WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

Для когнитивного критерия характерны следующие показатели: экономическая обученность, объём потребительских знаний, правовая грамотность в сфере поведения потребителей и системность потребительских знаний.

Наиболее эффективной в потребительском поведении является стадия апробации, когда у учащегося появляется возможность закрепить осваиваемые на занятиях новые способы поведения в своей учебной и внеучебной деятельности. Следовательно, следующий по важности выделенный нами критерий – операционный, в котором в тесной взаимосвязи находятся два равнозначных для личности показателя: сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни, так как нравственный, морально-этический компонент способствует не только формированию нравственной и грамотной личности, но и правильной постановке и успешному решению экономических и социальных проблем в обществе.

В соответствии с выделенными критериями, показателями для каждой возрастной группы установлены соответствующие содержательные характеристики. В обобщённом виде обозначенные выше критерии представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Критерии сформированности потребительской культуры школьников

Критерии

Показатели

Личностный

Направленность личности (социально одобряемые смысложизненные ориентации; развитая социальная мотивация, система личностно и социально значимых витальных и духовных потребностей)

Интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления)

Эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль)

Когнитивный

Экономическая обученность

Объем потребительских знаний

Правовая и экономическая грамотность в сфере поведения потребителей

Системность потребительских знаний

Операционный

Сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения

Реализация основ здорового и осмысленного образа жизни

Таким образом, о сформированности потребительской культуры можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система личностных отношений к потреблению, направляющих личность на практическое применение норм и критериев оценки, помогающих адекватно организовать поведение и деятельность, определяющих творческое решение возникающих жизненных и профессиональных задач и проблем.

Для того чтобы представить идеал культурного потребителя и дать наиболее широкую трактовку дефиниции «потребительская культура» обратимся к её модели (рис. 1).

Рис. 1. Модель потребительской культуры

Ядром в модели выступает само понятие потребительской культуры, которое включает в себя три основных компонента: личностный (ценности, мотивы, ориентации); когнитивный (знания); операционный (опыт). Как и любой феномен, данная категория имеет своё происхождение. Источниками потребительской культуры являются: накопление и трансляция от поколения к поколению знаний, образцов, норм, ценностей наряду с внутренними инновациями (следование моде, изменение стиля жизни) и внешними заимствованиями (новые тенденции зарубежной, национальной культуры). К видам потребительской культуры относится: индивидуальная (личностная), социально-групповая и общественная, каждой из которых характерны свои сущностные характеристики.

В процессе формирования потребительской культуры школьников выделяются следующие уровни: высокий (достаточный) - это уровень продуктивно-творческой деятельности, средний (нейтральный), или эвристический и низкий (недостаточный) – репродуктивный. Переход на новый уровень означает качественный скачок в овладении знаниями, умениями и навыками потребительской культуры.

Потребительская культура, являясь подструктурой экономической и базовой культуры личности, тесно взаимосвязана с другими видами, такими как правовая, граждановедческая, технологическая, экологическая. Причём эти связи являются многокомпонентными и универсальными.

Среди социальных институтов, оказывающих наибольшее влияние на состояние потребительской культуры, выделяются государство (государственная потребительская политика), семья (первоначальные навыки потребительского поведения), образовательные учреждения (целенаправленный учебно-воспитательный процесс), масс-медиа (стихийное влияние массовой потребительской культуры) и общественные организации, отстаивающие интересы в защиту прав потребителей.

Разработанная нами концептуальная модель отвечает принципам целостности, интегративности, иерархичности, что отражает системный характер её реализации.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы в исследовании обоснована необходимость системного педагогического моделирования целостного педагогического процесса формирования потребительской культуры школьников. Выявлены структурно-функциональные связи, обоснованы педагогические особенности моделирования данного процесса. Отдельные подсистемы модели имеют как самостоятельное значение и содержание, так и носят интегративный характер, раскрывая специфику внутренних взаимосвязей данной системы.

Структурно модель процесса формирования потребительской культуры школьников (рис. 2) как целостная педагогическая система представляет ряд взаимосвязанных элементов. В качестве организующих компонентов данной системы выступают: социальная востребованность готовности школьников к рациональной деятельности, адекватной современным условиям, цель обучения, процесс и его результат. В рамках моделируемого процесса реализация целеполагания начинается с определения генеральной (стратегической) цели, которой является формирование потребительской культуры школьников.

Рис. 2. Модель процесса формирования потребительской культуры школьников

Из цели вытекают конкретные задачи учебного процесса: формирование системы знаний основ потребительского поведения, умений и навыков в области защиты прав потребителей, самозащиты и отстаивании своих интересов, развитие аналитического экономического и критического мышления, толерантности и воспитание культурного потребителя, наделённого нравственными, морально-этическими качествами.

Обобщенный психолого-педагогический опыт в области конструирования принципов обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков,
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.), а также выделенные нами основные положения системного подхода к обучению школьников основам потребительской культуры позволили выделить ведущие принципы: целостности, интегративности, системности, преемственности и непрерывности.

Следующим компонентом рассматриваемой нами модели является содержание потребительской культуры, включающее три основных компонента: личностный, когнитивный и операционный.

