WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические и научно-методические основы формирования потребительской культуры школьников.

2. Разработать и обосновать концептуальные основы формирования потребительской культуры школьников, включающие методологические основы, понятийно - терминологический аппарат, критерии сформированности потребительской культуры и концептуальную модель реализации рассматриваемого вида образования.

3. Опираясь на концептуальные основы формирования потребительской культуры, определить содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования, направленного на социализацию личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

4. Спроектировать содержание курсов «Азбука потребителей» и «Основы потребительской культуры», их дидактическое обеспечение и методическую базу.

5. В соответствии с основными положениями концепции и модели разработать технологию формирования потребительской культуры школьников, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов процесса социализации личности.

6. Выделить критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников как средства их социализации.

7. Обосновать необходимость и возможность единства воспитательных целей семьи и школы, организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование разумных потребностей, знание прав потребителя и умений применять их на практике.

8. В ходе экспериментальной работы осуществить практическую реализацию концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и наметить пути совершенствования этой работы.

Методологической основой исследования являются:

    • На общефилософском уровне: диалектико-материалистический, историко-аналитический подходы; философские идеи о самоорганизации, саморазвитии личности в познавательной деятельности (В.Г. Афанасьев, Н.А. Берштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.); философские учения о связи теории с практикой.
    • На общенаучном уровне: системный и личностно - деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Л.С. Выготский,
      В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические концепции развития личности
      (А.Г. Аксенов, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П.Зинченко,
      В.С. Мерлин, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский и др.).
    • На конкретно-научном уровне учитывались: культурологический, компетентностный и аксиологический подходы к проектированию систем образования (Н.А. Асташова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя,); концепции личностной ориентации в образовании (Н.А. Алексеев, Ш.А.Амонашвили, А.С. Белкин, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, К.М.Левитан,
      Л.М. Митина, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции воспитания (К.Д. Ушинский, П.П.Блонский, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б.З.Вульфов, И.С. Кон, А.В.Мудрик, М.И. Рожков); психолого-педагогические исследования, учение о культурно-деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л Рубинштейн); теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин); положения об активизации и позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности (Л.И. Божович, В.С. Ильин, А.К. Маркова, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; современные концепции содержания общего среднего (И.Я. Лернер,
      В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) и организации непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А.Поляков); концепции общего среднего образования, как базового в непрерывном экономическом образовании молодёжи и целостности процесса обучения и воспитания; концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи –
      П.Р. Атутов, Н.Ф.Гейтман, В.А.Поляков, А.С. Прутченков, Н.С. Пряжников,
      А.Д. Сазонов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др.; научные теории отечественных и зарубежных учёных в области потребительского поведения (И.В.Алёшина, Д. Блэкуэлл, В.И.Ильин, Ф. Котлер, А.А.Козырев, П. Миниард, Л.И. Ростовцева, М.Р.Соломон, Дж.Энджел и др.).
    • На технологическом и методическом уровне: основные положения концепций о психолого-педагогических основах учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); формирования и развития личности в процессе обучения (Л.И. Божович,
      А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Т.М. Ратанова, Д.И.Фельдштейн и др.), содержании образования (В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин, И.С. Якиманская).

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (аналитико-синтетического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, индуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических (опроса, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента); математических методов (статистическая обработка данных, графическое представление результатов исследования и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в средних школах № 3, 8, 9, 19, 33, 56, 64, в 9-11 классах лицея №1 г. Брянска, а также в сельских школах Выгоничского, Карачевского, Новозыбковского, Погарского и других районов Брянской области; гимназии
№ 2 г. Орска, гимназии № 19 г. Калуги, СОШ № 5 г. Читы и СОШ №3 г. Комсомольска-на-Амуре в сотрудничестве с краевыми (областными, городскими, районными) управлениями и отделами образования.

Общий объем выборки учащихся составляет 1389 человек, в т.ч. 150 учителей школ и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования:

1 этап (1994-1996 гг.) – изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявление степени разработанности проблемы формирования потребительской культуры в педагогической, психологической, социологической, экономической и правовой литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении.

2 этап (1996-2000 гг.) – проведение теоретической и опытно-эксперимен­тальной работы по проблеме формирования потребительской культуры и становления экономико-правовой ментальности у учащихся общеобразовательных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разработка методики и программы эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2000-2004 гг.) – расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование концептуальной модели формирования потребительской культуры школьников, разработка концепции «потребительская культура».

