WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

УДК 37.01 (043.3) На правах рукописи

Стеблецова Ирина Станиславовна

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

К ГУМАНИТАРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Восточно-Казахстанского государственного университета им. С.Аманжолова

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Адильгазинов Г.З.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Батталханов Е.З.

кандидат педагогических наук,

Дирксен Л.Г.

Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт

Защита диссертации состоится __________ 2007 г. в _____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.

Автореферат разослан «_____»_____________ 2007 г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Малибекова М.С.

Введение

Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса, изменения социально-экономических условий жизни своей масштабностью выделяются проблемы гуманизации и гуманитаризации.

В Республике Казахстан разработка теоретических ориентиров процессов гуманизации и гуманитаризации связана, прежде всего, с осознанием необходимости реформирования образовательной системы, основными направлениями которого становятся развитие гуманистических качеств человека, общественного интеллекта, сохранение традиций и потенциала духовности, культуры, нравственности, воспитание чувства национального достоинства и т.п. Эта задача выдвигается в Посланиях Президента Республики Казахстан народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации», «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», Законе Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственной программе «Культурное наследие» и др.

Изучению процессов гуманизации и гуманитаризации образования посвящено множество фундаментальных исследований. Истоки теоретической разработки проблемы - в трудах известных педагогов П.П.Блонского, Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинского, казахских философов и передовых мыслителей аль-Фараби, А.Кунанбаева, педагогов-просветителей Ж.Аймаутова, Ы.Алтынсарина, А.Байтурсынова, М.Дулатова, М.Жумабаева и др.

Анализируя разработанность проблем гуманизации и гуманитаризации образования в современных исследованиях, можно выделить несколько основных подходов. К ним относятся:

- разработка методологических и теоретических основ гуманизации и гуманитаризации образования - М.Н.Берулава, А.С.Запесоцкий, Л.П.Разбегаева, Ю.В.Сенько и др.;

- рассмотрение практических аспектов гуманизации и гуманитаризации образования - И.Я.Каплунович, К.Г.Кречетников, А.М.Новиков, Е.Н.Шиянов и др.

В трудах современных казахстанских исследователей (Г.З.Адильгазинова, Р.Ж.Аубакировой, Е.З.Батталханова, А.А.Бейсенбаевой, М.Ж.Жадриной, К.К.Жампеисовой, Ж.А.Караева, В.П.Карибжановой, С.Э.Курманбаева А.К.Кусаинова, Р.Г.Лемберг, Г.К.Нургалиевой, А.П.Сейтешева, Н.Н.Хан и др.) гуманизация образования рассматривается как мировоззренческая и нравственная основа формирования и развития личности. Гуманитаризация образования связывается с наполнением духовным, нравственным, культурным содержанием учебного и внеучебного времени учащихся, всех форм их деятельности, межличностного общения и досуга.

Одно из обязательных условий осуществления гуманизации и гуманитаризации - развитие творческого начала в человеке, предоставление ему возможности творческой самореализации и самоактуализации, открывающей личности свой путь движения к индивидуальному развитию и полноценному проявлению способностей.

Процесс формирования творческой личности не должен носить стихийный характер. Необходима, прежде всего, его научная обоснованность.

В современной педагогической и психологической литературе проблема способностей и творчества фундаментально исследовалась в различных аспектах:

- определение сущности и специфики способностей - Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, В.Д.Небылицын, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.;

- определение сущности и специфики творчества - А.А.Бейсенбаева, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Ю.Б.Гатанов, Б.А.Жетписбаева, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, А.Т.Шумилин и др.; в зарубежной литературе - Э.де Боно, Дж.П.Гилфорд, Л.Л.Терстоун, К.Тэйлор, Т.Рибо, М.Стайн и др.;

- изучение специальных способностей - М.Арнаудов, С.А.Изюмова, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, В.В.Суворова, Б.М.Теплов и др.

- формирование творческой личности: в условиях общеобразовательной школы - А.В.Брушлинский, М.А.Вислогузова, Р.Р.Главатских, Г.В.Ожиганова, Р.Н.Наурызбаева, Т.У.Оспанова, Л.Г.Дирксен, Л.В.Петрановская, В.В.Шахгулари и др.; в профессиональном становлении - С.Н.Данилушкина, А.Т.Кенжебаева, З.Саткаева, Р.Ш.Сыдыкова и др.

Несмотря на многочисленность исследований, единого определения способностей и творчества, понимания их как неких целостных категорий не существует. В связи с этим в данном диссертационном исследовании предпринята попытка более однозначного определения сущности названных феноменов.

