При оценке когнитивного критерия для определения уровня усвоения понятий курса «Основы потребительской культуры» у старшеклассников были применены разноуровневые контрольные работы, тестовые задания.
Таблица 4
Сравнительные данные состояния уровня потребительских умений школьников экспериментальных и контрольной групп
Группа
Уровни сформированности потребительских умений
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Младшие школьники
КГ
0,00%
6,34%
30,24%
38,05%
69,76%
55,6%
ЭГ
0,00%
13,1%
32,04%
45,63%
67,96%
41,26%
Подростки
КГ
4,29%
7,1%
35,71%
36,67%
60,00%
56,19%
ЭГ
4,72%
16,51%
33,49%
41,51%
61,79%
41,98%
Старшие школьники
КГ
11,96%
13,04%
64,13%
66,67%
23,9%
20,29%
ЭГ
12,5%
20,00%
58,21%
66,07%
29,29%
13,93%
Для оценки второго критерия нами использовались диагностические методы наблюдения, тесты, анализ выполненных заданий, а также было принято во внимание выполнение внеучебных и творческих заданий.
Таблица 5
Сравнительные данные состояния уровня проявления значимых для потребительской культуры качеств личности школьников экспериментальной и контрольной групп
Группа
Уровни сформированности личностных качеств
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Младшие школьники
КГ
0,00%
3,9%
37,07%
44,4%
62,93%
51,71%
ЭГ
0,00%
11,17%
35,44%
46,1%
64,57%
41,26%
Подростки
КГ
3,81%
8,57%
40,00%
46,67%
55,71%
44,76%
ЭГ
5,19%
17,45%
37,74%
51,42%
57,08%
31,13%
Старшие школьники
КГ
7,97%
10,15%
36,23%
41,3%
55,8%
48,55%
ЭГ
8,52%
22,86%
41,58%
47,14%
49,29%
30,00%
Для оценки третьего критерия использовался прогностический метод экспертной оценки, которую давали компетентные преподаватели, и учитывались данные теста.
В ходе анализа эмпирических данных, полученных по результатам анкетирования учителей, родителей и школьников о качествах, присущих культурному потребителю выяснилось, что приоритетными являются: предприимчивость, деловитость, организованность, ответственность, уверенность, общительность, потребительская грамотность и компетентность, умение работать с компьютером, знание закона «О защите прав потребителей», бережливость, хозяйственность, рациональность, инициативность, принятие правильного решения, воля, настойчивость, самостоятельность, профессиональное самоопределение и др.
Наиболее значимыми для потребителя, на наш взгляд, являются такие качества как самостоятельность, организованность и уверенность.
Определённые сложности в младшем школьном возрасте вызывает формирование самостоятельности, в подростковом – организованности и правовой грамотности, в старшем школьном возрасте – уверенности.
Конечное распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры школьников для всех групп представлено в таблице 6.
Таблица 6
Распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры в экспериментальных и контрольной группах
Группа
Уровни сформированности потребительской культуры
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент
Младшие школьники
КГ
1,46%
5,36%
31,22%
37,89%
67,32%
56,75%
ЭГ
1,94%
13,59%
30,58%
43,36%
67,48%
42,56%
Подростки
КГ
4,32%
8,56%
44,76%
47,94%
50,8%
43,48%
ЭГ
5,16%
18,55%
42,45%
51,73%
52,34%
29,71%
Старшие школьники
КГ
7,97%
9,78%
49,51%
55,43%
42,51%
35,12%
ЭГ
9,88%
21,31%
48,51%
58,09%
41,55%
20,6%
В ходе экспериментального исследования эффективности формирования потребительской культуры (наряду с когнитивной сферой и качествами личности) исследовались мотивационные компоненты, которые имеют первостепенное значение в стремлении к приобретению знаний, формированию потребительской культуры и социализации личности.
В качестве показателей проявления познавательного интереса также были исследованы характер отношения учеников к изучаемой ими дисциплине "Основы потребительской культуры" и учебной деятельности в целом по трем его типам (положительного, индифферентного и отрицательного отношения), место учебного предмета "Основы потребительской культуры" среди других, изучаемых учащимися дисциплин, оценка отдельных методов и форм обучения для повышения интереса к предмету, учебе в целом. Для выявления мотивации учебной деятельности по предмету нами была использована методика с готовым перечнем мотивов.
Оценка сформированности потребительской культуры по соотношению количества учащихся экспериментальной и контрольной групп на каждом уровне развития в начале и в конце эксперимента позволяет судить об эффективности процесса формирования потребительской культуры лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с одного уровня на другой. Более достоверная оценка качественного роста потребительской культуры школьников экспериментальных групп на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню и по отношению к уровню сформированности потребительской культуры контрольной группы получена с помощью методов математической статистики.
Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах: