WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

- моделировании условий и процесса управления формированием потребительской культуры;

- личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- деятельностного подхода к формированию потребительской культуры школьников.

3) Методический уровень формирования потребительской культуры мы связали с разработкой технологических подходов к решению проблемы. Этот уровень включал разработку методики формирования потребительской культуры через изучение предметного материала, организацию потребительской среды, формирование устойчивой потребности в познании. Осуществлялся при наличии следующих интегративных условий:

- проблемно-вариативного построения занятий;

- ориентация учащихся в ценностях потребительской культуры;

- структурирование и субординация потребительских знаний.

4) Практический уровень формирования потребительской культуры школьников был связан с переводом обучения в самообучение, познание в самопознание, управление в самоуправление, контроля в самоконтроль. Характеризуется сформированностью умений и навыков грамотного поведения потребителя, продуктивного общения со сверстниками и преподавателями, адекватной самооценки, умений самостоятельно ставить цель, прогнозировать результаты своей деятельности, критически оценивать достигнутые результаты. Данный уровень реализовывался при наличии следующих интегративных условий:

- приобретение и использование в практической деятельности потребительских знаний и умений;

- субординация ценностей потребительской культуры;

- организация занятий на основе проблемно-вариативного подхода к педагогическому процессу.

Процесс формирования потребительской культуры школьников предполагает постановку, обоснование, формирование, развертывание целей обучения учителем и принятие или самостоятельную постановку целей поведения потребителя со стороны учащегося.

В четвертой главе «Оценка эффективности процесса формирования потребительской культуры школьников» дана общая характеристика экспериментального исследования, проведен качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования, обозначены уровни и критерии процесса формирования потребительской культуры школьников, оптимизирована модель и дана оценка ее эффективности.

Системный подход, являющийся методологической основой обоснования концепции формирования потребительской культуры школьников, определил общую стратегию проведения экспериментальной работы, а так же разработку критериев сформированности потребительской культуры школьников (таблица 1) дифференцированно по возрастам.

Основными задачами экспериментальной части работы, в связи с этим, выступали следующие:

  • констатирующее исследование психолого-педагогических условий формирования потребительской культуры школьников, выявление особенностей потребительской культуры школьников на различных возрастных этапах;
  • опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры учащихся средних общеобразовательных школ;
  • статистическая обработка и интерпретация полученных результатов;
  • анализ и систематизация экспериментальных данных; соотнесение результатов констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и практических рекомендаций по итогам опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование включало в себя этапы, представленные на рис.5.

Рис. 5. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы

Уточнение логики и процедур каждого этапа опытно-экспериментальной работы было связано с основными направлениями исследования, выделенными на основе предшествующего теоретического анализа проблемы. Эти направления включали в себя изучение ключевых характеристик образовательной среды и личности школьников в преломлении к проблеме исследования:

  • анализ педагогической среды, содержания форм и методов обучения школьников с позиции становления их потребительской культуры;
  • изучение особенностей личности учащихся и их отношение к процессу потребления товаров и услуг на различных этапах школьного обучения от младшего к старшему школьному возрасту;
  • разработка и экспериментальная проверка педагогических форм и методов, способствующих созданию необходимых условий формирования ценностного отношения к потреблению и социально одобряемого потребительского поведения.

Все этапы опытно-экспериментальной работы были связаны между собой, логически и последовательно направлены на изучение основной проблемы исследования; они включали в себя несколько экспериментальных серий, решающих различные задачи исследования.

Таблица 2

Содержательно-процессуальная схема формирующего эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Дидактический уровень

Диагностический уровень

(Критериально обоснованные конструкты)

Дидактический уровень

Младший школьный возраст

Межпредметная координация учебного материала

Образовательная область «Технология»

Личностный

Содержание учебного материала

Когнитивный

Операционный

Подростковый возраст

Межпредметная координация учебного материала

Образовательная область «Технология»

Элективный курс «Азбука потребителя» в условиях предпрофильной подготовки

Личностный

Содержание учебного материала

Образовательная область «Технология»

Когнитивный

Операционный

Старший школьный возраст

Межпредметная координация учебного материала

Образовательная область «Технология»

Элективный курс «Основы потребительской культуры» в условиях профильной школы

Личностный

Содержание учебного материала

Когнитивный

Операционный

На этапе пилотажного исследования был проведен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Разработаны исходные теоретические позиции, уяснены цели и установлены задачи исследования, разработана рабочая гипотеза исследования, проведен анализ образовательной среды, разработаны структура и содержание элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки школьников «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры».

