WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

С педагогической точки зрения мы считаем правомерным характеризовать коммуникативную культуру, с одной стороны, как условие и предпосылку профессиональной деятельности, с другой стороны, как цель профессионального самосовершенствования. В исследованиях А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина понятие коммуникативная культура конкретизируется в системе структурных требований к личности, в ее профессионально-коммуникативной направленности, осознании творческого характера труда, понимании ценности межличностного и профессионального общения, в качествах самой личности.

На основании анализа многочисленных исследований содержание коммуникативной культуры раскрывается нами как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду.

Так как социокультурный подход в нашем исследовании является основополагающим в определении сущностных характеристик понятия «коммуникативная культура», то в соответствии с ним в структуре исследуемого вида культуры студентов мы выделяем мотивационный компонент (система ценностей, мотивов, потребностей, личностных смыслов – регуляторов профессиональной деятельности), когнитивный компонент (знания, умения, потребности в активной коммуникативной деятельности на основе владения средствами коммуникации), конативный компонент (отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности, осознание собственных внутренних изменений в процессе коммуникативной деятельности), которые, на наш взгляд, наиболее полно раскрывают смысл и значение исследуемого понятия. Опираясь на результаты исследований И.Ф.Исаева, Т.Е.Климовой и др., развитие коммуникативной культуры будущего юриста мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса становления профессиональной культуры студента, закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры коммуникативной культуры и внешних форм ее проявления, а также как саморегулирующийся процесс в соответствии с индивидуальными особенностями студента и его этапами. Инновационную деятельность вуза в развитии коммуникативной культуры мы видим в интеграции и внедрении в образовательный процесс новых педагогических идей технологий, проектов, в результате чего возникают новые качественные ее состояния.

Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в вузе – сложный и многоуровневый процесс, поэтому может осуществляться на основе использования различных методологических подходов, ориентирующих профессиональное образование на освоение студентами основных элементов коммуникативной культуры как целостной системы и способствующих профессиональному становлению студентов. Мы учитывали, что выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью; спецификой образовательного процесса и инновационной технологичностью системы подготовки специалиста.

Анализ научной литературы и опыт подготовки специалистов в области юриспруденции показал, что для решения этой проблемы наиболее продуктивным является интеграция социокультурного, системного, аксиологического, контекстного, функционального подходов, выбор которых позволяет осуществлять комплексное исследование процесса развития коммуникативной культуры и обусловлен следующим:

– системный подход обеспечивает целостность изучения проблемы и позволяет рассматривать данный процесс как педагогическую систему;

– социокультурный, и функциональный подходы, как средство реализации инноваций, позволяют организовать подготовку специалиста на основе ценностей культуры профессиональной деятельности, что дает возможность рассматривать ее как процесс овладения культурой, а также выявить содержательные аспекты коммуникативной культуры, выделить структуру, определить содержание и уровни ее сформированности;

– аксиологический и контекстный подходы как форма проявления и реализации инновационной организации обучения связан с выделением профессиональных ценностей, их актуализацией в педагогическом процессе как личностных ориентаций будущего специалиста.

На наш взгляд, актуальными проблемами в сфере образования в настоящее время являются проблемы связи результатов образования с государственным и социальным заказом, который состоит в преобразовании образовательной деятельности на основе инновационной модели. Под инновационной образовательной деятельностью мы понимаем целенаправленные изменения, способствующие развитию образовательного процесса, ориентированного на создание социокультурной среды вуза, выработку и развитие нового образовательного пространства, отвечающего современным целям и задачам.

Анализ инновационных образовательных технологий, направленных на развитие коммуникативной культуры будущих юристов, дает основания сделать вывод об ориентированности их на построение различных форм коммуникативных отношений между субъектами, а также на построение эффективных коммуникативных сред как пространства образовательного развития личности. Разработка этих технологий должна вестись, на наш взгляд, в соответствии со следующими принципами: принципом целостности технологий, представляющей дидактическую систему; принципом воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей; принципом адаптации процесса обучения к личности студента и его познавательным способностям; принципом потенциальной избыточности учебной информации, создающим оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Учитывая это, в рамках разработанной нами технологии в аудиторных условиях и в дидактически превращенной форме воссоздаются фрагменты правоприменительной практики и отношений в ходе ее реализации; апробируется спецкурс, тренинги, привлекается практический материал для создания проблемных ситуаций, осуществляется курсовое проектирование по реальной тематике, используются компьютерные обучающие программы, имитационное моделирование, разыгрывание ролей, деловые игры и др.

При внедрении разработанной и апробированной нами педагогической технологии развития коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих юристов на основе интеграции элементов проектно-ориентированной, диалоговой, игровой технологий в рамках контекстного обучения задается система переходов от учебной деятельности к профессиональной, осуществляется последовательное, непрерывное приближение студента к практической деятельности, трансформация учебно-познавательной деятельности в квазипрофессиональную, учебно-профессиональную и профессиональную. Кроме того, интенсификация индивидуального процесса в рамках предложенной нами технологии достигается за счет предельного увеличения плотности потока информации путем максимального профилирования общенаучных и общеюридических курсов. Теоретический учебный материал курса ориентируется на решение задач профессиональной подготовки будущего специалиста, вписывается в предлагаемую студентами систему научных знаний; на практических занятиях решаются прикладные профессиональные задачи.

