WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

На первом этапе (2005-2006 гг.) – подготовительном: проводился теоретический анализ проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза; изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме; обобщался собственный опыт по формированию коммуникативной культуры будущих юристов в вузе. Одновременно уточнялся понятийный аппарат исследования и проводился констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели, задачи, объект и предмет исследования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, констатирующий эксперимент, тестирование); методы математической статистики.

На втором этапе (2006-2007 гг.) – основном: проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Данный этап включал экспериментальную работу по моделированию и анализу влияния модели на развитие коммуникативной культуры будущих юристов. Проверялись и уточнялись концепции, условия, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения процесса формирования коммуникативной культуры. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением; прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах, моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества. На данном этапе эксперимента мы использовали следующие методы: теоретические (обобщения, систематизации, моделирования); эмпирические (тестирования, наблюдения, анализ продукта деятельности, формирующий эксперимент); статистические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) – заключительном: анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялся качественный и количественный анализ результатов, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебные пособия и методические рекомендации.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и систематизация); статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента и методов их наглядного представления.

Исходя из данных теоретического анализа, избранной методологической основы и полученных в ходе экспериментального исследования данных, позволяющих успешно осуществлять развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, мы разработали новые положения, которые отражены нами в научной новизне исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, которую образует интеграция социокультурного, системного, деятельностного, контекстно-аксиологического подходов при ведущей роли социокультурного подхода.

2. Уточнено понятие «коммуникативная культура будущих юристов», которое рассматривается как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, а также социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду. Под «инновационной деятельностью вуза» мы понимаем целенаправленные изменения, способствующие развитию образовательного процесса, ориентированного на создание социокультурной среды вуза, выработку и развитие нового образовательного пространства, отвечающего современным целям и задачам.

3. Разработана структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры будущих юристов вуза, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, методологический, содержательный, функциональный и оценочно-результативный.

4. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию данной модели, включающий: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура.

5. Разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее технологию развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях иновационной деятельности в вузе, дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– обоснована продуктивность решения проблемы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза с позиций социокультурного, аксиологического, контекстного и деятельностного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории социально-гуманитарной подготовки студентов юридической специальности в системе профессионального образования;

– расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения сущности и содержания коммуникативной культуры в структуре социокультурного развития личности, обоснована ее значимость в профессиональной подготовке будущих юристов как основа культурной образованности личности специалиста; уточнены принципы развития коммуникативной культуры (целевой обусловленности, рефлексивной активности студентов, диалогичности, проблемности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

– раскрыта сущность и структура коммуникативной культуры, которая рассматривается нами как интегративное качество личности, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационный, когнитивный и конативный), определяющие систему общественных отношений, социокультурные ценности, приобретенные знания, профессиональные умения, достаточные для полноценного включения в социально-профессиональную и культурную среду.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

– внедрена технология развития коммуникативной культуры, расширяющая знания и профессиональные умения будущих юристов в данной области, ориентирующая их на взаимодействие с социокультурной образовательной средой и социокультурные ценности;

– разработано дидактическое обеспечение программы развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, включающее: план-конспект, материалы для практических занятий, проблемно-тематический комплекс спецкурса «Культура делового общения», учебно-методический комплекс «Социально-психологический тренинг эффективной коммуникации»;

– разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза.

Материалы исследования, предложенная система организации учебного процесса, педагогические средства, формы и методы развития коммуникативной культуры могут найти применение при организации процесса обучения в высших и средних учебных заведениях гуманитарного профиля, а также в системе инновационной деятельности вуза.

Обоснованность и достоверность обусловлена использованием социокультурного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом результатов экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, обсуждались на всероссийских, региональной, межвузовской научно-практических конференциях: «Молодёжь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008); «Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения» (Челябинск, 2007), на Первом Южно-Уральском социальном форуме «Региональная социальная политика – основа повышения качества жизни» (2006 г.), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов МИЭП, ЧелГУ, ЧГАКИ, ЧГИ в выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ.

На защиту выносятся:

1. Модель развития коммуникативной культуры будущих юристов, основанная на ценностях социокультурного развития личности будущего специалиста и отражающая целостный педагогический процесс инновационной деятельности вуза, структура которой интегрирует блоки: целевой, методологический, содержательный, функциональный и оценочно-результативный.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность реализации модели развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, который включает в себя: обогащение информационного поля студентов за счет создания культуросообразной среды с целью усиления коммуникативной направленности обучения; формирование у студентов установки на саморазвитие коммуникативной культуры на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение будущего юриста в программу мониторинга, предметом которого выступает коммуникативная культура.

3. Технология развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: методы (дидактические: проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемные: выполнение проблемно-поисковых заданий; практические: производственная практика, встречи с работниками правоохранительной сферы); средства (учебные программы по дисциплинам общепрофессионального цикла, методические материалы для практических занятий, социально-психологического тренинга эффективной коммуникации, проблемно-тематический комплекс спецкурса «Культура делового общения); принципы организации учебного процесса (междисциплинарная интеграция, рефлексивная активность студентов, диалогичности, принятия и поддержки, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы).

Структура диссертации соответствует логике исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 254 наименования, в т.ч. на иностранном языке. Диссертация содержит 24 таблицы, 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические предпосылки развития коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза» на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы рассмотрены теоретические основы развития коммуникативной культуры, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, а также сложность и многоаспектность этого социокультурного явления, определены методологические подходы, уточнено содержание понятия «коммуникативная культура будущих юристов», рассмотрены особенности её развития.

В научных исследованиях проблема развития коммуникативной культуры личности представлена в философии (Э.А.Баллер, Л.С.Выготский, В.С.Соловьев и др.), культурологии (В.С.Библер, С.И.Гессен, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.), педагогике (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, К.Я.Вазина, В.В.Давыдов, Е.И.Пассов, И.И.Рыданова, И.С.Якиманский и др.).

Важное значение для нашего исследования имели такие научные категории как «культура», «коммуникация», «общение», «коммуникативная компетентность», проанализированные в работах М.М.Бахтина, Б.С.Гершунского, М.С.Кагана, А.В.Мудрика, Т.Ю.Осиповой и др.

В юридической психологии и педагогике специфику профессионального общения юристов рассматривают Т.Ю.Базаров, В.Л.Васильев, А.В.Дулов и др.

Генезис понятия «коммуникативная культура» начинается с определения коммуникативной компетенции. В начале 90-х годов XX века понятие «коммуникативная компетенция» трактуется отечественными учеными Н.Д.Гальсковой, Я.М.Колкер, Т.А.Кривченко, Л.Л.Лузяниной, Е.И.Пассовым как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия.

К середине 90-х годов ХХ в. трактовка понятия «коммуникативная компетенция» претерпевает некоторые изменения. А.В.Щепилова дефинирует данное понятие как способность коммуникантов организовывать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения.

К концу XX века в научный оборот вводится понятие «коммуникативная культура», которая рассматривается учеными на различных уровнях: на макроуровне – как коммуникационное поведение народа, как компонент национальной культуры, отвечающий за коммуникативное поведение нации; на мезоуровне – как совокупность умений и навыков, обеспечивающих эффективное взаимодействие людей друг с другом, как важное средство образования и результат развития личности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»