WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

Введение предпрофильного и профильного обучения на средней и старшей ступени обучения в школе является существенным инновационным решением. Основной замысел состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединённого с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно повысить конкурентоспособность выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда.

Теоретический анализ научных публикаций (М.И. Губанова, Л.Н. Богомолов, В.А. Орлов, С.Н. Рягин, С.Н. Чистякова, и др.) позволил установить, что относительно толкования термина профильное обучение нет единого мнения, но основополагающими гносеологическими ориентирами выделяются индивидуализация и дифференциация. Проследив за полифонией толкования этих терминов (С.П. Баранов, Л.А. Йовайша, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, В.Э. Сафин, И. Унт и др.), профильное обучение можно определить как средство дифференциации обучения, позволяющее за счёт изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса, с учётом индивидуальных особенностей и способностей учащихся создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении образования.

В 2002 году была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Авторским коллективом (Т.П. Афанасьева, Е.Е. Вяземский, Н.В.Немова, Т.И. Тюляева и др.) разработан проект системы профильного обучения старшеклассников, включающий основные идеи и принципы построения современной системы профильного обучения (его цели, функции, содержание, формы учебного процесса и средства их реализации).

С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных общеобразовательных предметов введены элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору. Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента учебного плана.

Все элективные курсы делятся на несколько групп (В.А. Орлов): предметные, межпредметные элективные и элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, которые в свою очередь имеют внутригрупповое деление.

Предлагаемый нами элективный курс в рамках предпрофильной подготовки школьников, «Азбука потребителя», на наш взгляд, является универсальным, так как может быть отнесён к любой выделенной группе: направлен на

углубление учебного предмета, углубленное изучение отдельных разделов основного курса, быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профиля и др., так как все мы являемся потребителями независимо от выбранного в будущем профиля обучения, жизненного пути, а, следовательно, должны быть грамотными и культурными потребителями.

Предлагаемый элективный курс имеет своё продолжение на старшей ступени школы в виде учебно-методического комплекса «Основы потребительской культуры», включающего учебную программу, учебник, сборник дидактических материалов, методическое пособие для учителя и хрестоматию. В ходе экспериментальной работы он был апробирован в классах естественно-математического профиля, социально-экономического и в непрофильных классах. Независимо от профиля обучения, как и в рамках предпрофильной подготовки, учащиеся с интересом изучают данный предмет. Разработанный нами учебно-методический комплекс достаточно полно и основательно решает проблемы формирования безопасной социальной модели потребительского поведения, высокой мотивации достижений, морально-правовой ответственности и духовно-нравственных ценностных ориентаций учащихся.

Третья глава «Технология формирования потребительской культуры, способствующая социальной адаптации школьников» анализирует потенциал педагогических условий, технологий обучения как классических, так и инновационных, а также особенности управления процессом формирования потребительской культуры учащихся, способствующего их успешному вхождению в систему социальных отношений.

В рамках педагогической технологии предлагается комплекс технологий обучения (предметно-ориентированные: традиционные, модульно-блочные и цельно-блочные, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения). Мы применяли наиболее оптимальные для эффективного усвоения изучаемого материала и практико-ориентированные для закрепления знаний в практической деятельности. Среди них: теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, М.Б. Воловича, технология развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, технология проблемного обучения М.И. Махмутова, лекционно-семинарские системы разных видов, технология проектного обучения Е.Г. Каганова, Н.В. Матяш, В.Ф. Сидоренко и др. Помимо этого использован широкий спектр методов (эвристический, метод проблемного изложения, исследовательский) и форм обучения (различные типы уроков, конференции, практикумы, семинары-диспуты, деловые игры).

Но первостепенную роль в плане активизации учебно-воспитательной деятельности мы отводим инновационным мультимедийным технологиям.

Обучение школьников в компьютерной среде – это не только процесс получения, интериоризации новой информации и освоения современных способов учебной деятельности, это интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами.

В недавнем прошлом перед информатикой ставилась задача развития логического и алгоритмического мышления школьников, теперь же ограниченность этой задачи стала очевидной: компьютер может быть хорошим помощником учителя в развитии образного, вербального, интуитивного мышления и других видов умственной деятельности. На основе вышеизложенного нами разработана структура электронного и мультимедийного учебника «Основы потребительской культуры».

Учебно-методический комплекс по потребительской культуре представляет собой интегративно-модульную систему учебной информации, структурированную в логике становления потребительской культуры школьников, способствующей их успешной социализации.

Выделим условия педагогически целесообразного создания электронных учебно-методических комплексов в виде определенных уровней.

Первый – низший – базовый уровень содержит основные понятия, определения предмета и иллюстрации этих понятий и определений. Составляя не более четверти от общего объема учебника, этот уровень, тем не менее, должен давать законченную целостную картину предмета.

Второй – основной уровень – содержит подробное изложение всех вопросов учебной программы курса.

Наконец, третий уровень включает углубленное изложение отдельных вопросов для тех пользователей, которые желают расширить свои знания по данной проблеме.

Существование трех различных по сложности уровней изложения материала приводит к следующей структуре электронного учебника (рис. 3).

Рис. 3. Структура электронного учебника

Возможности электронного учебника мы расширили путем применения современных средств мультипликации и видеотехники в динамическом режиме, позволяющих иллюстрировать учебный материал конкретными наглядными примерами (видеолекции по учебному курсу, тесты, реализующие функции контрольного блока, справочник, таблицы, определения, глоссарий по дисциплине, а также электронная библиотека курса, упрощенным прототипом которой является обычная хрестоматия, которая может быть дополнена аудио/видеоматериалами, образовательными Интернет-ресурсами).

