WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

7. Эмоциональный компонент самопонимания, который представлен системой отношения к себе реакций на отношения других, характеризуется следующими показателями.

I. Для преподавателей первой группы характерны сниженные показатели по всем шкалам (по сравнению с испытуемыми третьей группы), кроме шкалы «аутосимпатии», что свидетельствует о нейтральном отношении к собственному «Я». На уровне конкретных действий выраженный характер имеют шкалы «отношение других» и «саморуководство», что является следствием зависимости от мнения окружающих, несбалансированных положительных и отрицательных эмоций. Противоречивые и неопределенные оценки по шкалам «самоуважение», «самопринятие» и «самопонимание» свидетельствуют о существовании эмоционального напряжения, которое, видимо, не осознается.

II. Для преподавателей второй группы характерны крайне завышенные и противоречивые показатели по шкалам «глобальное самоотношение» и «аутосимпатии», они вызывают категоричные оценки, которые затрудняют общение с другими людьми, а невыраженные признаки свидетельствуют о некритичном отношении к себе, пренебрежении мнением других и отсутствии интереса к себе как к личности. Стабильно заниженный показатель по шкале «ожидания положительного отношения от других» свидетельствует о высокой степени наличия стереотипизации в образах и негибком восприятии окружающих, о некоторой ригидности и жестко фиксированных формальных нормах поведения, непринятии инициативы, игнорировании нововведений.

III. Для преподавателей третьей группы характерны средние (1/3 шкал) и высокие (2/3 шкал) показатели. Наибольшее различие с показателями первой и второй группы выявлены по шкалам «самоуважениея» и «аутосимпатии», что отражает эмоциональное отношение к своему «Я», не связанное социально-нормативными критериями, осознание того, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание. Усредненные показатели по шкале «ожидания положительного отношения от других» свидетельствуют о возможностях самоконструирования личности, понимании нормативов различных социальных ролей и ориентации на ролевое поведение, мнение окружающих о себе испытуемые пропускают через систему как собственных оценок, так и оценок окружающих.

5. В связи с тем, что феномен профессиональной деформации определен как проникновение «Я-профессионального» в «Я-человек», мы выявили, что степень взаимной интеграции данных образов «Я» обусловливает характер профессиональной деформации, что, в свою очередь, влияет на уровень и психологические особенности самопонимания преподавателей вуза.

Для преподавателей первой группы характерна деформация на уровне элементов, выявлена низкая корреляция между образами «Я-профессионал» и «Я-человек», что соответствует низкому уровню развития самопонимания (6 % от общего числа испытуемых). Для преподавателей второй группы характерна деформация на уровне элементов, выявлена высокая корреляция между образами «Я-профессионал» и «Я-человек», что соответствует среднему уровню развития самопонимания (73 % от общего числа испытуемых). У преподавателей третьей группы деформация не обнаружена, выявлена адекватная корреляция между образами «Я-профессионал» и «Я-человек», уровень самопонимания высокий (21 % от общего числа испытуемых).

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. Представленные результаты свидетельствуют о влиянии профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза. В ходе разработки проблемы возникли новые аспекты. В их числе – необходимость формирования и коррекции самопонимания с целью преобразования профессиональной деятельности, выявление взаимосвязей самопонимания и специфики профессионального развития, что приводит к дальнейшему личностному росту преподавателей вуза.

Основное содержание диссертационного исследования

отражено в следующих публикациях:

  1. Степкина, Т. В. Психологические основы изучения самопонимания в отечественной и зарубежной науке / Т. В. Степкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова : научно-методический журнал. Сер. Акмеология образования-2007. – Т. 13. С. 196–200. Входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК.
  2. Степкина, Т. В. Условия развития субъективно-ценного представления о себе у современных студентов / Т. В. Степкина, О. Н. Яцков, Е. А. Варфоломеева // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании : материалы Международной заочной научно-практической конференции / Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. гуманит. ин-т; отв. ред. А. Ф. Присяжная. – Челябинск : Образование, 2006. – Ч. 1. – С. 136–140.
  3. Степкина, Т. В. Проблемы психологии самопонимания / Т. В. Степкина, Т. В. Дахина, О. Н. Яцков // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : материалы III Всероссийской научно-практической конференции (заочной), 15 декабря 2005 г. / под ред. О. Г. Петушковой. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 287 с. – С. 174–177.
  4. Степкина, Т. В. Концепты и концептосферы в структуре самопонимания / Т. В. Степкина, Т. В. Дахина, Б. В. Кайгородов // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : материалы III Всероссийской научно-практической конференции (заочной), 15 декабря 2005 г. / под ред. О. Г. Петушковой. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 170–174.
  5. Степкина, Т. В. Проблема развития самопонимания у студентов / Т. В. Степкина // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : материалы III Всероссийской научно-практической конференции (заочной), 15 декабря 2005 г. / под ред. О. Г. Петушковой. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 166–170.
  6. Степкина, Т. В. Роль Психологической службы в профориентации выпускников на специальности университета / Т. В. Степкина, Б. В. Кайгородов, Е. А. Варфоломеева // Психология образования : региональный опыт : материалы Второй национальной научно-практической конференции, 13–15 декабря 2005 г. – М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2005. – С. 150–151.
  7. Степкина, Т. В. Влияние мотивации достижения на результативность деятельности абитуриентов во время сдачи вступительных испытаний / Т. В. Степкина // Личностно развивающее профессиональное образование : материалы V Международной научно-практической конференции : в 4 ч. – Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. – Ч. 3. – С. 114–116.
  8. Степкина, Т. В. Организационно-функциональная модель управления образовательным процессом / Т. В. Степкина // Астраханский государственный университет на рубеже веков : монография / В. В. Ишин, Л.Ю. Касьянова, А. П. Лунев и др; под ред. В. А. Пятина. – Астрахань : Изд-во АГПУ, 2000. – С. 11–16.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»