WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

II уровень (средний) – слабое понимание значимости гуманитарных знаний, неумение интерпретировать их с позиций гуманитарности; понимание личностной значимости духовно-нравственных ценностей, стремление к овладению ими; стремление к самореализации, но в силу вышеуказанных причин создаваемое в ходе творческого процесса новое не является показателем достижения гармонии в отношениях «человек-природа-общество», очень слабая развитость способности к сопереживанию.

III уровень (выше среднего) – понимание значимости гуманитарных знаний, недостаточно развитое умение интерпретировать их с позиций гуманитарности; понимание общественно-личностного значения гуманно-нравственных норм; стремление к выявлению собственной значимости в обществе, недостаточно развитая способность проникать в духовный мир другого человека, сопереживать ему. Создаваемое в процессе творчества новое свидетельствует о переоценке личностного компонента в структуре «природа-человек-общество».

IV уровень (высокий) – наличие у учащихся большого объема систематизированных знаний о человеке, его месте и роли в обществе, стремление к овладению новыми знаниями, интерпретация любого знания с позиций субъекта как гуманитарного; устойчивая ориентация на духовно-нравственные ценности, осознание требований нравственности как общественно и личностно необходимых; духовно-нравственная самореализация, выработка на этой основе нового, оригинального, свидетельствующего о достижении индивидом гармонии в отношениях «природа-человек-общество».

При конструировании модели процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ (рисунок 3) мы предположили, что деятельность субъектов педагогического процесса по развитию данных способностей должна осуществляться в двух основных направлениях (теоретико-методологический и практический блоки модели).

Методологическая база модели представлена рядом подходов: системным, гуманистическим, деятельностным, личностным, диалогическим, культурологическим, герменевтическим.

При конструировании модели процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ мы опирались на ряд принципов: природосообразности, человекосоразмерности, культуросопричастности, субъект-субъектных отношений, личностной значимости деятельности, творческой направленности.

П У

Е Ч

Д А

А Щ

Г И

О Е

Г С

И Я

Рисунок 3 - Модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ

Наиболее важным звеном развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству является отбор содержания образования, в соответствии с чем основными становятся гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем.

Процессу развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству предшествовала диагностика уровня сформированности данных способностей учащихся, что нашло отражение в практическом блоке разработанной модели. Анализ полученных данных позволил составить Программу, выбор разделов которой обусловлен уровнем развитости компонентов, составляющих данную способность учащихся.

Необходимый структурный компонент модели – технологический. В процессе развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству важно использовать гуманистические по философской основе, характеру содержания и структуре технологии.

Процесс развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ будет наиболее эффективным, когда в педагогическом процессе используются разнообразные формы, методы и приемы обучения и воспитания. Применительно к нашей модели приоритетными являются формы совместной деятельности, диалоговые и сотрудничества.

Апробация и коррекция научно-методических основ процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. Для выявления уровня сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству было проведено комплексное исследование учащихся 8 класса с помощью следующих методик: психодиагностика творческого мышления Е.Туник, Школьный тест умственного развития, опросник «Исследование эмпатии как сопереживания» И.Юсупова. Умение интерпретировать знания как гуманитарные измерялось с помощью разработанной методики «Тест определения уровня владения гуманитарными знаниями». Базой исследования явились школы различного типа. Для изучения готовности осуществлять деятельность по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству в эксперименте приняли участие будущие педагоги, студенты ВКГУ им. С.Аманжолова.

Анализ данных диагностического обследования позволил выделить уровни сформированности способности учащихся к гуманитарному творчеству, что отражено в таблице 1.

Таблица 1 - Уровни сформированности способности к гуманитарному творчеству у учащихся

Группа учащихся

Уровни сформированности способности к гуманитарному творчеству (по методикам)

Язык обучения

Город / район

Тип школы

Школьный тест умственного развития

Е.Туник

И.Юсупов

Тест опр-я ур-ня владен. гуманит. знаниями

Способность к гуманитарному творчеству

казахский

город

лицей

выше ср.

средн.

выше ср.

выше ср.

выше ср.

СШ

выше ср.

средн.

выше ср.

средн.

средн.

район

лицей

выше ср.

средн.

выше ср.

средн.

средн.

СШ

средн.

средн.

выше ср.

средн.

средн.

русский

город

лицей

высок.

выше ср.

