WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

СУШАНСКИЙ Артур Сергеевич

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ XVIII нач. XX вв.

Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история

педагогики и образования

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2002

Диссертация выполнена на кафедре педагогики

Военного университета

Научный руководитель: заслуженный деятель науки Российской Федерации

доктор педагогических наук, профессор

Вдовюк Владимир Иосифович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Воронов Виталий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Гуляев Владимир Николаевич

Ведущая организация Военно-воздушная академия имени

Ю.А Гагарина

Защита диссертации состоится 14 июня 2002 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д. 215.005.05) Военного университета (103001, Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан « » мая 2002года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент И.А. Алехин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Проблема духовно-нравственного воспитания людей, военнослужащих армии и флота не является новой, а имеет давнюю и поучительную историю. Вопросам морали, воспитания высокодуховной и нравственной личности в педагогической теории и на практике уделялось повышенное внимание. В российской культуре педагогические аспекты духовности и морали нашли отражение в трудах отечественных мыслителей, писателей, ученых и практиков, таких, как А.П. Аксаков, Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, П.Н. Енгалычев, Ф.М. Достоевский, Ю.Г. Жуковский, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренского, и др.1

1

Проведенное историко-педагогическое исследование свидетельствует, что в современных условиях диссертационная проблема приобретает особое значение. Возникший комплекс противоречий в различных областях жизни общества и его Вооруженных Сил проявляется в таких явлениях, как нравственный кризис, разрушение ценностных оснований, экспансия западного образа жизни, двойные стандарты в политике и общественных отношениях, манипулирование с помощью средств массовой информации общественным сознанием, целенаправленное навязывание асоциальных и противоправных эталонов поведения и стилей жизни, общее падение нравственности, рост социальной агрессии и противоправных форм поведения, гипертрофированная ориентация массового сознания исключительно на получение материальных благ, и др. Все это опасно сказывается на духовном здоровье народа и свидетельствует о глубоком духовном кризисе в обществе. Поэтому в научном и общественном употреблении появились такие понятия, как духовные угрозы и духовная катастрофа, связанные с понятием духовной безопасности. В Концепции национальной безопасности Российской Федерации духовная безопасность рассматривается как важный фактор национальной безопасности и включает в себя защиту культурного, духовно-нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, формирования государственной политики в области духовного и нравственного воспитания населения. Интересы же государства состоят «в сохранении и укреплении нравственных ценностей общества, традиций патриотизма и гуманизма и культурного... потенциала страны»2.

В высшей военной школе России также проявляются противоречия между требованиями к уровню духовно-нравственного воспитания офицерского корпуса и современным его состоянием. Проведенный анализ мнений курсантов позволил выявить основные факторы негативно влияющие на духовно-нравственное воспитание курсантов ВУЗов. К их числу относятся: разобщенность и отсутствие выручки в коллективе – около 30%, отрыв от учебных занятий и несправедливость офицеров – до 25%, факты физического оскорбления – 15 %, другие причины – 30%.

Анализ практики духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях показывает, что в современных условиях отсутствует единый концептуальный подход к пониманию его сущности и содержания, существует дисбаланс социальных идеалов и ценностей. Последствиями этого являются искаженные представления курсантов о таких ценностях, как добро, честь, совесть, великодушие, милосердие, справедливость, гражданственность, патриотизм, и др.

Вместе с тем, как показало проведенное исследование, возможности для изменения ситуации существуют. По данным анализа уровня значимости различных качеств личности и ценностей для будущих офицеров, проводимого в Военном университете в 2001 г., коэффициент нравственных и духовных компонентов, таких, как патриотизм, нравственная воспитанность, коллективизм, дружелюбие, добросовестность, профессионализм, трудолюбие, доброта, тактичность, и др. в среднем занимает от 54% до 87%.

Рассматривая степень научной разработанности проблемы, необходимо отметить, что дореволюционные исследователи не смогли выйти на уровень серьезных обобщений по проблеме духовно-нравственного воспитания в военной школе России. Отдельные аспекты духовно-нравственного воспитания в ВУЗах нашли отражение в работах ряда современных ученых2

3. В последние годы интерес к духовно-нравственному воспитанию значительно возрос, о чем свидетельствует большое количество публикаций. Только в фондах Российской государственной библиотеки различным аспектам проблемы посвящено более 1000 литературных источников и монографий, 17 диссертационных исследований1

4.

В целостном виде специальных исследований по теме духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России XVIII - начала XX вв., не проводилось.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избраны историко-педагогические основы духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России XVIII - начала XX вв., а его предметом - сущность, содержание, основные тенденции и особенности духовно-нравственного воспитания в военной школе России ХVIII - нач. ХХ вв.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе изучения и анализа исторического опыта подготовки офицерских кадров, осуществить педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России ХVIII - нач. ХХ вв., выявить и раскрыть его сущность, структуру, содержание, основные тенденции и особенности данного процесса и на их основе разработать рекомендации по совершенствованию духовно-нравственного воспитания курсантов (слушателей) в современной высшей военной школе.

В соответствии с целью в исследовании определялись и решались следующие основные задачи:

1. Раскрыть теоретические основы духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России ХVIII - нач. ХХ вв, определить его сущность, содержание и структуру.

