WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Ценностная Информативная Регулятивная Эмоционально- Этикетная Культуро-

функция функция функция оценочная функция творческая

функция функция

Оценочно-результативный блок

Критерии: мотивационный (коммуникативная направленность), когнитивный (коммуникативная компетентность),

конативный (личностно-коммуникативные качества)

Уровни:

Низкий (адаптивно-репродуктивный) Средний (интерпретирующий) Высокий (креативнй)

Результат: переход будущих юристов на более высокий уровень коммуникативной культуры будущих юристов в усло-виях инновационной деятельности вуза

Рис. 1 Структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вузе

методика реализации педагогических условий, исследована динамика уровней развития исследуемого феномена, обобщены результаты исследования.

В соответствии с первым педагогическим условием обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения - на основе инновационной образовательной технологии был разработан и апробирован спецкурс «Культура делового общения», программа и дидактические материалы проблемно-практических заданий (ППЗ). Основной целью разработанной технологии развития коммуникативной культуры студентов является конструирование условий, при которых происходит повышение ценностного отношения к нормам и правилам профессиональной коммуникации, а также творческая самореализация студентов. Проблемно-тематический курс (ПТК) «Культура делового общения» призван обеспечить развитие коммуникативной и социокультурной компетенции будущих специалистов. Среди методов стимулирования интереса к развитию коммуникативной культуры и мотивации коммуникативно-познавательной деятельности мы использовали активные формы обучения: беседы, дискуссии, ролевые игры, профессионально-коммуникативные задачи, социальное проектирование и др. Предложенная педагогическая технология при сохранении коллективных форм обучения предоставляет возможность индивидуализации обучения по оптимальной программе, учитывающей в полной мере познавательные способности студентов, мотивацию и личностные предпочтения, а также предполагает поэтапную реализацию действий по развитию коммуникативной культуры будущих юристов.

Первый этап – подготовительный, на основе организационно-прогностических мероприятий констатируется состояние изучаемой проблемы, формулируются цели и задачи по развитию коммуникативной культуры будущих юристов, обеспечивается положительная мотивация у студентов на восприятие информации, необходимой для развития коммуникативной культуры, вовлечение в социально значимые виды деятельности. Одной из приоритетных задач является создание культуросообразной среды, основанной на взаимоотношениях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.

Второй этап репродуктивный, обучение на этом этапе направлено на «погружение» студентов в сферу их будущей профессиональной деятельности – изучение специальных профессиональных дисциплин, включение в активную практическую деятельность, проведение научно-практических исследований. Учебная деятельность носит проблемный и развивающий характер, преобладают проблемно-тематические курсы, лекции, практикумы, научно-исследовательская работа и т.п. На данном этапе проходит коррекция и закрепление формируемых качеств и умений, приобретали устойчивость коммуникативные качества личности.

Третий этап – творческий, направлен на реализацию новых педагогических образовательных технологий (спецкурс «Культура делового общения»), дополнительных образовательных программ познавательно-практического характера (социально-психологический тренинг эффективной коммуникации, факультативные курсы «Технология успеха», «Основы творчества»), направленных на развитие коммуникативных компетенций. На данном этапе решались следующие задачи: формирование организационно-деятельностных умений, необходимых для самоанализа, умений сознательно реализовывать коммуникативное взаимодействие в профессиональной деятельности через процесс самопознания, самореализации и самоконтроля. Использовались деловые и организационно-деятельностные игры, проектирование и другие активные формы. Устранение дефицита коммуникативных компетенций закреплялось в деятельности студенческих творческих объединений, студенческого самоупрвления, что создавало условия для реализации индивидуальных способностей, востребованности творческого потенциала и коммуникативных качеств студентов.

В ходе реализации второго педагогического условия – формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции – акцент делался на целенаправленное развитие коммуникативно-рефлексивных качеств, за счет использования методов, стимулирующих познавательную активность обучаемого.

Раскрывая методику реализации второго педагогического условия, мы затрагиваем механизмы стимулирования выхода студентов в рефлексивную позицию и их стремление к личностным достижениям. На основе обобщения инновационного психолого-педагогического опыта нами апробирован «Социально-психологический тренинг эффективной коммуникации», направленный на развитие познавательных процессов внимания, памяти, восприятия (интеллектуальный тренинг), на развитие способности к восприятию различных методов выражения предметного содержания в разнообразных актах коммуникации (тренинг вербальной публичной коммуникации), на обеспечение психофизиологической готовности к напряженной коммуникативной деятельности (тренинг стрессоустойчивости).

Важной составляющей системы развития коммуникативной культуры будущих юристов в рамках представленной коммуникативной технологии является производственная практика, которая преследовала достижение двух групп целей: 1. когнитивные, образовательные и познавательные цели (закрепление знаний, полученных в процессе теоретического обучения); 2. социально ориентированные цели (приобретение опыта установления и развития контактов, делового общения). Исходя из этих целей, нами был предложен способ организации практики студентов, ориентированный на активное взаимодействие в групповой и коллективной деятельности, обмена информацией, создания ситуации сотрудничества и общения, результаты внедрения которого свидетельствуют о существенной динамике процесса развития исследуемого вида культуры.

Эксперимент показал, что практическая значимость проделанной работы при реализации третьего педагогического условия – включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура заключается в разработке рейтинговой системы контроля результатов учебной деятельности как непрерывного контролирующего действия в системе «учитель-ученик», позволяющего наблюдать и корректировать продвижение студента в развитии коммуникативной культуры. В связи с этим, выработка отношения к результатам обучения предполагает принятие решения относительно необходимости проведения коррекции в рамках действующей системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов, либо об изменении используемой педагогической технологии, либо о пересмотре дидактической задачи.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности. Для реализации цели были поставлены следующие задачи: разработка программы диагностики коммуникативной культуры будущих юристов; подбор и обоснование статистических критериев оценки результатов эксперимента; обоснование репрезентативности выборки.

