WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

Группа

Уровни сформированности личностных качеств

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ

0,00%

3,9%

37,07%

44,4%

62,93%

51,71%

ЭГ

0,00%

11,17%

35,44%

46,1%

64,57%

41,26%

Подростки

КГ

3,81%

8,57%

40,00%

46,67%

55,71%

44,76%

ЭГ

5,19%

17,45%

37,74%

51,42%

57,08%

31,13%

Старшие школьники

КГ

7,97%

10,15%

36,23%

41,3%

55,8%

48,55%

ЭГ

8,52%

22,86%

41,58%

47,14%

49,29%

30,00%

Для оценки третьего критерия использовался прогностический метод экспертной оценки, которую давали компетентные преподаватели, и учитывались данные теста.

В ходе анализа эмпирических данных, полученных по результатам анкетирования учителей, родителей и школьников о качествах, присущих культурному потребителю выяснилось, что приоритетными являются: предприимчивость, деловитость, организованность, ответственность, уверенность, общительность, потребительская грамотность и компетентность, умение работать с компьютером, знание закона «О защите прав потребителей», бережливость, хозяйственность, рациональность, инициативность, принятие правильного решения, воля, настойчивость, самостоятельность и др.

Наиболее значимыми для потребителя, на наш взгляд, являются такие качества как самостоятельность, организованность и ответственность.

Определённые сложности в младшем школьном возрасте вызывает формирование самостоятельности, в подростковом – организованности и правовой грамотности, в старшем школьном возрасте – ответственности.

Конечное распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры школьников для всех групп представлено в таблице 6.

Таблица 6

Распределение школьников по уровням сформированности потребительской культуры в экспериментальных и контрольной группах

Группа

Уровни сформированности потребительской культуры

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Младшие школьники

КГ

1,46%

5,36%

31,22%

37,89%

67,32%

56,75%

ЭГ

1,94%

13,59%

30,58%

43,36%

67,48%

42,56%

Подростки

КГ

4,32%

8,56%

44,76%

47,94%

50,8%

43,48%

ЭГ

5,16%

18,55%

42,45%

51,73%

52,34%

29,71%

Старшие школьники

КГ

7,97%

9,78%

49,51%

55,43%

42,51%

35,12%

ЭГ

9,88%

21,31%

48,51%

58,09%

41,55%

20,6%

В ходе экспериментального исследования эффективности формирования потребительской культуры (наряду с когнитивной сферой и качествами личности) исследовались мотивационные компоненты, которые имеют первостепенное значение в стремлении к приобретению знаний, формированию потребительской культуры и социализации личности.

В качестве показателей проявления познавательного интереса также были исследованы характер отношения учеников к изучаемой ими дисциплине "Основы потребительской культуры" и учебной деятельности в целом по трем его типам (положительного, индифферентного и отрицательного отношения), место учебного предмета "Основы потребительской культуры" среди других, изучаемых учащимися дисциплин, оценка отдельных методов и форм обучения для повышения интереса к предмету, учебе в целом. Для выявления мотивации учебной деятельности по предмету нами была использована методика с готовым перечнем мотивов.

Оценка сформированности потребительской культуры по соотношению количества учащихся экспериментальной и контрольной групп на каждом уровне развития в начале и в конце эксперимента позволяет судить об эффективности процесса формирования потребительской культуры лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного (процентного) перехода учащихся с одного уровня на другой. Более достоверная оценка качественного роста потребительской культуры школьников экспериментальных групп на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню и по отношению к уровню сформированности потребительской культуры контрольной группы получена с помощью методов математической статистики.

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах:

  • изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих;
  • углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др.;
  • закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;
  • ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка);
  • сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы.

Таким образом, результаты констатирующего и формирующего экспериментов показали динамику роста потребительской культуры учащихся, что свидетельствует об эффективности разработанной концепции формирования потребительской культуры школьников, способствующей их успешному вхождению в систему социальных отношений.

Существующие различия между контрольной и экспериментальной группами не могут быть случайны, так как на начальном этапе эксперимента различия в группах по уровню сформированности потребительской культуры были незначительны.

Полученные в работе результаты позволяют сделать следующие выводы:

  1. В современных социально-экономических условиях развития общества формирование потребительской культуры школьников является одной из важнейших теоретических и практических проблем, решение которой выступает в форме педагогической стратегии. Обучение учащихся основам потребительской культуры диктуется необходимостью их социализации и самореализации в постиндустриальном обществе.

Целостное исследование проблемы, теоретико-методологическое обоснование содержания потребительской культуры рассматривается через современные научные подходы: исторический, философский, междисциплинарный, аксиологический и личностно-деятельностный.

  1. В результате обобщенного анализа богатого наследия отечественных и зарубежных ученых о культуре, применительно к социуму и на основе конкретизации особенностей базовой и экономической культуры, дано понятие потребительской культуры, под которой мы понимаем совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.
  2. Установлено, что потребительское образование выступает одним из эффективных средств формирования потребительской культуры, являясь неотъемлемой частью школьной системы образования и воспитания личности, и выполняет уникальную функцию успешной социализации школьников.
  3. Обоснована концепция формирования потребительской культуры школьников, которая базируется на единстве ведущих принципов: системности, интегративности, преемственности, непрерывности и целостности, направленная на расширение пространства социальной реализации учащихся.
  4. Доказано, что разработанная нами модель потребительской культуры представляет собой единый комплекс взаимообусловленных компонентов. Наряду с содержательной составляющей, в ней представлены источники, виды, уровни потребительской культуры, основные институты социализации и возможные взаимосвязи с другими видами культуры.
  5. Содержание потребительской культуры включает три основных компонента: личностный, когнитивный и операционный. Доказано, что содержательный и процессуальный аспекты потребительской культуры находятся в диалектическом единстве. На формирование потребительской культуры оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы (особенности индивидуального сознания; осознание своих настоящих и будущих социальных ролей; морально-волевые качества личности), средства обучения и воспитания, способствующие успешному вхождению школьников в систему социальных отношений.
  6. Обоснованы, разработаны и апробированы на практике элективные курсы «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры», представляющие собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов учебной программы, учебников и учебно-методических пособий, сборника дидактических материалов, хрестоматии, обеспечивающих овладение учащимися потребительскими знаниями, умениями и навыками разумного потребительского поведения, направленного на успешное включение учащихся в систему социальных отношений.
    Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»