WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в 3 этапа в течение 2003–2007 гг. На первом этапе нами была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. Второй этап представлял собой эмпирическое исследование влияния профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза, который, в свою очередь, делился на 2 блока. На третьем этапе на основе полученных данных определен характер влияния профессиональной деформации на уровни и особенности развития самопонимания преподавателей вуза. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Внедрение результатов исследования производилось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами и преподавателями Астраханского государственного университета, слушателями Астраханского института повышения квалификации и переподготовки, Астраханского государственного технического университета.

Объем и структура работы продиктованы сформулированными целью и задачами настоящего исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 251 наименование. Все главы сопровождаются выводами, в которых изложены результаты исследования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются предмет, объект, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Методологические основы изучения влияния профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза» рассматриваются различные подходы в исследовании понимания, позволяющие вычленить понятие «самопонимание». Представлен феноменологический и психологический анализ этого понятия.

Проведенный анализ научных исследований позволяет нам утверждать, что понимание – сложное понятие, и для его изучения требуется общенаучный подход. Этим объясняется тот факт, что изучению понимания в философских, филологических и лингвистических исследованиях уделяется большое внимание.

Проанализировав литературные данные, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых по проблеме самопонимания в ходе теоретического исследования, можно сделать выводы о том, что:

  1. самопонимание – это самостоятельный процесс в структуре самосознания, который имеет свои собственные характеристики, структуру, функции и особенности развития. Самопонимание зависит от предшествующего опыта человека, который фиксируется и интегрируется в различных составляющих «Я-концепции» личности человека;
  2. в психологии личности, в рамках гуманистического подхода самопонимание представлен как интраперсональный критерий личностного роста человека. Этот критерий рассматривается как наиболее точное, полное и глубокое представление о себе и своем актуальном состоянии (включая реальные свои переживания, желания, мысли и т. д.); способность увидеть и услышать себя подлинного, сквозь наслоения масок, ролей, защит; адекватная и гибкая «Я-концепция», чувствительная к актуальным изменениям и ассимилирующая опыт, сближение «Я-реального» и «Я-идеального».

В нашем диссертационном исследовании мы придерживаемся концепции поуровневого развития самопонимания Б.В. Кайгородова, который, с одной стороны, структуру самопонимания рассматривает как систему из 3 взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационного, эмоционально-волевого и когнитивного, с другой стороны, утверждает, что структуру самопонимания образуют содержательные характеристики «Я-концепции». По мнению Б.В. Кайгородова, самопонимание есть постижение человеком смысла своего существования, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальной действительности. Мы считаем, что согласование происходит на основе взаимодействия процессов социализации и индивидуализации.

Процесс профессионализации как составной части социализации детерминируется противоречиями между стремлением специалиста быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности одобрять и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности. Данное противоречие детерминирует феномен профессиональной деформации, который Э.Ф. Зеер определил как проникновение «Я-профессионального» в «Я-человеческое», при профессиональной деформации воздействие профессиональных рамок и установок не ограничивается исключительно профессиональной сферой.

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования влияния профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза.

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей самопонимания преподавателей вуза в результате профессиональной деформации.

Первый блок эмпирического исследования заключался в заполнении специалистами репертуарной решетки. В ходе факторного анализа в методике представлено 2 основных фактора: первый фактор показывает позицию представлений о себе как о специалисте. Второй фактор показывает позицию представлений об идеальном профессионале. Кроме того, использованы дополнительные факторы – оценки, силы, активности и эмоциональности, которые находят свое отражение в основных 2 факторах. Целью данного блока исследования было выделение групп специалистов, отражающих сходные позиции.

Проведенный анализ показал наличие специфических связей между элементами в структуре самопонимания специалистов. На основе анализа корреляционных связей было выделено 3 группы испытуемых.

Во всех группах с рыхлой системой связи элементов самооценочные элементы выражены не все, корреляционные связи распределены неравномерно. Рыхлая система конструктов является показателем профессиональной неопределенности и отсутствием сформированности профессиональных признаков и ценностей. По нашему мнению, это является показателем низкого уровня рефлексии, затрудняющим интерпретацию внешнего мира, признаком неудачно пройденного этапа адаптации. Анализ сравнения корреляционных связей ролевых позиций «реальный специалист» и «идеальный специалист» показывает, что значимых совпадений не наблюдается, по нашему мнению, это результат профессиональной неуверенности или абсолютного равнодушия к работе, потеря смысла выполняемой деятельности.

Жесткая структура самопонимания специалиста является результатом неадекватного восприятия ситуации и признаком ригидности личности, шаблонности мышления и действия. Жесткая система конструктов затрудняет личностный и профессиональный рост, так как не позволяет своему обладателю отклониться от заданной программы действия и скорректироваться сообразно обстоятельствам. В результате сравнения корреляционных связей ролевых позиций «реальный специалист» и «идеальный специалист» мы получили 83-процентное совпадение, что свидетельствует о том, что специалисты с жесткой системой конструктов наделяют себя всеми характеристиками, присущими «идеальному специалисту».

