воспитания и существенно обогатившие содержание его теории и практики в военной школе России. Следует отметит, что каждый из указанных этапов характеризуется противоречивостью, определенными трудностями их реализации.

Анализ генезиса понятия духовно-нравственного воспитания показал, что как такового в исследуемый период его не было. Используются термины «нравственное воспитание», «нравственный элемент в воспитании», «военный дух», «воспитание духовное», «нравственное образование войск». Духовно-нравственное понятие дается в частных категориях: литература духовно-нравственного содержания, духовно-нравственное состояние общества, коллектива и т.д. Из проведенного анализа сущности понятия можно заключить, что духовно-нравственное воспитание в ВУЗах России XVIII - нач. XX вв. понималось, как целенаправленный, организованный процесс влияния на воспитанника и создания определенных условий в целях образования и развития положительных духовных, нравственных качеств, ориентированных на существовавшие идеалы и ценности, формирования морального духа, духовно-нравственного сознания, поведения и в целом нравственной культуры.

Настоящее исследование позволило выявить и основные особенности процесса духовно-нравственного воспитания в ВУЗе. К их числу относятся: непосредственная и многогранная связь с государственными интересами, идеологией; специфика комплектования, национальными традициями и т.д.; выполнение государственного заказа; специфичность целей, задач и содержания; особая напряженность процесса; специфичность субъектов и объектов и задач, решаемых ими; особая регламентация взаимоотношений между участниками процесса; сориентированность на нравственный идеал, преимущественное сосредоточение усилий на чувственно-волевой сфере личности воспитанника.

Как показывает исследование, взаимосвязь структурных и содержательных элементов духовно-нравственного воспитания обеспечивалась четкой целевой установкой, обоснованными учебными программами, а также деятельностью ВУЗа (командиров, воспитателей, профессорско-преподавательского состава, другими должностными лицами), руководство деятельностью которого осуществляло командование высшего учебного заведения.

На основе анализа материалов исследования выявлено, что в содержание духовно-нравственного воспитания входили: субъектно-объектные элементы, цели, задачи; содержательная, организационная, методическая части; теоретические основы духовно-нравственного воспитания (основные положения православного вероучения; гуманистические идеи, основанные на общечеловеческих ценностях); выраженные в форме нормативно-правовых актов требования царского правительства, Правительствующего Сената, Священного Синода, Военного ведомства, Главного Управления военно-учебных заведений, других государственных органов; в форме учебно-воспитательной и другой строго подобранной литературы наставлений, поучений и т.д. основные требования эпохи, общества, руководящей власти; сформулированный к середине XIX века профессионально-этический кодекс офицерской чести, разработки других кодексов (товарищества и др.); основные идеи выдающихся личностей (полководцев, государственных деятелей, педагогов и т.д. - основные традиции общества и армии, содержание Закона Божия и других учебных предметов; деятельность Православной церкви; обеспечение личного примера всех категорий воспитателей и др.

Содержание духовно-нравственного воспитания определялось православным христианским учением, интересами государства, общества и включало в себя: воспитание (которое хотя так и не называлось, но по сути было этическим), заключавшееся в привитии воспитанникам нравственных качеств, (вытекающих из православного понимания добра и зла), и комплекса нравственных обязанностей (включающих в себя обязанности по отношению к Богу; к себе; обязанности по отношению к другим людям, к царю и Отечеству). Внешне такое воспитания выразилось в морально-нравственном кодексе по­ведения офицеров и воинском, офицерском этикете.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»