Учебно-методический комплекс включает, также аннотацию к курсу, в которой даны краткие сведения об издании, и кому оно адресовано.

Структура электронного учебно-методического комплекса представлена на схеме (рис.4).

Формирование потребительской культуры школьников представляет собой процессуальную систему и, следовательно, имеет компонент управления.

Мы, основываясь на мнениях ученых (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, М.М. Поташник, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.), дали определение процессу управления формированием потребительской культуры – это совокупность последовательных действий учителя, на основе информации об уровне подготовки учащихся, обеспечивающих становление личности, значимых потребительских качеств, развитие знаний, формирование умений и навыков.

Уровневый подход к формированию потребительской культуры школьников включает в себя четыре уровня: методологический, теоретический, методический, практический (праксеологический).

1) Методологический уровень связан с философской и экономической подготовкой школьников. Он предполагает приобщение учащихся к общефилософским знаниям, исследование познавательного, социального, ценностного отношения учащихся к окружающей действительности. Его реализация связана с наличием таких интегративных (внешних и внутренних) условий, как:

- учёт культурологического подхода к предпрофильной и профильной подготовке учащихся;

- осмысление сущности теории потребительской культуры;

- аксиологический подход к потребительской культуре.

2) Теоретический уровень связан с экономической и педагогической подготовкой учащихся. Он включает овладение школьниками системой экономических, потребительских и гражданско-правовых знаний – основы для осуществления успешной учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Учитывая специфику нашего исследования, содержание теоретического уровня включает в себя знания основных понятий потребительской культуры (сущность, цели, задачи, функции, формы и т.д.), возникновение потребности в самоопределении, самосознании. Он реализовывался при наличии следующих интегративных условий:

- моделировании условий и процесса управления формированием потребительской культуры;

- личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- деятельностного подхода к формированию потребительской культуры школьников.

3) Методический уровень формирования потребительской культуры мы связали с разработкой технологических подходов к решению проблемы. Этот уровень включал совместную продуктивную деятельность учителя и учащихся в процессе формирования потребительской культуры через изучение

Рис. 4 Структура электронного учебно-методического комплекса элективного курса «Основы потребительской культуры»

предметного материала, организацию потребительской среды, формирование устойчивой потребности в познании. Осуществлялся при наличии следующих интегративных условий:

- проблемно-вариативного построения занятий;

- ориентация учащихся в ценностях потребительской культуры;

- структурирование и субординация потребительских знаний.

4) Практический уровень формирования потребительской культуры школьников был связан с переводом обучения в самообучение, познания в самопознание, управления в самоуправление, контроля в самоконтроль. Характеризуется сформированностью умений и навыков грамотного поведения потребителя, общения со сверстниками и преподавателями, адекватной самооценки, умений самостоятельно ставить цель, прогнозировать результаты своей деятельности, критически оценивать достигнутые результаты. Данный уровень реализовывался при наличии следующих интегративных условий:

- приобретение и использование в практической деятельности потребительских знаний и умений;

- субординация ценностей потребительской культуры;

- организация занятий на основе проблемно-вариативного подхода к педагогическому процессу.

Процесс формирования потребительской культуры школьников предполагает постановку, обоснование, формирование, развертывание целей обучения учителем и принятие или самостоятельную постановку целей поведения потребителя со стороны учащегося.

В четвертой главе «Оценка эффективности процесса формирования потребительской культуры как усвоения социального опыта школьниками» дана общая характеристика экспериментального исследования, проведен качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе экспериментального исследования, обозначены уровни и критерии процесса формирования потребительской культуры школьников, оптимизирована модель и дана оценка ее эффективности.

Системный подход, являющийся методологической основой обоснования концепции формирования потребительской культуры школьников, определил общую стратегию проведения экспериментальной работы, а так же разработку критериев сформированности потребительской культуры школьников (таблица 1).

Основными задачами экспериментальной работы явились:

  • констатирующее исследование психолого-педагогических условий формирования потребительской культуры школьников, выявление особенностей потребительской культуры школьников на различных возрастных этапах;
  • опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры учащихся средних общеобразовательных школ;
  • статистическая обработка и интерпретация полученных результатов;
  • анализ и систематизация экспериментальных данных; соотнесение результатов констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной
  • работы, формулирование выводов и практических рекомендаций по итогам экспериментального исследования.

Нами была разработана экспериментальная программа, включающая в себя ряд взаимосвязанных этапов, представленных на рис. 5.

Рис. 5. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы

Уточнение логики и процедур каждого этапа опытно-экспериментальной работы было связано с основными направлениями исследования, выделенными на основе предшествующего теоретического анализа проблемы. Эти направления включали в себя изучение ключевых характеристик образовательной среды и личности школьников в преломлении к проблеме исследования:

  • анализ педагогической среды, содержания форм и методов обучения школьников с позиции становления их потребительской культуры;
  • изучение особенностей личности учащихся и их отношение к процессу потребления товаров и услуг на различных этапах школьного обучения от младшего к старшему школьному возрасту;
  • разработка и экспериментальная проверка педагогических форм и методов, способствующих созданию необходимых условий формирования ценностного отношения к потреблению и социально одобряемого потребительского поведения.

Все этапы опытно-экспериментальной работы были связаны между собой, логически и последовательно направлены на изучение основной проблемы исследования; они включали в себя несколько экспериментальных серий, решающих различные задачи исследования.

Таблица 2

Содержательно-процессуальная схема формирующего эксперимента

Экспериментальная группа

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»