WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

На правах рукописи

Степченко Татьяна Александровна

Формирование потребительской культуры школьников
как средство их социализации

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Брянск - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре педагогики

Научный консультант:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доктор экономических наук,
профессор



Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

И.А. Сасова

член-корреспондент РАО, доктор экономических наук, доктор педагогических наук,
профессор

В.И. Ерошин

доктор педагогических наук, профессор

Ю.В. Шаронин

Ведущая организация:

Московская академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится «___» ноября 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.020.01 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «__»__________ 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Р.И. Желбанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Изменения современного социума, обусловленные рыночными механизмами хозяйствования, возрастанием темпов экономического и научно-технологического развития, по-новому ставят вопросы вхождения молодежи в систему социальных отношений, определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры. Именно школа – основной социальный институт, посредством которого общество может осуществлять управляемую социализацию молодежи, готовить к решению стратегических задач социально-экономического развития.

Школьное образование как значимый механизм культуры является ведущим источником формирования у подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, её самостоятельности в разрешении личностно значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности, а также способствует развитию базовой культуры личности, важной составляющей которой является потребительская культура. Одной из характеристик потребительской культуры человека является экономическое сознание, которое отражает экономические реальности (рынок, предпринимательство, отношения между индивидом и государством), способствует становлению механизмов экономического поведения, выработке способов принятия решений.

Проблема поведения потребителей и потребительской культуры многогранна. В современной отечественной науке с позиций социологии поведение потребителей, специфику потребностей человека рассматривают И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон, Р.В. Рывкин, А.К. Уледов, В.А. Ядов, с позиций маркетинга – Л.И. Ростовцева, И.В. Алешина и др. В рамках концепции жизненных стратегий личности потребление исследуют Ю.М. Резник,
Т.Е. Резник, Е.А. Смирнов. Проблемам социализации молодежи, молодежной культуры, адаптации, посвящены исследования В.П.Воробьева, О.И.Волжиной, И.Ф.Дементьевой, Л.В. Карцевой, П.М.Козыревой, Р.М.Рахимомовой, А.Л. Салагаева, В.В. Солодникова. Историко-экономический и историко-социологический анализ потребительского поведения дан в работах B.C. Автономова, Ю.В. Веселова, В.П.Култыгина. Исследованию потребностей как основы жизнедеятельности человека, а, следовательно, одного из ведущих компонентов потребительской культуры, посвящены работы таких зарубежных авторов, как В. Мак Дауголл, Р. Кэттелл, Ш. Летурно, А. Маслоу, А. Моль, К. Мюррей, Э.Фромм, П. Хейне и др. Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В.В. Веденев, В.С.Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.); как осознание этой нужды (А.Н. Леонтьев) или ее отражение (А.В. Петровский, Г.А. Фортунатов и др.). Однако в этих публикациях не раскрываются возможности потребительской культуры как средства вхождения учащихся в систему социальных отношений.

Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление. Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе наличие позитивных изменений, таких как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширение сферы услуг и товаров. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество – его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания.

Таким образом, возникла необходимость в потребительском образовании подрастающих поколений, начиная со школьной скамьи. Формирование у учащихся социально одобряемых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету, должно стать целенаправленным и систематическим педагогическим процессом.

Вопросы потребительского образования рассматриваются на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральной Антимонопольной службы, её территориальных управлений и органов управления образования, различных фондов и других заинтересованных организаций.

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество». Основная цель программы – создание основ потребительского образования в России. В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н.В. Андреева, Т.Е. Елкина, М.Г. Захарова, Е.П.Игумнова), учебно-методические пособия для подростков и старшеклассников (И. Виноградова, Е.В. Кузнецова, П.В. Крючкова, Л.Н. Ростовцева, В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко и др.), созданы региональные экспериментальные площадки, проводятся семинары и творческие мастерские преподавателей, осуществляется анализ и отбор содержания образования, адекватных форм и методов обучения школьников.

Потребительское образование предполагает не просто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а дидактическую систему, направленную на достижение общей цели деятельности школы как социального института в ее взаимодействии с социальным окружением.