Многоплановость, сложность проблем гуманизации и гуманитаризации образования требуют выявления аспектов, которые на данный момент не обозначены полно в трудах ученых. Один из них – развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ. Смысл, вкладываемый нами в понятие «способность к гуманитарному творчеству», его специфика определяются, исходя из содержания базисных понятий – «гуманизм», «гуманитарное», которые, на наш взгляд, на современном этапе должны быть переосмыслены. Специальных исследований, посвященных рассмотрению проблемы в названном аспекте, до настоящего времени не существует.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью научно-обоснованного подхода к процессу развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ и его недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Разработка теоретических основ и выявление наиболее эффективных условий организации процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в общеобразовательной школе составили проблему нашего исследования и определили выбор его темы: «Развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ».

Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ.

Объект исследования: педагогический процесс в условиях общеобразовательных школ.

Предмет исследования: процесс развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: если: а) выявлены и учтены возможности педагогического процесса по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству, заложенные в учебных планах, программах, учебниках; б) разработана структурно-содержательная модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ, отражающая направления деятельности субъектов педагогического процесса; в) создана система методического обеспечения, включающая подготовку педагогов к работе по развитию исследуемых способностей школьников и специальную Программу, то процесс развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ будет эффективным, так как потенциал педагогического процесса будет использован наиболее полно.

В соответствии с целью исследования и предложенной гипотезой сформулированы следующие задачи:

  1. Определить сущность понятий «гуманитарное творчество», «способность к гуманитарному творчеству».
  2. Разработать структурно-содержательную модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ и реализовать ее в опытно-экспериментальной работе.
  3. Разработать систему методического обеспечения процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству.

Ведущая идея исследования. Развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в общеобразовательных школах основывается на адекватном отборе методологических подходов, содержания и технологий образования, основанных на понимании личности как уникальной целостности, стремящейся к самоактуализации; оптимальном выборе и использовании системы научно обоснованных средств, форм и методов обучения и воспитания.

В исследовании используется комплекс методов, адекватный поставленным задачам:

- теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, синтез эмпирического материала, сравнение и анализ данных, оценивание и интерпретация данных;

- эмпирические - беседа, наблюдение, различные виды эксперимента, решение педагогических задач, анализ и самоанализ уроков, семинаров;

- статистические - методы статистической обработки данных.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода; теории деятельности и деятельностного подхода; личностного подхода; синергетики; аксиологического подхода; культурологического подхода; герменевтики; теории диалога; гуманистической психологии.

Теоретическая основа исследования: идеи гуманизации и гуманитаризации образования; целостного педагогического процесса; концепции отбора содержания образования.

Источниками исследования явились труды зарубежных, казахстанских и российских философов, педагогов, социологов, антропологов, психологов, отражающие сущность и содержание проблемы; официальные законодательные, нормативные и концептуальные документы (Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «Об образовании», Послания Президента Республики Казахстан народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации», «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», Государственная программа «Образование», Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан и др.), определяющие перспективы развития национальной системы образования; учебные планы, учебники, программы развития творческих способностей учащихся; передовой педагогический опыт работы школ; опытно-педагогическая работа диссертанта.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1998-2000 гг.) – изучалась философская, психолого-педагогическая, нормативная, учебно- и научно-методическая литература по проблеме исследования, проводился анализ учебных планов, учебников, программ, определялся понятийный и научный аппарат, гипотеза и исследовательские задачи.

Второй этап (2000-2001 гг.) – определялась сущность понятий «гуманизм», «гуманитарное творчество», «способность к гуманитарному творчеству», создавалась модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ, разрабатывалось методическое обеспечение процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству (отбор содержания образования, выбор ведущих методов, разработка Программы).

Третий этап (2001-2004 гг.) – осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению разработанной структурно-содержательной модели процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству, выявлению их особенностей.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) – проводилась работа по обобщению, систематизации, статистической обработке, интерпретации результатов исследования, корректировке модели и программы, формулировке выводов и выработке рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена сущность понятий «гуманитарное творчество», «способность к гуманитарному творчеству», место способности к гуманитарному творчеству в иерархии способностей, разработан ее компонентный состав;

- теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены возможности педагогического процесса по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству;

- составлена и апробирована Программа развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству, позволяющая достигнуть положительной динамики в данном процессе;

- разработаны учебные пособия «Человек – чело века…», «Педагогические технологии в образовательном процессе: теоретические и практические аспекты».

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»