WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

Критерии

Показатели

Личностный

Направленность личности (социально значимые смысложизненные ориентации; развитая социальная мотивация, система личностно и социально важных витальных и духовных потребностей)

Интеллектуальные умения и способности (критичность, самостоятельность, аналитичность мышления)

Эмоционально-волевые и морально-этические качества личности (самостоятельность, организованность, самоконтроль)

Когнитивный

Экономическая обученность

Объем и системность потребительских знаний

Правовая и экономическая грамотность в сфере поведения потребителей

Операционный

Сформированность нравственно-этической модели потребительского поведения

Реализация основ здорового и осмысленного образа жизни

Таким образом, о сформированности потребительской культуры можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система личностных отношений к потреблению, направляющих личность на практическое применение норм и критериев оценки, помогающих адекватно организовать поведение и деятельность, определяющих творческое решение возникающих жизненных и профессиональных задач и проблем.

Для того, чтобы представить идеал культурного потребителя и дать наиболее широкую трактовку дефиниции «потребительская культура» обратимся к её модели (рис. 1).

Ядром в модели выступает само понятие потребительской культуры, которое включает в себя три основных компонента: личностный (ценности, мотивы, ориентации); когнитивный (знания); операционный (опыт). Как и любой феномен, данная категория имеет своё происхождение.

Рис. 1. Модель потребительской культуры

Источниками потребительской культуры являются: накопление и трансляция от поколения к поколению знаний, образцов, норм, ценностей наряду с внутренними инновациями (следование моде, изменение стиля жизни) и внешними заимствованиями (новые тенденции зарубежной, национальной культуры). К видам потребительской культуры относится: индивидуальная (личностная), социально-групповая и общественная, каждая из которых характеризуется своими сущностными характеристиками.

В процессе формирования потребительской культуры школьников выделяются следующие уровни: низкий (недостаточный) – репродуктивный, средний (нейтральный) или эвристический и высокий (достаточный) – это уровень продуктивно-творческой деятельности. Переход на новый уровень означает качественный скачок в овладении знаниями, умениями и навыками потребительской культуры.

Структурно модель процесса формирования потребительской культуры школьников (рис. 2) как целостная педагогическая система представляет ряд взаимосвязанных компонентов. В качестве организующих компонентов данной системы выступают: социальная востребованность готовности школьников к рациональной деятельности, адекватной современным условиям, цель обучения, процесс и его результат. В рамках моделируемого процесса реализация целеполагания начинается с определения генеральной (стратегической) цели, которой является формирование потребительской культуры школьников.

Из цели вытекают конкретные задачи учебного процесса: формирование системы знаний основ потребительского поведения, умений и навыков в области защиты прав потребителей, самозащиты и отстаивании своих интересов, развитие аналитического экономического и критического мышления, толерантности и воспитание культурного потребителя, наделённого нравственными качествами.

Обобщенный психолого-педагогический опыт в области конструирования принципов обучения (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков,
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.), а также выделенные нами основные положения системного подхода к обучению школьников основам потребительской культуры позволили выделить ведущие принципы: целостности, интегративности, системности, преемственности и непрерывности.

Следующей структурной единицей рассматриваемой нами модели является содержание потребительской культуры, включающее три основных компонента: личностный, когнитивный и операционный, характерологические признаки которых представлены выше.

Содержание учебного материала по основам потребительской культуры раскрывается через педагогические технологии, приоритетными среди которых определены личностно-ориентированные, позволяющие на практике реализовать основные принципы педагогики сотрудничества. Реализация технологий развивающего обучения позволит сформировать у школьников целостный образ практической деятельности, окажет влияние на развитие познавательной,

Рис. 2. Концептуальная модель процесса формирования
потребительской культуры школьников

рефлексивной, прогностической функций экономического мышления. Технологии проблемного обучения обеспечивают развитие познавательной, эмпатийной и регулятивной функций аналитического мышления и оказывают влияние на становление самосознания учащихся.

Благодаря современным учебным средствам и пособиям образовательные технологии значительно обогатились. Возможности современных компьютерных технологий огромны и постоянно растут. В частности, это замена классических уроков, где передача информации занимает главное место – семинарами, групповой работой и новыми образцами обучения, к которым относятся игры, решение творческих задач и анализ проблемных ситуаций. Всё больше места в учебном процессе отводится мультимедийному подходу, виртуальным лабораториям, применению теории игр и экспертных систем.

Мультимедийные технологии дают возможность пользователю быть в постоянном взаимодействии с соответствующей информацией. Мультимедийные средства интерактивны, если существует интерактивная среда, компьютеры дают возможность ученику экспериментировать с основными концепциями. Ученик учится, используя не только объяснения учителя, но и собственный опыт, полученный с помощью мультимедийных технологий. В нашем исследовании данный аспект раскрыт через электронный и мультимедийный учебник по потребительской культуре.

Для любого процесса характерен ряд условий, в которых он протекает. В процессе формирования потребительской культуры школьников мы выделяем следующие дидактические условия: целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание), индивидуализация и дифференциация учебного процесса, использование методов и форм активного обучения, применение современных мультимедийных технологий, интегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин и организация практической деятельности.

Наряду с дидактическими условиями, на основе классификации Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Н.П. Капустина мы выделяем организационно-управленческие условия. К ним мы относим: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; систематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культуры; формирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведения, мониторинг качества потребительского образования и др.

