WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Первый этап – (2001-2003 гг.). Осуществлялся теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, проводилось обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием цели, устанавливался уровень изученности проблемы и ее актуальность, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась модель воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Использовались методы: анализ и синтез (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический), опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап – (2004 - 2005 гг.). Уточнена тема, выдвинута гипотеза исследования, определены цель, объект и предмет, проведена опытно-поисковая работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые результаты проверки модели и педагогических условий ее реализации. Использовались методы: обобщение опыта, моделирование, проектирование, наблюдение.

Третий этап - (2006 - 2008 гг.). Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования. Использовались методы: анализ и синтез, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Разработана и внедрена в практику модель воспитания гражданской
    позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных
    объединений, которая определяется взаимосвязью компонентов:
    • целевого (гуманистический вариант целеполагания),
    • мотивационно-ценностного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в различных видах деятельности),
    • организационно-содержательного (направления воспитания, разнообразные формы организации деятельности, интерактивные методы воспитания),
    • практически-деятелъностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде),
    • функционально-управленческого (познавательная, организаторская, практико-ориентационная, корректирующая, социализирующая, аналитическая и т.д.),
    • оценочно-результативного (определяет эффективность воспитания
      гражданской позиции).
  2. Обоснован оценочно-критериальный инструментарий диагностики
    уровней сформированности гражданской позиции старшеклассников в
    деятельности молодежных общественных объединений (критерии: знания о
    гражданской позиции, наличие мотивов участия учащихся в деятельности на
    различных уровнях, гражданская направленность личности).
  3. Выявлен, теоретически обоснован и проверен в ходе опытно-поисковой работы комплекс педагогических условий, использование которого обеспечивает успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающий в себя подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений; организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.
  4. Разработана методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которой понимается целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2. Обоснована необходимость комплексного использования личностно
ориентированного, в соответствии с которым проявляется собственная позиция
старшеклассников, ценностного, определяющего оценочно-регулятивные
компоненты воспитания, деятелъностного, в соответствии с которым
определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников,
подходов.

3. Выявлены принципы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в организации жизнедеятельности старшеклассников; саморазвития, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям (независимость убеждений, толерантность, патриотизм и т.д.); взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающей: программу деятельности молодежных общественных объединений «Я – гражданин России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня гражданской позиции старшеклассников.

Полученные результаты могут быть использованы при проектировании программ и конструировании воспитательного процесса в молодежных общественных объединениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкой гипотезы; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; в процессе участия соискателя в международных конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004; Москва, 2006); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва, 2007); «Роль государственного общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (Москва-Челябинск, 2007); «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования (Челябинск, 2007); всероссийских «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2004, 2007); «Социально-гуманитарные науки и роль в системе высшего профессионального образования» (Челябинск, 2007); межвузовских конференциях «В.А. Сухомлинский и современная педагогика» (Челябинск, 2003); «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2008); педагогической мастерской «Гражданское воспитание учащихся» для педагогов и руководителей Челябинской области и студентов ЧГПУ (Челябинск, 2002 - 2006); в организации семинаров для заместителей по учебно-воспитательной работе «Воспитание гражданина: теория и методика» (Миасс, 2008), молодежного актива Курчатовского района г. Челябинска по теме «Информационное обеспечение молодежи и молодежная политика»; организованы межведомственные совещания с заместителями директоров по воспитательной работе по взаимодействию школы с общественными объединениями. Члены лидерского совета являлись организаторами и участниками конкурса «Я – Гражданин России», благотворительных акций «Молодые – ветеранам», «Милосердие», «Забота», «Рука помощи», «Доброе сердце» и т.д. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы соискателя в качестве главного специалиста отдела по культуре и делам молодежи, начальника отдела по делам молодежи администрации Курчатовского района г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гражданской позиции старшеклассников нами рассматривается как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

  1. Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений спроектирована на основе личностно ориентированного, ценностного, деятельностного подходов и определяется взаимосвязью целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, практически-дятельностного, функцио-нально-управленческого, оценочно-результативного компонентов. При этом признаком целевого компонента выступает его ценностный характер, организационно-содержательного – личностно ориентированный характер, признаком мотивационно-ценностного и практически-дятельностного компонентов являются самовоспитание, самоуправление, сотрудничество.
  2. Комплекс педагогических условий, включающий: 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников; 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является идея интегративности, выделение личностного аспекта; 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.
  3. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, содержание которого отражает логику комплексной реализации педагогических условий.

Всего по теме диссертации опубликовано 16 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, включающего 206 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; определяется теоретико-методологическая основа; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описаны методы и этапы работы; названы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений» в результате историко-педагогического анализа установлена логика накопления опыта по воспитанию старшеклассников и некоторые особенности становления и развития проблемы воспитания их гражданской позиции в деятельности молодежных общественных объединений как социально-педагогического явления; выявлены культурно-исторические предпосылки, заложившие основу для воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений; проанализировано современное состояние и перспективы развития данной проблемы в России.

К группам предпосылок воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений мы относим: основные характеристики культурно-исторической, общественно-экономической ситуации; социальный заказ на воспитание гражданской позиции старшеклассников, способных адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям; результаты теоретического изучения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений; результаты практического освоения воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в практике воспитательной работы. Существование некоторых общих закономерностей, охватывающих всю историю страны, позволяет нам выделить в истории развития проблемы три основных периода.

Первый период - с IX в. - 1917 г. Русской исторической мысли свойственен подход к пониманию гражданина как человека, служащего всеобщему делу, думающему о будущем своего государства, «верного сына Отечества».

Несомненный интерес представляет рассмотрение проблемы с конца XVIII века (А.Н. Радищев, Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, П.Г. Редкий, Н.Г. Чернышевский, B.C. Соловьев, Н.И. Пирогов, Н.В. Шелгунов, В.Я. Стоюнин и др.). В своих исследованиях выделяют отличительные признаки сына Отечества, среди которых - благородство чувств, выполнение гражданских прав и обязанностей активная позиция; воля, убеждения, критическое мышление, образованность, честность, законопослушность.

Актуализируется задача воспитания «нового человека», творческой личности с развитой самостоятельностью (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.). Рождается идея социально-гражданского воспитания, развития социальной активности молодого поколения (В.В. Зеньковский, Л.Н. Толстой, С.А. Шацкий). Особое место в этом процессе педагоги отводят таким средствам воспитания, как творческая деятельность, самоуправление, молодежные общественные объединения.

К окончанию первого периода сложились предпосылки: 1) изменение требований к воспитанию гражданской позиции личности и определение основных условий ее эффективности; 2) формирование образа гражданина на основе нравствен-ного и физического воспитания; 3) осмысление понятия «гражданской позиции», вы-деление его компонентов; 4) систематизация признаков понятия «гражданской пози-ции»; 5) переосмысление сущности, целей, путей и средств воспитания гражданской позиции старшеклассника в деятельности молодежных общественных объединений.

Второй период (1917 - 1991 гг.) характеризуется сменой общественно-политического строя, интеграцией различных сторон культуры, сложившейся системой воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. По стране начинает быстро распространяться волна культурно-просветительских молодежных объединений.

О предоставлении прав иметь собственную позицию, о необходимости создавать общественные объединения, самоуправлении пишут в своих трудах П.Ф. Каптерев, A.M. Горький, СТ. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»