средн.

выше ср.

выше ср.

СШ

выше ср.

средн.

выше ср.

низк.

средн.

район

лицей

выше ср.

средн.

выше ср.

средн.

средн.

СШ

выше ср.

средн.

выше ср.

средн.

средн.

Из таблицы видно, что уровень выше среднего сформированности способности к гуманитарному творчеству выявлен только у учащихся городских школ нового типа с казахским и русским языками обучения, средний уровень - у всех остальных респондентов. Низкий и высокий уровни сформированности исследуемой способности не выявлены.

Эффективность работы зависит от того, насколько правильно будет организован педагогический процесс. В связи с этим на этапе формирующего эксперимента реализации разработанной модели, внедрению Программы предшествовала работа, направленная на методическую подготовку педагогов к осуществлению деятельности по развитию данных способностей учащихся (рисунок 4).

Рисунок 4 – Методика реализации процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству

Важным доказательством готовности педагогов к работе по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству явилась разработанная Программа, составленная с учетом специфики школ. В помощь педагогам, для организации работы по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству в общеобразовательных школах нами было разработано учебное пособие «Человек – чело века…».

Программа строится на основе положений культурологического и герменевтического метапринципов. Ее особенность - универсальность содержания - способствовала реализации через творческо-поисковую деятельность комплексно: в учебном процессе и во внеклассной деятельности школьников, максимально используя потенциал учебного процесса. В учебной деятельности работа проводилась: а) через учебные предметы путем использования потенциала учебников, учебных пособий, материалов учебного пособия «Человек – чело века…»; б) через различные спецкурсы. Во внеклассной деятельности данный процесс осуществлялся через следующие направления: воспитание свободной личности; политическое и правовое, духовно-нравственное, эколого-экономическое, этнопедагогическое; политехническое, трудовое, социокультурное воспитание. В соответствии с перечисленными направлениями для развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству использовались различные формы внеклассной работы.

Для оценки результативности Программы развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству нами был проведен контрольный «срез». Анализ его данных позволяет сделать вывод о динамике уровней основных компонентов способности учащихся к гуманитарному творчеству, отраженной на рисунках 5, 6, 7, 8.

Рисунок 5 - Динамика уровня вербальной креативности у учащихся

(по методике Е.Туник)

Из рисунка 5 видно, что уровень вербальной креативности у учащихся различных школ возрос, в среднем, на 4,3 балла.

Рисунок 6 - Динамика уровня вербального интеллекта у учащихся

(по методике «Школьный тест умственного развития»)

Уровень вербального интеллекта у учащихся различных школ, как видно из рисунка 6, возрос, в среднем, на 1,5 балла.

Рисунок 7 - Динамика уровня эмпатии у учащихся (по методике И.М.Юсупова)

Из рисунка 7 видна динамика уровня эмпатии у учащихся различных школ (в среднем, он возрос на 1,9 балла).

Рисунок 8 - Динамика уровня умения интерпретировать знания как гуманитарные у учащихся (по методике «Тест определения уровня владения гуманитарными знаниями»)

Анализ рисунка 8 позволяет сделать вывод об увеличении уровня умения интерпретировать знания как гуманитарные у учащихся различных школ, в среднем, на 5,9 балла.

На основании проведенного диагностирования был сделан вывод о повышении, в целом, уровня сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству, что отражено в таблице 2.

В результате проведенного исследования выявлены следующие особенности развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству:

а) неодинаковое развитие в разных группах учащихся (различия по местонахождению учебного заведения, типу школы);

б) зависимость исследуемых способностей от исходного уровня составляющих компонентов;

в) относительная равномерность развития основных структурных компонентов исследуемых способностей;

г) возрастание уровня творческой активности и самостоятельности испытуемых.

Таблица 2 - Сравнительная таблица уровней сформированности способности к гуманитарному творчеству до и после формирующего эксперимента

Группа учащихся

Уровни до и после формирующего эксперимента

(в соответствии с методиками)

Населенный пункт

Тип школы

Школьный тест умственного развития

Е.Туник

И.Юсупов

Тест определения уровня владения гуманитарными знаниями

Способность к гуманитарному творчеству

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

город

лицей

выс.

выс.

выше

ср.

выше

ср.

ср.

выше

ср.

выше ср.

выс.

выше ср.

выс.

СШ

выше

ср.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»