WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- раскрыто содержание компонентов толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования; обоснована структура процесса формирования толерантности, представленная как модель формирования толерантности, включающая в себя взаимосвязанные структурные блоки: целевой, субъектный, организационно-содержательный, функциональный и оценочно-результативный; разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, диагностический оценочно-критериальный аппарат;

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована совокупность педагогических условий, необходимых для реализации модели процесса формирования толерантности:

- актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание;

- реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности;

- системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

Теоретическая значимость исследования заключается: в систематизировании современных концепций исследования проблемы толерантности студентов на основе аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов; в научном обосновании модели формирования толерантности студентов и совокупности педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в ходе занятий студентов вокально-исполнительской деятельностью в самодеятельных коллективах; в выявлении критериев и уровней сформированности толерантности студентов, которые позволяют исследовать этот процесс в динамике, расширяя теоретические представления о толерантности в аспекте осознания ее значимости; в анализе содержания деятельности учреждений дополнительного образования в процессе формирования толерантности студентов.

Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике социально-культурной деятельности при разработке моделей процесса формирования толерантности студентов в системе эстетического воспитания; учебных программ по толерантности; при разработке тренингов по толерантности для старшеклассников и студентов; при подготовке будущих педагогов дополнительного образования, на курсах повышения их квалификации; при чтении лекций по социальной педагогике и психологии; разработанная авторская учебная программа «Музыка и мир» и методические рекомендации по воспитанию толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности позволяют повысить эффективность процесса формирования толерантности студентов и могут быть использованы педагогами учреждений дополнительного образования в процессе работы с самодеятельными студенческими коллективами и руководителями вокальных коллективов высших и средних специальных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом философской и психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; системой проверки результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; внедрением результатов исследования в практику учреждений дополнительного образования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя самодеятельных студенческих вокальных коллективов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научных сборниках и журналах «Вестник института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств»; «Образование и наука Южного Урала»; «Вестник Красноярского государственного университета» (издание включено в список Высшей Аттестационной Комиссии); «Вестник Таджикского государственного национального университета» (издание включено в список Высшей Аттестационной Комиссии); (2005-2007г.г.); в процессе участия в работе III и IV научно-практических конференций соискателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств (2005-2006г.г.); посредством публикации результатов исследования в материалах международных и межвузовских научно-практических конференций: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (Шадринск, 2005г.), «Ценности интеллигибельного мира» (Магнитогорск, 2006г.); посредством практической деятельности в качестве руководителя вокального студенческого ансамбля Дворца Культуры Челябинского Трубопрокатного Завода и Дворца Культуры ОАО «Станкомаш» г. Челябинска (с 1998г. - по настоящее время); путем исследований и анализа работы студенческих вокальных коллективов Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладошина, экологического факультета Челябинского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность с точки зрения аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов это активная нравственная позиция и психологическая готовность к позитивному взаимодействию с людьми различной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной самореализации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Данные качества успешно развиваются в ходе дополнительных занятий в коллективах художественной самодеятельности. Уровни сформированности толерантности характеризуют такие критерии как эмоциональная стабильность личности, способность к эмпатии и коммуникативные установки личности.

2. Структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, субъектный, организационно-содержательный, функциональный и оценочно-результативный.

3. Совокупность педагогических условий, реализация которых направлена на успешность функционирования данной модели: актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание; реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности; системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы (259 наименований), приложение.

Основные идеи и содержание исследования

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования толерантности студентов – участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования» анализируются возможности современных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования толерантности студентов; дается анализ состояния рассматриваемой проблемы в теории и практике; анализ содержания деятельности учреждений дополнительного образования в процессе формирования толерантности студентов.

Анализ становления и развития научных взглядов на проблему толерантности, в частности основных идей, разработанных западными политологами

М. Уолцером, А. Камю, К. Уэйном, Д. Ролзом, Р. Нозиком, Т. Нейджелом, П.Николсоном и др., а также отечественными исследователями Е.М.Аджиевой, Г.У.Солдатовой, И.В.Понкиным, Г.А.Герцогом, Б.С.Гершунским, М.Н. Губогло, С.Л. Соловейчиком, В.Ф. Матвеевым, М.С. Миримановой, О.С.Газманом, Л.В.Байбородовой, А.Г.Асмоловым, В.А. Лекторским, В.А. Тишковым и др.; позволили исследовать различные трактовки понятия «толерантность» с философской, социально-политической, историко-культурной и психолого-педагогической точек зрения, а также процесс изменения и становления категории «толерантности» в процессе историко-культурного развития общества.