4 этап (2004-2006 гг.) – формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования. Проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию; подготовка монографий, апробация через участие в научных конференциях и семинарах различного уровня, оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

  1. Впервые дано теоретико - методическое обоснование целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, в которой представлена система проектирования потребительского образования школьников, включающая понятийный аппарат, принципы отбора содержания учебного материала и дидактическое оснащение.
  2. На основе системного подхода обоснована, спроектирована и внедрена модель процесса формирования потребительской культуры школьников, включающая структурные блоки её реализации, позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся, традиционные и современные подходы к обучению и способствующая успешной социализации личности.
  3. Предложена педагогическая технология формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающая эффективность усвоения содержания потребительского образования, развитие и формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельному принятию решений в процессе потребительского поведения; аргументированы показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры.
  4. Определены основные дидактические, организационно - управленческие и организационно - деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников как средства социализации личности.
  5. Обоснованы основополагающие критерии сформированности потребительской культуры (личностный, когнитивный, операционный), представлена их возрастная дифференциация.
  6. Выявлен образовательный ресурс предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по основам потребительской культуры, представленный программами и учебно-методическими пособиями по основам потребительских знаний и потребительской культуры, разработка которого базируется на личностно - деятельностном подходе в обучении, индивидуализации, дифференциации, возрастной детерминации и преемственности в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития потребительского образования, определены перспективы развития и совершенствования обучения школьников основам потребительской культуры как средства социализации личности; формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования и имеет сложную многокомпонентную структуру;
  • представлена и решена на научно-теоретическом и практическом уровне проблема формирования потребительской культуры школьников, впервые ставшая в отечественной педагогике предметом специального исследования;
  • разработан понятийный аппарат в рамках концепции потребительской культуры; определена дефиниция «потребительской культуры школьников» как педагогической категории, под которой понимаем специально организованный процесс становления ценностно-нормативных, ментальных, поведенческих характеристик личности в области потребления товаров и услуг с помощью дидактических средств;
  • выявлены дидактические принципы построения учебного материала по основам потребительской культуры, адекватные опыту учащихся и уровню современной науки (гуманистический характер содержания учебного материала; интегративность и целостность освоения курса с позиций межпредметных и межсубъектных связей; непрерывность; воспитательная направленность учебных заданий и упражнений; ценностно-развивающий характер учебного материала; связи содержания учебного материала с активностью и творчеством практической деятельности школьников), что позволило спроектировать оптимальное содержание потребительского образования и методику преподавания.

Практическая значимость исследования заключается в:

- апробации целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, обосновании ее эффективности, возможности ее широкой экстраполяции в практику образовательных учреждений;

- разработке и внедрении в практику комплекса практико-ориентированных, развивающих задач, упражнений, проблемных ситуаций, обеспечивающих усвоение содержания учебного курса с позиций социализации личности;

- педагогическом проектировании, экспериментальной проверке и внедрении в образовательный процесс учебно-методического комплекса по формированию основ потребительской культуры для учащихся, состоящего из учебной программы и учебного пособия для предпрофильной подготовки школьников в рамках элективного курса «Азбука потребителя»; программы по основам потребительской культуры для учащихся старших классов (профильная школа), одобренной Федеральным экспертным советом по экономике и имеющей гриф «Рекомендовано», учебника «Основы потребительской культуры»; учебно-методического пособия, сборника дидактических материалов с грифом «Допущено», хрестоматии, электронного и мультимедийного учебников.

Предлагаемые направления нашли широкое практическое применение в общеобразовательных школах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях (г. Москва, Новокузнецк, Калуга, Тула), в том числе Международная конференция по потребительскому образованию и просвещению потребителей, г. Кострома, 2002; Всероссийских конкурсах (г. Брянск, 2001); Всероссийских олимпиадах (г. Москва, 2003) и др.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при разработке программ учебных курсов, написании учебников и учебно-методических пособий, при проведении уроков в школе и чтении лекций студентам вузов и учителям школ на курсах повышения квалификации.

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в трёх монографиях, сборниках, учебниках и учебных пособиях, общим объёмом более 97 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребительская культура рассматривается как совокупность ценностей, норм поведения, исторически сложившегося уровня потребностей человека, умение и возможность разумно удовлетворять эти потребности.

Потребительская культура школьников как педагогическая категория предполагает специально организованный процесс становления ценностно-нормативных, ментальных, поведенческих характеристик личности в области потребления товаров и услуг с помощью дидактических средств. Ее целенаправленное становление возможно в условиях школьного обучения, в котором используются потенциальные возможности образовательной практики: структурирование учебного материала, содержательные и функциональные возможности учебных предметов, установление межпредметной координации, преемственности, профилизации обучения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»