Потребительское образование, ориентированное на формирование потребительской культуры как относительно целостной подсистемы общей культуры человека, связанное с ними едиными категориями, является неотъемлемой частью школьного образования и воспитания личности. Идея формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического воспитания и развития базовой культуры человека является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

Необходимо признать, что проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами
(А.И. Абрамова, Ю.К. Васильев, Л.П. Кураков, А.С. Нисимчук, И.А.Сасова, Н.А. Хроменков, Ю.В. Шаронин, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.), экономистами (А.М. Бирман, В.И. Ерошин, В.В. Кузнецов, А.В. Моисеев, В.Д. Попов,
В.К. Розов и др.), психологами (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Ф.А.Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, В.Д.Попова, В.Д. Симоненко, А.Ф. Фридман, А.Т. Шпака и др.

Однако, анализ специальной литературы показал, что проблема формирования потребительской культуры школьников в теории и практике педагогики не получила достаточного освещения. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение потребительской тематики актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется содержательной составляющей потребительского образования (И.В. Виноградова, П.В. Крючкова,
Ю. Комиссарова; Е.В.Кузнецова, Я.Е. Парций, А.Н. Распопин, П.Р. Романец, Т.А. Стяжкина, В.В. Смирнова, Г.Н. Цыкоза, Ф.Р. Шахурина и др.). Следует отметить, что прогностические идеи решения некоторой части проблем формирования потребительской культуры школьников раскрываются в научном проекте, разработанном под руководством Л.И. Ростовцевой, Е.Н. Кузнецовой, но в них отсутствуют концептуальные подходы к построению целостного процесса по формированию потребительской культуры школьников.

Между тем, исследуемая проблема многообразна и сложна. Требуется научно-обоснованное выделение теоретико-методологических основ формирования потребительской культуры, рассмотрение специфики педагогических условий, средств, форм и методов обучения.

Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обусловливают актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их адекватную социализацию и самореализацию в постиндустриальном обществе, а с другой – потребностью в разработке концептуальных общедидактических, методических подходов к реализации потребительского образования школьников.

Процесс формирования потребительской культуры, на наш взгляд, эффективен в условиях потребительского образования, ориентированного на социализацию личности. Социализацию мы понимаем как процесс и результат освоения знаний, умений, качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально - экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

В реальной действительности сложился ряд противоречий социально - экономического, организационно-педагогического и личностно - психологического характера, а именно, между:

- объективными потребностями общества в гражданах, обладающих высокой потребительской культурой и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики;

- возросшим стремлением молодёжи к адекватной социализации и неспособностью школы на высоком уровне прививать учащимся навыки грамотного потребительского поведения;

- ориентацией государственной образовательной политики на профилизацию школьного обучения как фактора социализации подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержательно-методических средств её реализации.

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему нашего исследования, состоящую в поиске, определении и обосновании теоретико-методических концептуальных основ формирования потребительской культуры школьников, способствующей их социализации.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Формирование потребительской культуры школьников как средство их социализации».

Цель: теоретико-методическое обоснование и экспериментальная проверка целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их успешное взаимодействие с социальной средой.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях общего среднего (полного) образования.

Предмет исследования: интегративная дидактическая система формирования потребительской культуры школьников (содержание, формы, методы, технология формирования потребительской культуры и способы педагогического управления этим процессом), обеспечивающая вхождение в систему социальных отношений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования, обеспечивающую позитивную социализацию учащихся. Формирование потребительской культуры школьников способствует их социализации, если:

  • потребительская культура рассматривается на теоретико-методологическом и научно-методическом уровнях как целостный процесс, направленный на удовлетворение потребностей общества в гражданах, обладающих навыками грамотного ценностно-опосредованного потребительского поведения;
  • содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования направлены на адекватную социализацию личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
  • в образовательном процессе развиваются духовные и разумные материальные потребности личности в единстве с перспективными потребностями функционирования экономики и производства;
  • управление процессом потребительского обучения базируется на теоретически обоснованной концептуальной модели формирования потребительской культуры учащихся;
  • технология формирования потребительской культуры школьников учитывает взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности;
  • выбрана оптимальная методика формирования потребительской культуры, адекватная социальному опыту обучающихся;
  • обеспечено принципиальное единство воспитательных целей семьи и школы, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование разумных потребностей, знание прав потребителей и умений применять их на практике.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»