В качестве теоретической основы нами были выбраны аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы.

Полноценная, зрелая толерантность – это мировоззренческая ценность и жизненная позиция, реализация которой в каждой конкретной ситуации имеет определенный смысл и требует от субъекта толерантности поиска этого смысла и ответственного решения, поэтому в своем исследовании мы опираемся на аксиологический подход (Л.Б. Баженов, М.М. Бахтин, В.С. Швырев и др.). С позиций аксиологического подхода толерантность – определённая мировоззренческая и нравственно-психологическая установка личности на то, в какой мере ей принимать или не принимать различные, прежде всего чуждые идеи, обычаи, культуру, нормы поведения и т. д.

Личностно ориентированный подход (В.И. Андреев, В.А. Сластенин,

Е.Н. Шиянов, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.) ставит в центр системы воспитания личность, развитие ее индивидуальных способностей; включает в себя осознание человеком себя как личности, ее самоценность, самоутверждение. Главная цель данного подхода – ориентация личности на самоопределение и самореализацию. С точки зрения данного подхода толерантность является не механическим результатом действия каких-либо «факторов» (внутренних или внешних) как таковых, а проявлением сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений; его личностной установки. Человек, являющийся личностью, обладает определенным уровнем развития, который делает его способным: к реализации своих сущностных сил, способностей, потребностей, устремлений; управлению своим поведением и деятельностью. На основе этого сделан вывод, что составной частью формирования толерантной личности является самореализация.

Основополагающей является также теория деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), так как деятельность – специфическая форма активного отношения человека к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное из­менение и преобразование. В процессе занятий творческой деятельностью личности предоставляются уникальные возможности для самореализации, что является необходимым условием для получения положительного результата по формированию у обучающихся качеств толерантной личности. Исходя из теоретического анализа, мы уточняем понятие «толерантность», рассматривая ее как активную нравственную позицию и психологическую готовность оценивать реальную ситуацию и возможность предвидеть выход из нее, а также проявление эмпатии, выдержки, самообладания во взаимодействии с людьми различной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной адаптации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Толерантные качества личности не заложены в ней от природы, а формируются постепенно в ходе социализации. Среди средств воздействия на формирование личностных качеств студентов наиболее перспективными являются общественные организации и студенческие коллективы.

Сущность понятия «самодеятельный коллектив» предполагает самоактуализацию и самореализацию личности, что является одним из важных педагогических условий формирования толерантности. А активные занятия вокально-хоровым творчеством способствуют нормализации психоэмоционального состояния, обеспечивают выход человека из отрицательных переживаний, наполняют его положительными эмоциями.

Исходя из этого, мы предлагаем вариант структурно-функциональной модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности, который представляет собой совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в образовательном процессе, необходимых для получения положительного результата по формированию у студентов качеств, присущих толерантной личности. Сконструированная нами модель рассматривается как целостное образование, в структуру которого входят следующие блоки: целевой; субъектный; организационно-содержательный; функциональный и оценочно-результативный (см. рис.1). Все блоки модели взаимосвязаны, функционально взаимообусловлены и образуют целостную педагогическую систему. Как показало данное исследование, успешная реализация модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительской деятельности в самодеятельном коллективе возможна только при наличии совокупности соответствующих педагогических условий.

+

Рис. 1 Модель формирования толерантности студентов – участников самодеятельных вокальных коллективов

Первое из условий: актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание. Под актуализацией мы понимаем процесс вызывания и поддержания ситуативных побуждений, направленных на осознание потребности в саморазвитии путем творческой деятельности.

При систематической актуализации ситуативных побуждений и потребностных состояний в процессе постоянных занятий вокально-исполнительской деятельностью в самодеятельном коллективе потребности студентов постепенно упрочиваются и переходят в глубоко осознаваемые, устойчивые, реально действующие и способствуют личностному самопознанию студентов.

Второе условие - реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов - в ходе занятий вокально-исполнительской деятельностью в самодеятельном коллективе позволяет каждому из них наиболее полно проявить себя, раскрыть собственный потенциал и самовыразиться. Успешная концертная деятельность, публичные выступления как конкретный продукт вокальной деятельности, воздействуют на эмоциональную сферу личности и позволяют высвободить конструктивные силы, творческий потенциал, что обогащает и стимулирует духовный рост молодежи, способствует формированию установок толерантной личности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»