Артикулированная система элементов образа специалиста отражается в дифференцированности и сбалансированности элементов и в возможности преодоления внутриличностных противоречий. Во всех группах с артикулированной структурой профессионального самосознания наибольшее количество связей у самооценочного элемента «Я-творческое». Это позволяет сделать вывод о наиболее перспективном векторе развития.

Полученные результаты мы использовали для выделения видов профессиональных деформаций, характерных для преподавателей вуза. Методологической основой для решения данной задачи стали положения Э.Ф. Зеера о способах систематизации проявлений профессиональной деформации.

Мы выдели 2 вида деформаций, характерных для преподавателей вуза (см. табл. 1).

Таблица 1

Виды профессиональной деформации,

характерных для преподавателей вуза

Уровень

деформации

Характер

деформации

Проявления

в профессиональной деятельности

Деформация на уровне элементов самопонимания (соответствует рыхлой системе связи образов специалиста)

Изменения одного элемента никак не затрагивает другие элементы, в результате чего возникает внутренний конфликт, противоречия

В качестве защитной реакции профессиональное равнодушие, формальное отношение к выполнению функциональных обязанностей, затруднения с интерпретацией внешнего мира, конформность, самообесценивание как специалиста

Деформация на уровне структуры самопонимания (соответствует жесткой системе связи образа специалиста)

Изменения одного элемента ведут к изменению всей структуры и характера образа специалиста

В качестве защитной реакции ригидность личности, шаблонности мышления и действия, перенос большой доли профессиональных действий, стереотипов и установок на поведение вне работы, принятие роли «учителя»

Во втором блоке эмпирического исследования мы оценили сформированный у испытуемых уровень самопонимания и провели сравнительный анализ качественных различий в структуре самопонимания специалистов трех выделенных групп в потребностно-мотивационном, эмоционально-волевом и когнитивном компонентах.

Уровень развития самопонимания мы определяли по результатам теста САМОАЛ (шкала самопонимание). Результаты исследования представлены на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Распределение испытуемых по уровню развития самопонимания

Для специалистов первой группы испытуемых характерны средний и низкий уровни развития самопонимания. Для преподавателей второй группы характерен средний уровень развития самопонимания (с небольшим преобладанием среднего). Исследование показало, что самое большое количество преподавателей, имеющих высокий уровень развития самопонимания, обнаруживался среди испытуемых третьей группы. Кроме того, среди специалистов данной группы отсутствуют испытуемые с низким уровнем самопонимания.

Следовательно, результатом вышеназванной тенденции являются выделенные виды профессиональных деформаций преподавателей вуза, влияющих на изменение уровня развития самопонимания.

Предметом изучения потребностно-мотивационного компонента самопонимания стала система ценностей (ценностных ориентаций). Потенциалы человека как субъекта деятельности, его способности, рассматриваемые на личностном уровне существования, выражаются и объективируются, в частности, в целеполагании человеком своего профессионального развития, характер которого в значительной степени определяется общей направленностью личности.

Для изучения системы ценностно-ориентационной сферы специалистов был проведен морфологический тест жизненных ценностей, диагностическим конструктом которого являются терминальные ценности, кроме того, мы попросили испытуемых через данные ценности охарактеризовать идеального специалиста.

Исследование психологических особенностей потребностно-мотивационного компонента самопонимания свидетельствует о значимых различиях ценностных ориентаций среди специалистов всех трех групп. Для преподавателей первой группы особую значимость приобретают сфера семьи (p=0,02364) и сфера увлечений (p=0,03428), ценности профессиональной сферы (p=0,61574) и общественной сферы (p=0,59847) не значимы. Для преподавателей второй группы чрезмерную значимость имеют профессиональная (p=0,0001845) и общественная сферы (p=0,034871), что приближает их в собственных глазах к образу идеального специалиста. Для преподавателей третьей группы характерны сбалансированные ценностные ориентации: кроме профессиональной сферы (p=0,01142), которая имеет тенденцию к различиям, значимыми оказываются также сфера семьи и сфера увлечений.

Следующим этапом нашего исследования стало изучение когнитивного компонента самопонимания, который представлен системой знаний преподавателей о себе и о человеке в целом. Для этого нами использовался самоактуализационный тест (САМОАЛ).

Наибольшая полнота и насыщенность системы знаний преподавателей о себе и о человеке в целом наблюдается у третьей группы испытуемых, поскольку данная система определяет содержательные характеристики когнитивного компонента самопонимания, то в основном именно он и будет определять уровень развития последнего (т.е. самопонимания).

Статистическая обработка данных по U-критерию Манна-Уитни подтвердила правильность наших предположений. Наибольшее количество значимых различий между высоким и низким уровнем самопонимания наблюдается между первой и третьей группами и чуть меньше – между второй и третьей (см. табл. 2).

Таблица 2

Достоверность различий между шкалами САМОАЛ

у преподавателей вуза

Шкалы САМОАЛ

Группа 1

Группа 2

Группа 3

Ориентация во времени

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»