Результаты опытно-экспериментальной работы

При диагностике сформированности компонентов коммуникативной культуры студентов вуза в процессе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов нами осуществлялась оценка по всем показателям, и с этой целью, наряду с анализом данных, полученных по определенным методикам, учитывались результаты опросных методов, анкет, бесед и пр. Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей коммуникативной культуры студентов представлена в таблице 1

Таблица 1

Методика диагностики коммуникативной культуры студентов

Компоненты КК

Критерии

Показатели

Формы и методы диагностики

Мотивационный

Коммуникативная направленность; рефлексия личностного роста;

- мотивация к успеху;

- профессиональная мотивация;

- потребность в саморазвитии;

- внутренний психологический комфорт;

- самооценка достижений;

- удовлетворенность своими достижениями.

Тесты Дж.Роттера,В.П.Симонова, В. И.Андреева, В.В.Бойко, Л.М.Митиной, Г.Айзенка, Л.М.Батаршова, Э.Ф Зеера. О.Н.Шахмтовой, Стилберга-Ханина, Дж.Тейлора

Когнитивный

Коммуникативная компетентность

- полнота усвоения теоретических знаний;

- прочность усвоения знаний.

Дидактические тесты, экспертная оценка творческих работ

Конативный

Коммуникативные умения и качества

- полнота овладения умениями;

- прочность овладения умениями;

- целесообразность проявления эмоций в деятельности (учебной, профессиональной).

Дидактические тесты:

А.В.Батаршева, А.А.Мергабяна, В.В.Бойко, Л.М.Митиной, А.Г.Зверькова, Е.В.Эйдмана, Л.Е.Богиной

В качестве генеральной совокупности выступали студенты «Международного института экономики и права» (филиал в г.Челябинске), Челябинского государственного института, Юридического института МВД РФ.

Первый этап опытно-экспериментальной работы – констатирующий (2005-2006 гг.) показал, что коммуникативная культура студентов вуза развита недостаточно, следовательно, необходима организационная работа, направленная на её развитие. Задача нашего экспериментального исследования сводилась к повышению уровня коммуникативной культуры к моменту выпуска специалиста.

Это обусловило потребность внедрения модели развития коммуникативной культуры будущих юристов при реализации определенных нами педагогических условий. Реализация построенной модели основывалось на использовании инновационной коммуникативной технологии посредством разработки и внедрения проблемно-тематического комплекса (ПТК), «Социально-психологического тренинга эффективной коммуникации», включающих проблемные ситуации, ролевые, учебные деловые игры, методы активного обучения, а также организации производственной практики. При этом педагогические условия обеспечивали реализацию системы развития коммуникативной культуры будущих юристов в совместной деятельности преподавателей и студентов через организационные механизмы образовательного процесса, содержательная сторона отражала информационно-предметное наполнение материала, а практическая – квазипрофессиональную деятельность.

Целью второго этапа – формирующего эксперимента (2006-2007г.) стала проверка комплекса педагогических условий и реализация системы развития коммуникативной культуры будущих юристов в вузе. Здесь мы выделяем три этапа развития коммуникативной культуры студентов вуза: 1) этап стимулирования самопознания и стремления к самосовершенствованию через активное взаимодействие; 2) этап аккумуляции коммуникативной компетентности; 3) этап рефлексии собственной коммуникативной практики.

В процессе формирующего эксперимента были сформированы следующие группы: ЭГ-1, где апробировалось первое педагогическое условие, ЭГ-2, где внедрялось первое и второе педагогические условия, ЭГ-3, где апробировался весь комплекс педагогических условий. В контрольной группе (КГ) развитие коммуникативной культуры осуществлялось в рамках традиционного обучения, без учета выявленных педагогических условий. Все группы имели выровненные начальные параметры по уровню развития коммуникативной культуры, что подтверждено с помощью статистического критерия хи-квадрат.

Третий этап обобщающий (2008-2009гг.). Ведущее содержание данного этапа – аналитическая деятельность. В конце формирующего эксперимента нас интересовали экспериментальные оценки, динамика роста уровней развития исследуемых показателей, а также причины различия в уровнях развития коммуникативной культуры во всех группах. Результаты показали положительную динамику развития исследуемого явления, о чем свидетельствует абсолютный прирост уровней коммуникативной культуры и среднего показателя. Данные, полученные после завершения экспериментальной работы, являются показателями изменившейся ситуации (таблица 2).

Динамика уровней коммуникативой культуры студентов в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ- 3, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня развития коммуникативной культуры составил 40,7 %; в ЭГ-2, где апробировались два условия – 14.8 %; ЭГ- 1, где были внедрено первое педагогическое условие, прирост высокого уровня коммуникативной культуры составил 11,5 %; в КГ прирост высокого уровня коммуникативной культуры произошел незначительно - 4%. Одновременно снизилось количество студентов на низком уровне: в ЭГ-1 на 19,2%-; в ЭГ- 2 – на 22,3 %; в ЭГ-3 – на 48,2 %; в КГ- на 8 %. В контрольной группе и ЭГ- 1 по результатам контрольного среза большинство студентов находятся на среднем уровне развития педагогической культуры.

Таблица 2

Результаты проверки воздействия педагогических условий на развитие

коммуникативной культуры будущих юристов

Группа

Этап

Уровни

Ср

Кэфф

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»