Исходя из анализа учебных программ, учебников, учебно-методических пособий и на основе общих принципов и критериев отбора содержания учебного материала был разработан электронный учебно-методический комплекс, определены дидактические условия обучения учащихся.

Констатирующий этап экспериментального исследования позволил определить особенности потребительской культуры школьников на различных этапах школьного обучения.

Формирующий этап экспериментального исследования направлен на реализацию концепции формирования потребительской культуры школьников, предполагающую применение разработанной технологии в учебном процессе школы, диагностику и определение достигнутого уровня знаний, умений и навыков, личностных характеристик, способствующих социализации личности; анализ итогов проведенного исследования.

При проведении исследования учитывалось требование репрезентативности, под которым понимается свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики генеральной совокупности.

Основными требованиями для отбора экспериментальных и контрольных групп были типичность и возможность реализации максимально возможного числа педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели.

Для системного и комплексного исследования компонентов сформированности потребительской культуры была разработана диагностическая программа определения уровня сформированности потребительской культуры школьников, в которую вошли критерии, показатели уровня развития потребительской культуры.

Высокому уровню усвоения потребительских знаний соответствует активное владение потребительскими знаниями, экономическая обученность, большой объем потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей, системность потребительских знаний. Для определения сформированности потребительской культуры по когнитивному критерию характерно умение анализировать реальные ситуации, связанные с потребительским поведением, функции, форму, содержание товара, услуги, ее достоверность; адекватное восприятие рекламной продукции, способность к адаптации и самоизменению, развитое экономическое, аналитическое и прагматическое мышление; правовое самосознание.

Средний уровень характеризует пассивное владение потребительскими знаниями и ситуативное их применение; низкий – отсутствие у учащегося потребительских знаний.

Высокий уровень проявления второго критерия – операционного – отличается наличием умения оценивать эффективность работы, выполнять потребительские расчеты, если необходимо, с использованием компьютера. Для данного уровня характерна сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения: навыки этичного поведения при покупке товаров и услуг, умение выбора нужной вещи из множества альтернативных, владение методами маркетингового поиска, умения осуществлять рациональный выбор товаров и услуг, планировать бюджет семьи, принимать разумные финансовые решения, навыки решения экономических задач различного типа при реализации социальных ролей.

Средний уровень характеризуется наличием отдельных умений, низкий – отсутствием потребительских умений.

Третьим критерием сформированности потребительской культуры школьников является характеристика направленности личности, ее эмоционально-волевой сферы. Для высокого уровня данного критерия характерны: соподчинение мотивов; система жизненных ценностей, ориентированная на приоритет необменного типа поведения в процессе реализации социальных выборов; развитые духовные потребности, осознание себя обладателем неотчуждаемых прав и свобод, несущей ответственность за свою жизнедеятельность, поведение, труд; ориентация на приобретение дополнительных знаний и построение программы самосовершенствования, понимание психологии потребителя, способность принимать ответственные решения в ограниченный период времени, выделять главные и второстепенные цели текущей деятельности, соизмерять цели и средства достижения результата деятельности; переживание рационального отношения к процессу товарно-денежного обмена, сформированность механизмов самоконтроля, коррекции и планирования поведения, внутренняя локализация контроля, личностный уровень усвоения как существующих, так и новых приемов и способов потребительского поведения.

Для высокого уровня характерно использование всего комплекса исследуемых качеств, для среднего – проявление этих качеств в знакомых ситуациях, для низкого – эпизодическое проявление отдельных качеств или отрицание всякой необходимости применения исследуемых качеств.

Для количественного анализа результатов каждому уровню присваивался определенный балл: высокому – 3 балла, среднему – 2 балла, низкому – 1 балл.

Представим результаты эффективности экспериментальной работы в соответствии с обоснованными критериями (таблицы 3,4,5).

Таблица 3

Динамика уровня усвоения потребительских знаний школьниками
экспериментальной и контрольной групп

Группа

Уровни усвоения потребительских знаний

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ

4,39%

5,85%

26,34%

31,22%

69,27%

62,93%

ЭГ

5,83%

16,51%

24,27%

38,35%

69,9%

45,15%

Подростки

КГ

4,76%

10,00%

58,57%

60,47%

36,7%

29,5%

ЭГ

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»