Личность развивается и формируется в деятельности. К организационно-деятельностным условиям относятся: реализация практической деятельности школьников, доступной возрасту; организация совместной воспитательной деятельности школы, семьи и других социальных институтов и др.

Решая вопросы теории проектирования процесса формирования потребительской культуры школьников, как средства их социализации, мы выделяем следующие методологические функции.

Мировоззренческая функция. В ее основе лежит представление личности об окружающем мире, о специфической форме познания человека и месте человека в этом мире. Данная функция определяет ценностные ориентации учащихся.

Мировоззренческая функция предполагает необходимость овладения учащимися социально-экономическими, культурологическими, потребительскими знаниями, усиления роли самосознания учащихся.

Социальная функция обосновывает необходимость целостного анализа не только объективных социально-экономических отношений и потребностей, диктующих основные направления деятельности, но и субъективных мотивов, интересов, ценностных ориентаций личности.

Культурологическая функция является существенным фактором формирования и развития потребительской культуры школьников. Культура призвана обеспечить гуманизацию, духовное развитие общества, решить его кардинальные нравственно-эстетические проблемы и тем самым воздействовать на сферу труда, познания, быта и досуга.

Культурологическая функция проявляется через социокультурную активность человека, которая выступает не только в качестве личной ценности, но и как основа эффективности педагогической деятельности.

Интегративная функция соединяет в себе социально-экономические, научно-технические, психолого-педагогические, культурологические, профессионально-педагогические, личностно-деятельностные компоненты. Поэтому целостное формирование потребительской культуры невозможно без осуществления интеграционных процессов.

Прогностическая функция обеспечивает предвидение социально-экономических условий, в которых будет развиваться потребительское образование, новые требования к выпускнику общеобразовательной школы, к уровню социализации личности.

На культуру человека влияют многочисленные внешние и внутренние, объективные и субъективные, статические и динамические факторы. На основании классификации факторов социализации личности (А.В. Мудрик), мы считаем, что на процесс формирования потребительской культуры школьников будут оказывать наибольшее влияние следующие группы факторов.

Объективные (внешние), которые существуют независимо от воли и сознания человека (общественные отношения, условия жизнедеятельности, социальное обеспечение, окружение, микросреда, специальное образование).

Субъективные (внутренние), (особенности индивидуального сознания, осознание своих настоящих и будущих социальных ролей, морально-волевые качества личности и др.).

Все компоненты рассматриваемой системы между собой тесно взаимосвязаны и взаимозависимы, и оптимальная реализация их в целостном педагогическом процессе способствует достижению результата – повышение конкурентоспособности выпускника школы, позволяющей наиболее полно реализовать себя в жизнедеятельности.

Во второй главе «Организация педагогического процесса по формированию потребительской культуры как условие социализации школьников» раскрываются принципы построения и критерии отбора содержания образования, межпредметные связи как фактор формирования основ потребительской культуры, а также потенциал предпрофильной подготовки и профильного обучения в реализации потребительского образования.

Важным для нашего исследования является вывод о необходимости организации процесса обучения, способствующего стимулированию и активизации содержания и методов обучения, заключающейся в их обращенности к личности ученика, к его жизненным (а не только учебным) интересам и потребностям, его чувствам, его собственному жизненному опыту; отборе учебного материала, дающего возможность увидеть за знаниями человека; организации единства познавательной и оценочной деятельности учащихся и учителя.

Принимая во внимание вышесказанные положения и осознавая тот факт, что принципы могут указывать только общее направление в отборе конкретного содержания материала, но не указывают, как осуществлять сам отбор, выделяются более частные основания:

  • соответствие содержания учебного материала требованиям развития общества, культуры, личности;
  • гуманистический характер содержания учебного материала;
  • общеобразовательное значение содержания курса для многих сфер деятельности;
  • применение теоретических знаний на практике;
  • преемственность и реализация межпредметных связей.

В соответствии с выделенными частными основаниями формирования и конструирования содержания учебного материала на основе общедидактической системы критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), нами для отбора содержания курса основ потребительской культуры были выделены следующие критерии:

1. Критерий высокой научной и практической значимости содержания учебного материала и целостного отражения в нем задач формирования самостоятельно и творчески мыслящего человека.

2. Критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

3. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета

4. Критерий трудности учебного материала, который определяется в зависимости от его объема, структуры и возможностей учеников в его осмыслении.

Содержание учебного материала представлено в авторской программе «Основы потребительской культуры» с грифом «Рекомендовано» и учебно-методическом комплексе с грифом «Допущено» Министерством образования и науки Российской Федерации.

Нами проанализированы взаимосвязи потребительской культуры как с базовыми общеобразовательными предметами на каждой возрастной ступени, так и профильными. Установлено, что в младшем школьном возрасте эти связи незначительны и приоритетными являются уроки технологии и экономики. В подростковом возрасте усиление взаимосвязей происходит за счёт расширения предметов и акцент делается, помимо технологии, на экономике, праве, обществоведении и граждановедении. У старшеклассников возможности интеграции знаний потребительской культуры наиболее ярко проявляются с экономикой, правом, обществознанием.

В соответствии с Концепцией модернизации образования идеи о развитии потребительской культуры могут развиваться в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»