Личностный компонент содержит социально одобряемые смысложизненные ориентации, социальную мотивацию, интеллектуальные умения и способности и эмоционально-волевые качества. Когнитивный компонент включает экономическую обученность, объём потребительских знаний, правовую грамотность в сфере поведения потребителей и системность потребительских знаний. К операционному компоненту относятся сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения и реализация основ здорового и осмысленного образа жизни.

Содержание учебного материала по основам потребительской культуры раскрывается через педагогические технологии, приоритетными среди которых определены личностно-ориентированные, позволяющие на практике реализовать основные принципы педагогики сотрудничества. Реализация технологий развивающего обучения позволит сформировать у школьников целостный образ практической деятельности, окажет влияние на развитие познавательной, рефлексивной, прогностической функций экономического мышления. Сочетание технологии коллективной мыследеятельности и проблемного обучения обеспечит развитие познавательной, эмпатийной, прогностической и регулятивной функций аналитического мышления и окажет влияние на становление самосознания учащихся.

Благодаря современным учебным средствам и пособиям образовательные технологии значительно обогатились. Возможности современных компьютерных технологий огромны и постоянно растут. В частности, это замена классических уроков, где перенос информации занимает главное место – семинарами, групповой работой и новыми образцами обучения, к которым относятся игры, решение творческих задач и анализ проблемных ситуаций. Всё больше места в учебном процессе отводится мультимедийному подходу, виртуальным лабораториям, применению теории игр и экспертных систем.

Мультимедийные технологии дают возможность пользователю быть в постоянном взаимодействии с соответствующей информацией. Мультимедийные средства интерактивны, если существует интерактивная среда, компьютеры дают возможность ученику экспериментировать с основными концепциями. Ученик учится, используя не только объяснения учителя, но и собственный опыт, полученный с помощью мультимедийных технологий. В нашем исследовании данный аспект раскрыт через электронный и мультимедийный учебник по потребительской культуре.

Для любого процесса характерен ряд условий, в которых он протекает. В процессе формирования потребительской культуры школьников мы выделяем следующие дидактические условия (целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), индивидуализация и дифференциация учебного процесса, использование методов и форм активного обучения, применение современных мультимедийных технологий, интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин и организация практической деятельности).

Наряду с дидактическими условиями мы выделяем организационно-управленческие условия на основе классификации Т.И. Шамовой, П.И.Третьякова, Н.П. Капустина. К ним мы относим: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры; формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения, мониторинг качества потребительского образования и др.

Личность развивается и формируется в деятельности. К организационно-деятельностным условиям относятся: организация практической деятельности школьников, доступной возрасту; расширение пространства социальной реализации учащихся; организация пространства рефлексии и мыследеятельности и др.

Решая вопросы теории проектирования процесса формирования потребительской культуры школьников, как средства их социализации, мы выделяем следующие методологические функции.

Мировоззренческая функция. В ее основе лежит представление о высшем обобщенном знании, наиболее ценном в мире, о специфической форме познания человека, о его взглядах на окружающий мир и месте человека в этом мире. Данная функция определяет ценностные ориентации учащихся.

Мировоззренческая функция вызывает необходимость изучения социально-экономических, культурологических, потребительских знаний, усиления роли самосознания учащихся.

Социальная функция обосновывает необходимость целостного анализа не только объективных условно общественных отношений и потребностей, диктующих основные направления деятельности, но и субъективных мотивов, интересов, ценностных ориентаций личности.

Культурологическая функция является существенным фактором формирования и развития потребительской культуры школьников. Именно культура призвана обеспечить гуманизацию, духовное развитие общества, решить его кардинальные нравственно-эстетические проблемы и тем самым воздействовать на сферу труда, познания, быта и досуга.

Культурологическая функция проявляется через социокультурную активность человека, которая выступает не только в качестве личной ценности, но и как основа эффективности педагогической деятельности.

Интегративная функция соединяет в себе: социально-экономические, научно-технические, психолого-педагогические, культурологические, профессионально-педагогические, личностно-деятельностные компоненты. Поэтому целостное формирование потребительской культуры невозможно без осуществления интеграционных процессов.

Прогностическая функция обеспечивает предвидение социально-экономических условий, в которых будет развиваться потребительское образование, новые требования к выпускнику общеобразовательной школы, к уровню социализации личности.

На культуру человека влияют многочисленные внешние и внутренние, объективные и субъективные, статические и динамические факторы. На основании классификации факторов социализации личности (А.В. Мудрик), мы считаем, что на процесс формирования потребительской культуры школьников будут оказывать наибольшее влияние следующие группы факторов.

Объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека (общественные отношения, условия жизнедеятельности, социальное обеспечение, окружение, микросреда, специальное образование).

Субъективные (внутренние), (особенности индивидуального сознания, осознание своих настоящих и будущих социальных ролей, морально-волевые качества личности и др.).

Все компоненты рассматриваемой системы между собой тесно взаимосвязаны и взаимозависимы и оптимальная реализация их в целостном педагогическом процессе способствует достижению результата – повышение конкурентоспособности выпускника школы, позволяющей наиболее полно реализовать себя в жизнедеятельности.

Во второй главе «Организация педагогического процесса по формированию потребительской культуры школьников» раскрываются принципы построения и критерии отбора содержания, межпредметные связи как фактор формирования основ потребительской культуры, а также потенциал предпрофильной подготовки и профильного обучения в реализации потребительского образования.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»