WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

0,05

Ценности

Взгляд на природу человека

0,05

Потребность в познании

Креативность

0,1

Автономность

0,1

0,05

Спонтанность

0,05

0,05

0,1

Самопонимание

0,05

0,05

Аутосимпатия

0,1

0,05

0,05

Контактность

0,05

Гибкость в общении

0,05

Учитывая тот факт, что выделение уровней развития самопонимания производилось по одноименной шкале теста САМОАЛ, логична достоверность различий по данной шкале во всех группах. При этом, давая интерпретацию шкалы самопонимания, авторы-составители теста САМОАЛ констатируют, что показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, взаимосвязаны, что подтверждается нашими данными, показавшими наличие значимых различий по вышеназванным шкалам в первой, во второй и третьей группах испытуемых (см. табл. 2).

Сказанное справедливо и в отношении корреляционных связей. Так, шкала «самопонимание» коррелирует со шкалой «спонтанность» в первой и третьей группах (r = 0,35, p < 0,01 и r = 0,44, p < 0,1, соответственно) и «аутосимпатия» – во второй и третьей группах (r = 0,38, p < 0,05, r = 0,69, p < 0,01). Это свидетельствует о том, что преподавателям с высоким уровнем самопонимания свойственна не только чувствительность к своим потребностям и желаниям, но и хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», уверенность в себе и доверие к окружающему миру. Однако наиболее информационными для нас будут шкалы: «ориентация во времени», «креативность», «автономность», «контактность», «взгляд на природу человека» и «гибкость в общении», определяющие психологические особенности когнитивного компонента самопонимания преподавателей вуза. Примечательно, что преобладающее число достоверных различий по названным шкалам представлено в третьей группе, что еще раз подчеркивает доминирующую роль вышеназванного компонента в развитии самопонимания на данном этапе профессионализации.

Следующим этапом нашего исследования стало изучение эмоционального компонента самопонимания, который представлен системой отношения к себе реакций на отношения других. Для этого нами использовался опросник самоотношения. Подструктура самоотношения тесным образом связана с поведенческой подструктурой, основным психологическим механизмом которой является удовлетворенность личности собой и своей профессиональной деятельностью. При этом под удовлетворенностью понимается соотношение между мотивационной сферой личности и возможностью успеха деятельности по реализации ведущих мотивов.

При сравнении результатов опросника самоотношения преподавателей вуза выявлены значимые различия (внутригрупповое сравнение значимых различий не показывает). Это дает нам основание предположить, что изменения являются следствием воздействия профессиональной деформации.

В результате процедуры парных сравнений выявлены значимые различия между испытуемыми первой и третьей групп. Различия выявлены по шкалам «I самоуважение» (p=0,073934), «ожидание отношения других» (p=0,086608), «1. Самоуважение» (p=0,086608), «2. Отношение других» (p=0,04851), «3. Самопринятие» (p=0,00435), «7. Самопонимание» (p=0,06105).

В результате процедуры парных сравнений выявлены значимые различия между испытуемыми второй и третьей групп. Различия выявлены по шкалам «I Самоуважение» (p=0,035742), «III Ожидание отношения других» (p=0,08601), «3. Самопринятие» (p=0,09462), «4. Саморуководство» (p=0,08453), «5. Самообвинение» (p=0,08453), «6. Самоинтерес» (p=0,09415), «7. Самопонимание» (p=0,00426). Кроме того, выявлена тенденция к различиям по шкале «II Аутосимпатия» (p=0,11287).

В результате процедуры парных сравнений выявлены значимые различия между испытуемыми первой и второй групп по шкале «4. Саморуководство» (p=0,06185), «4. Саморуководство» (p=0,07215), «6. Самоинтерес» (p=0,02483). Выявлена тенденция к различиям по шкалам «I Самоуважение» (p=0,10674) и «II Аутосимпатия» (p=0,119458).

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную проблему современной психологии влияния профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей. Возникшее противоречие между реальным состоянием практики изучения самопонимания у преподавателей вуза и требованиями современной социальной ситуации обусловило необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы. В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Самопонимание – это самостоятельный процесс в структуре самосознания, который имеет свои собственные характеристики, структуру, функции и особенности развития. Самопонимание зависит от предшествующего опыта человека, который фиксируется и интегрируется в различных составляющих «Я-концепции» личности человека. В психологии личности, в рамках гуманистического подхода самопонимание представлено как интраперсональный критерий личностного роста человека. Этот критерий рассматривается как наиболее точное, полное и глубокое представление о себе и своем актуальном состоянии (включая реальные свои переживания, желания, мысли и т.д.); способность увидеть и услышать себя подлинного, сквозь наслоения масок, ролей, защит; адекватная и гибкая «Я-концепция», чувствительная к актуальным изменениям и ассимилирующая опыт, сближение «Я-реального» и «Я-идеального». Структура самопонимания рассматривается, с одной стороны, как система из 3 взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационного, эмоционально-волевого и когнитивного, с другой стороны, структуру самопонимания образуют содержательные характеристики «Я-концепции» специалистов. Самопонимание есть постижение человеком смысла своего существования, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальной действительности. Мы считаем, что согласование происходит на основе взаимодействия процессов социализации и индивидуализации.