Таким образом, исходя из вышесказанного, нами сформулированы основные особенности внедряемой инновационной коммуникативной технологии в обучении будущих юристов:

– во-первых, студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности, навыки которого так важны в деятельности юриста;

– во-вторых, данная педагогическая технология основана на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти, что позволяет студенту далее саморазвиваться, самообразовываться, саморегулироваться;

– в-третьих, студент осваивает изучаемый материал в единстве эмпирического и теоретического познания. При этом создаются условия самостоятельного добывания знаний посредством работы студента с проблемно-тематическими заданиями как логически завершенными проблемами.

Эти три выделенные особенности, по сути, есть признаки, по которым мы отличаем представленную нами технологию развития коммуникативной культуры будущих юристов как инновационный педагогический процесс. Такая инновационная деятельность как принцип организации и управления педагогическим процессом подготовки будущих юристов, на наш взгляд, обеспечивает: оптимальную организацию данного процесса; доступность овладения профессиональными компетенциями; максимальное развитие коммуникативных способностей, а также рефлексивной сферы личности студента, связанной с самообразованием, саморазвитием как компетентного специалиста.

В основе принятой нами гипотезы лежит тезис, согласно которому развитие коммуникативной культуры будущих юристов может быть эффективным при разработке и внедрении модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза на основе социокультурного подхода и при реализации комплекса педагогических условий эффективного ее функционирования.

Результатом теоретического исследования проблемы явилось обоснование модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза. Мы, опираясь на точку зрения А.М.Новикова, остановили свой выбор на структурно-функциональной модели. Такая модель построена на основе обеспечения интеграции целей, задач, содержания, форм, методов образовательного процесса, функций каждого компонента коммуникативной культуры, связей между всеми блоками системы развития коммуникативной культуры с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень. Модель характеризуется целостностью, так как все структурные компоненты взаимосвязаны, несут определенную смысловую нагрузку и направлены на конечный результат (рис. 1).

Предложенная структурно-функциональная модель реализуется на каждом этапе развития коммуникативной культуры будущих юристов вуза и предполагает подбор и структурирование содержания педагогического воздействия на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня коммуникативной культуры студентов.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что эффективное функционирование модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза будет возможно при реализации комплекса педагогических условий, таких как: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура, при выявлении которых мы учитывали социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, совокупность объективных (социокультурные и педагогические) и субъективных (познавательный, эмоциональный, поведенческий) факторов, влияющих на развитие коммуникативной культуры студентов

Коммуникативная культура является уровневой, развивающейся во времени системой. Для отслеживания изменений в развитии коммуникативной культуры студентов вуза в соответствии с выделенными ранее критериями были определены уровни развития – низкий, средний, выше среднего и высокий.

Низкий уровень (адаптивно-репродуктивный) характеризует отсутствие осознанности в постановке целей развития коммуникативной культуры, неадекватную самооценку своих коммуникативных способностей, владение поверхностными, знаниями в области коммуникации, игнорирование участия в деловой коммуникации. Средний уровень (интерпретирующий) представляет недостаточное осмысление коммуникативной культуры как средства реализации профессиональных планов, характеризуется знанием основных положений

коммуникативной культуры, согласием в том, что коммуникативную культуру нужно формировать, однако имеющиеся знания в этой области не всегда используются, а самооценка, самоконтроль коммуникативных умений осуществляется редко. Высокий уровень (креативный) предполагает заинтересованное отношение к деятельности, глубокую убежденность в необходимости развития коммуникационных умений, активно-творческую форму участия личности в процессе коммуникации, низкую конфликтность и адекватное реагирование в конфликтных ситуациях, эмпатию и рефлексию по отношению к партнеру.

Во второй главе исследования «Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе» описана экспериментальная работа (2005-2009 гг.) диссертанта, определены цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы формирования коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности в вузе, в соответствии с моделью, представлена

Социальный заказ: потребность общества в специалистах, обладающих высоким уровнем коммуникативной культуры

Блок целеполагания

Цель: повышение уровня коммуникативной культуры будущих юристов вуза в условиях инновационной деятельности

(совершенствование профессионально-инновационных знаний, умений, коммуникативных способностей, присвоение социально-профессионально опыта)

Задачи:

Развитие мотивационного компонента КК Развитие когнитивного компонента КК Развитие конативного

(нахождение способов осуществления (формирование потребности в иннова- компонента КК (расширение и

индивидуальной деятельности по ционной деятельности путем активиза- углубление индивидуального

развитию КК) ции познавательного потенциала) коммуникативного опыта)

Методологический блок

Подходы : социокультурный, аксиологический Принципы: целевой обусловленности, рефлексивной инициативнос-

системный, функциональный, контекстный ти, диалогичности, проблемности, индивидуализации, выбора,

осознанной перспективы

Содержательно-технологичный блок

Теоретические знания, предполагающие Совокупность средств и методов осуществления инновационной

осуществление инновационной деятельности деятельности по развитию коммуникативной культуры

в процессе развития коммуникативной культуры

Педагогические условия:

- обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления

коммуникативной направленности обучения;

- формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования

рефлексивной позиции;

- разработка программно-методического обеспечение процесса развития коммуникативной культуры будущих юристов.

Функциональный блок

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»