2. Выявить и обосновать основные тенденции в области организации, содержания и методики духовно-нравственного воспитания в военно-учебных заведениях России ХVIII - нач. ХХ вв.,

3. Определить педагогические пути и условия использования исторического опыта в интересах совершенствования духовно-нравственного воспитания в ВУЗах.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях подготовки офицерских кадров обостряется противоречие между возрастающими требованиями к духовно-нравственному воспитанию курсантов, слушателей и реальным его состоянием в высшей военной школе России. Предполагается, что разрешение данного противоречия возможно при внесении изменений в концептуальные основы духовно-нравственного воспитания в современной военной школе России на основе использования его исторического опыта: уточнения сущности и содержания данного процесса; определении основных тенденций и внедрения обоснованных педагогических путей, условий, рекомендаций по его совершенствованию в современных условиях.

Методологическую и научно-теоретическую базу исследования составили общенаучные подходы к изучению явлений и процессов (исторический, культурологический, личностно-социально-деятельностный, системно-структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и др.), положения современной педагогической и психологической наук. В своей работе автор руководствовался концепцией факторного анализа и использовал комплексную методику, включающую скоординированное применение общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, контент-анализ, классификация и др.), сравнительно-исторических методов (исторического, историко-логического, экстраполяции и др.), педагогических методов (изучение и анализ литературных источников, изучение документов и результатов деятельности, опрос, анкетирование, изучение и обобщение опыта работы, анализ результатов практической деятельности, беседа, обобщение независимых характеристик и др.). Источниковедческой базой исследования послужили документы и материалы Российского государственного военно-исторического архива (РГВИА), Российского государственного архива (РГА), Российского государственного архива древних актов (РГАДА), Центрального Российского государственного архива ВМФ (РГА ВМФ), Российской государственной библиотеки (РГБ); Центральной публичной исторической библиотеки (ЦПИБ); Центральной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского; библиотеки Московского педагогического государственного университета (МПГУ); библиотеки Православного Свято-Тихоновского богословского Института (ПСТБИ); библиотеки Московской духовной академии (МДА), а также монографии, энциклопедическая и справочная литература, диссертационные исследования, периодическая печать и другие научные источники.

При решении задач исследования учитывались положения научных работ военных педагогов, историков, философов: И.А. Алехина, В.И. Андреева, А.В. Барабанщикова, С.В. Бордунова, Л.А. Бублика, В.И. Вдовюка, В.Н.Воронова, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Е.С. Иванова, Н.Е. Зюскевича, Н.С. Кравчуна, В.Е. Кучерова, А.Н. Назарова, Ю.Г. Носкова, В.Н. Осташкина, Е.А. Пеньковского, П.В. Петрия, В.Я. Слепова, П.И. Чижика и др., посвященные различным аспектам духовно-нравственного воспитания военнослужащих в армии и на флоте.

Были учтены материалы исследований гражданских ученых - педагогов, философов, историков: А.Г. Андреевой, А.А. Аронова, В.А. Белоус, В.Н. Беляевой, А.А. Гуляева, Н.А. Коваль, А.А. Корзинкина, А.С. Метелягина, Т.И. Петраковой, А.Д. Солдатенкова и др., посвященные теоретико-методологическим, психолого- и историко-педагогическим аспектам духовно-нравственного воспитания гражданской молодежи. В диссертации использованы материалы исследований, проведенных на кафедрах педагогики, философии, культуры и искусства в рамках КНИР «Отец» «Мораль», «Эффект», «Элита», «Душа»; Московского института интегральной педагогики; центра креативной педагогики Московской государственной технологической академии, факультета Новосибирского ВИ МВД «Русь Державная», ООД «Русь Православная», Московской Патриархии.

В исследовании учитывались государственный и социальный заказ по подготовке офицерского состава, требования приказов и директив Министра Обороны РФ к воспитанию курсантов, слушателей в военно-учебных заведениях России. Использовались материалы Концепции национальной безопасности, Концепции воспитания в ВС РФ, Концепции патриотического воспитания граждан РФ, теоретические и практические рекомендации педагогов и психологов, личный опыт службы в военно-учебных заведениях.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 2000 гг.) – подготовительный. Основными задачами были: определение разработанности проблемы, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и плана работы; определение цели и задач исследования; обоснование программы и моделирование методики исследовательской деятельности, сбор, накопление, систематизация фактического материала, консультации с ведущими специалистами по исследуемой проблеме; участие в конференциях, методических семинарах и «круглых столах» по вопросам данной проблемы; написание статей в журнал “Ориентир” и сборник по материалам методологического семинара “Актуальные вопросы исследования духовности российского офицера”.

Второй этап (2000 2001 гг.) – основной. Он заключался в углубленном изучении архивных, документальных, литературных и статистических источников по проблеме исследования; сборе, систематизации и обобщении фактического материала; обсуждении полученных результатов с научным руководителем; консультациях; написании статей в сборник Военного университета, в сборник материалов межвузовской научно-практической конференции Сызранского военного авиационного института. На нем уточнялся концептуальный подход к сущности и содержанию изучаемой проблемы.

Третий этап (2001 2002 гг.) – заключительный. Его основной целью являлось окончательное обобщение и систематизация накопленного фактического материала, написание глав и параграфов, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, обсуждение на заседаниях предметно-методической комиссии и кафедр ВУЗов, участие в научно-теоретических конференциях, литературное оформление диссертационного исследования.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: проанализировано 205 дел архивных документов и материалов; около 250 источников современного и дореволюционного издания, в том числе 10 докторских и более 60 кандидатских диссертаций; около 60 нормативных документов, приказов, директив федерального и ведомственного значения, учебных планов и программ, планов воспитательной работы в ВУЗах; обобщен опыт факультетов, кафедр и органов воспитательной работы части высших военно-учебных заведений страны; исследовались основные периодические военные и педагогические издания дореволюционной и современной России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»