2. Процесс профессионализации как составной части социализации детерминируется противоречиями между стремлением специалиста быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности одобрять и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности. Феномен профессиональной деформации определен как проникновение «Я-профессионального» в «Я-человеческое», что при профессиональной деформации воздействие профессиональных рамок и установок не ограничивается исключительно профессиональной сферой. Если на первых стадиях профессионального становления решающее значение в возникновении кризисов имеют объективные факторы, например, смена ведущей деятельности, то на рассматриваемых нами стадиях все большую роль играют факторы личностного свойства, ведущие к изменению «Я-концепции».

3. Для успешного овладения и осуществления профессиональной деятельности особое значение имеет не столько уровень выраженности отдельных профессионально важных свойств личности, сколько характер взаимосвязи между ними. Особая роль в данном процессе отводится самопониманию. Самопонимание обеспечивает процесс самоконструирования личности, способствует саморазвитию и разрешению меж- и внутриличностных проблем, позволяет переструктурировать имеющийся опыт человека, обеспечивает присвоение нового знания через переживание его субъективной реальности и включение в мировоззренческий пласт личности.

4. Проведенный анализ показал наличие специфических связей между элементами в структуре самопонимания специалистов.

Полученные результаты мы использовали для выделения видов профессиональных деформаций, характерных для преподавателей вуза. Методологической основой для решения данной задачи послужили положения Э.Ф. Зеера о способах систематизации проявлений профессиональной деформации.

Мы выдели 2 вида деформаций, характерных для преподавателей вуза:

  • деформация на уровне частных компонентов самопонимания (рыхлая структура компонентов, где изменения одного элемента никак не затрагивает другие элементы, в результате чего возникает внутренний конфликт, противоречия). В профессиональной деятельности подобная деформация проявляется как профессиональное равнодушие, формальное отношение к выполнению функциональных обязанностей, затруднения с интерпретацией внешнего мира, конформность, самообесценивание себя как специалиста;
  • деформация на уровне структуры самопонимания (жесткая структура компонентов, где изменения одного элемента ведут к изменению всей структуры и характера образа специалиста). В профессиональной деятельности проявляется как ригидность личности, шаблонности мышления и действия, перенос большой доли профессиональных действий, стереотипов и установок на поведение вне работы, принятие роли «учителя».

5. Когнитивный компонент самопонимания, который представлен системой знаний испытуемых о себе и о человеке в целом (показатели шкал САМОАЛ в целом имеют тенденцию к различию у всех групп испытуемых), характеризуется следующими показателями:

I. У преподавателей первой группы самые низкие показатели по шкалам взгляд на природу человека, спонтанность, аутосимпатия. Для испытуемых характерны неуверенность в собственных силах и отсутствие доверия к окружающему миру, неустойчивая самооценка, фрагментарная «Я-концепция».

II. Для преподавателей второй группы характерна слабая выраженность шкал потребность в познании и спонтанность, что ограничивает их в проявлениях собственных эмоций, а низкие показатели по шкалам автономность изолируют их от окружающего мира и гибкость в общении соотносится с наличием социальных стереотипов, с неспособностью к адекватному самовыражению в процессе общения.

III. У преподавателей третьей группы почти все шкалы выражены более чем на 2/3 (кроме шкал потребность в познании и контактность, где диагностируется тенденция к различиям). Самый высокий уровень различий по сравнению с испытуемыми первой и второй групп по шкалам: аутосимпатия, ориентация во времени ценности. Преподавателям третьей группы свойственна не просто чувствительность к своим потребностям и желаниям, но и хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», уверенность в себе и доверие к окружающему миру, выражена шкала, которая показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь на «потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом.

6. Исследование психологических особенностей потребностно-мотивационного компонента самопонимания свидетельствует о значимых различиях ценностных ориентаций среди специалистов всех трех групп.

I. У специалистов первой группы наблюдается тенденция к различиям в ценности престижа в общественной сфере и материального положения, что является основным мотивом, который удерживает на работе, однако низкие показатели в области духовного удовлетворения в сфере образования и социальных контактов в области профессиональной деятельности являются доминирующими. Противоречивые показатели по шкалам креативность в общественной сфере, сохранение индивидуальности в профессиональной сфере, духовное удовлетворение в профессиональной сфере, достижения в профессиональной сфере, материальное положение в сфере образования, сохранение индивидуальности в общественной сфере – признаки высокого уровня конформности и желания выдать социально ожидаемый результат.

II. У испытуемых второй группы диагностируются различия во всех жизненных сферах. Для специалистов характерны снижения удовлетворенности своим материальным положением, повышение по шкалам «престижность работы», «креативность в общественной сфере и сфере увлечений» и сохранением индивидуальности в профессиональной сфере. Отсутствие различий по всем шкалам между образами «реальный» и «идеальный» специалист свидетельствует о присвоении себе образа идеального специалиста, что ведет к стагнации и отсутствию перспектив дальнейшего профессионального роста.

III. Для преподавателей третьей группы по результатам диагностики характерны высокие показатели по шкалам: «достижения в профессиональной сфере», «сохранение индивидуальности в профессиональной сфере», «социальные контакты в сфере образования» и «развитие себя в общественной сфере»; снижение показателей по шкалам «материальное положение в профессиональной сфере», «креативность в сфере образования», «престиж в общественной сфере», «сохранение индивидуальности в общественной сфере» и «социальные контакты в сфере увлечений».

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»