WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Третье условие - системность в обучении - означает объединение разнообразных форм и методов работы в единое целое, направленное к четко определенной перспективе – формированию качеств толерантной личности; реализацию запланированной последовательности действий, ее непрерывность и осуществление данного процесса в самодеятельном студенческом коллективе на основе специально разработанной учебной программы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности студентов – участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования» описаны организация опытно-экспериментальной работы, ее цель, задачи, методы, процесс ее осуществления и обобщены полученные результаты.

В качестве критериев, характеризующих уровни сформированности толерантности, выделены следующие качества личности: эмоциональная стабильность; способность к эмпатии; коммуникативные установки личности. Их сформированность позволила определить низкий, средний и высокий уровни толерантности. В исследовании использовались следующие методики: опросник диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, тест эмпатийных способностей И.М. Юсуповой, тест на определение уровня эмоциональной устойчивости Г.-Ю.Айзенка и методика диагностики коммуникативной установки В.В.Бойко.

Первый этап опытно-экспериментальной работы (2000-2003гг.) выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функции. На основании данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, сделаны следующие выводы: около 50% студентов находятся на низком уровне сформированности толерантности. Задача нашего исследования - повысить данный уровень.

В ходе формирующего этапа эксперимента (2003-2005гг.) была апробирована модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности с учетом выделенной совокупности педагогических условий ее реализации.

В первой экспериментальной группе было проверено первое педагогическое условие: актуализация потребности студентов в самовыражении, самореализации, ориентация их на личностное самопознание. Во второй экспериментальной группе апробировалось второе педагогическое условие: реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности. В третьей группе дополнительно к первым двум условиям вводилось третье - системность в обучении на основе специально разработанной учебной программы. В контрольной группе формирование толерантности студентов не предусматривало целенаправленной работы.

В соответствии с задачами исследования был разработан ряд методических материалов, составивших авторскую программу «Музыка и мир». Согласно данной методике формирование у студентов качеств толерантной личности осуществлялось на групповых и индивидуальных, теоретических и практических занятиях и строилось в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями студентов. Деятельность по формированию качеств толерантной личности реализовывалась нами с помощью проблемного, развивающего, активного, игрового, дифференцированного обучения, адаптированных к деятельности учреждений системы дополнительного образования.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы (2005-2008г.г.) была проведена диагностика уровней сформированности толерантности студентов во всех группах.

Таблица 1

Сравнительные данные уровней сформированности толерантности студентов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Группа

Кол-во человек

Уровень сформированности толерантности

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Конс

эксп

Фор

эксп

Конс

эксп

Фор

эксп

Конс

эксп

Фор

эксп

Конс

эксп

Фор

эксп

Конс

эксп

Фор

эксп

Конс

эксп

Фор

эксп

КГ

17

7

6

41,2

35,2

8

9

47

52,9

2

2

11,8

11,8

ЭГ-1

20

9

5

45

25

9

5

45

25

2

10

10

50

ЭГ-2

18

10

-

55,6

-

8

10

44,4

55,6

-

8

-

44,4

ЭГ-3

18

9

-

50

-

7

5

38,8

27,8

2

13

11,1

72,2

Анализ данных, полученных при сопоставлении результатов, показывает, что на заключительном этапе толерантность у студентов контрольной группы, где не велись специальные занятия, осталась примерно на том же уровне, что и до эксперимента, а в экспериментальных группах произошел заметный рост показателей. Полученные данные свидетельствуют об изменении в формировании толерантности в процессе специальных занятий. Причем в ЭГ-3, где внедрялась разработанная нами модель и вся совокупность педагогических условий ее эффективной реализации, отсутствует низкий уровень сформированности толерантности студентов, а количество студентов, имеющих высокий уровень, составляет почти три четверти группы (72,2%), что заметно больше, чем в других экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2).

На рис. 1 графически представлено перераспределение уровней сформированности толерантности у студентов на начало и окончание эксперимента.





Рис. 1. Перераспределение уровней сформированности толерантности у студентов на начало и окончание эксперимента.

Достоверность полученных результатов проверялась с использованием метода математической статистики 2-критерий Пирсона, который позволяет определить уровень эффективности педагогического эксперимента, проведенного в коллективах художественной самодеятельности.

Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование толерантности у студентов – участников самодеятельных вокальных коллективов идет успешнее при внедрении разработанной модели и всей совокупности педагогических условий ее реализации.

Основные выводы исследования

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутые положения гипотезы и дают основание для следующих выводов:

1. Анализ проблемы толерантности способствовал обоснованию ее актуальности для педагогической практики, подтвердил необходимость и возможность формирования толерантности студентов – участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

2. Теоретической основой нашего исследования выступают аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы к формированию толерантности у студентов, на основе которых мы уточняем понятие «толерантность» применительно к объекту нашего исследования:

Толерантность — не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других; не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к позитивному взаимодействию с людьми различной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной самореализации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Уровни сформированности толерантности характеризуют такие критерии как эмоциональная стабильность личности, способность к эмпатии и коммуникативные установки личности. Толерантность как личностная установка не свойственна человеку изначально. Толерантные качества личности не заложены в ней от природы, а формируются постепенно в ходе социализации и приобретаются через воспитание, информацию и личный жизненный опыт. Следовательно, уровень толерантности студентов можно повышать путем формирования у них качеств, присущих толерантной личности. Студенческий возраст, для которого характерны социальная активность, стремление к самореализации, самоопределению и самоутверждению, является оптимальным периодом для эффективного формирования толерантности.

3. Сконструированная модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности рассматривается как целостное образование, в структуру которого входят следующие блоки: целевой, субъектный, организационно-содержательный, функциональный и оценочно-результативный. Все обозначенные блоки модели взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют целостную педагогическую систему.

4. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешной реализации модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности: актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание; реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности; системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

5. Педагогический эксперимент показал, что внедрение данной модели и совокупности педагогических условий ее успешной реализации путем внедрения научно-методического обеспечения данного процесса, включающего разработанную нами авторскую программу по воспитанию толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности «Музыка и мир» успешно влияет на формирование толерантности у студентов – участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

Выполненная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка современных диагностических методик, позволяющих выявить личностные и профессиональные качества и уровни развития толерантности студентов; разработка инновационных методик формирования толерантности студентов в системе эстетического воспитания и подготовка специалистов дополнительного образования, работающих над данной проблемой.

По теме диссертации опубликовано 14 работ, объем которых составляет 7,9 п.л.

Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК ведущих рецензируемых научных журналов.

1. Сухонина, Н.В. Критерии сформированности социальной толерантности студенческой молодежи [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник Краснояр. гос. ун-та. Гуманитарные науки. - Красноярск, 2006. - №6 - С. 170 - 172.

2. Сухонина, Н.В. Особенности формирования толерантности студентов в процессе занятий в коллективе художественной самодеятельности [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник Таджик. гос. нац. ун-та. - Душанбе, 2007. - №2. - С. 239 - 245.

Публикации в других изданиях.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»