WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

На первом уроке учащиеся получают конспект материала — появляющийся на доске по мере объяснения учителем. Наша методическая система изучения первого мини-цикла из “театрального цикла” включает: 1) повторение жанровых особенностей пьесы “Падчерица” А.Ахмета; 2) изучение творчества известного татарского драматурга Г.Камала.

В конце уроке проводим первичное закрепление материала, типичным средством которого являются записи в тетради. Используем методику первоначального ознакомления учащихся с творчеством драматурга.

2 УРОК. Изучение комедии Г.Камала “Первое представление”. Урок изучения нового и закрепления пройденного материала; развитие устной монологической и диалогической речи учащихся

Основные цели урока: а) раскрыть основные направления художественно-эстетических исканий Г.Камала в жанре комедии; б) комментированное чтение “Первого представления” по учебнику.

Первые диалоги комедии читает сам учитель, далее к чтению привлекаются восьмиклассники. С этой целью будущие исполнители ролей получают задание подготовить небольшое сообщение о своем герое. Выполнить это задание помогут следующие вопросы: 1) Как вы себе представляете облик героев, их манеру одеваться, говорить, держаться 2) Каков внутренний мир героев 3) Каково их отношение к окружающим 4) Как характеризуют его другие герои 5) Какая фраза (фразы) может быть ключом к роли

Отдельные моменты выразительного чтения записывались на магнитофон, записи прослушивались после чтения комедии. Недостатки исправлялись. Обращалось внимание на тональность речи (окраску голоса героев). Отмечалось, когда читающий просто проинформировал, а когда пробуждал у слушающих те или иные чувства и эмоции; при помощи каких языковых средств Г.Камал внедряет в сознание читающих свою оценку описываемой ситуации, персонажей.

Уже короткое сообщение о герое и чтение сцены заставляют школьников высказаться. Они указывают, что понравилось в чтении, что не удовлетворило, какими предстали герои в исполнении учащихся, чье чтение было лучше и почему.

Учитель обращает внимание учащихся на отдельные элементы произведения, значимые для его интерпретации и связанные с проявлением авторской позиции (заглавие, ключевые слова текста, имя собственное в его структуре, ремарки как непосредственное проявление авторского “голоса” в пьесе). Ученики знают, показателем законченности текста (это может быть один или несколько абзацев пьесы) или его относительной автономности является также возможность подобрать к нему заголовок, отражающий его содержание. В заголовке указывается тема или основная мысль высказывания. Обращение к этим элементам позволяет научить школьников внимательнее читать произведение и анализировать его с учетом связей различных его компонентов построения драматического произведения.

На примере обыгрывания “театр - тятер” (“тятер” в переводе на рус.яз. - “загружать”) разъясняем учащимся суть понятия “народная этимология” (переделка трудного, незнакомого, заимствованного слова в близкое по звучанию родное на основе ассоциаций значений). В “Первом представлении” значение исходного слова “театр” вовсе не угадано, но иногда отдельные представители народа в своей речи употребляют слова, значение которых для них не полностью расшифровано, но смысл частично угадан.

3 УРОК. Урок закрепления пройденного материала, развитие устной и письменной речи учащихся

Изучение первого мини-цикла в цикле “театральной” темы завершается обобщающим уроком, который предшествует, как правило, творческим сочинениям. Итоговым урокам предъявляются большие требования, так как на этих уроках обобщается пройденный материал, анализируются, синтезируются различные мнения, делаются выводы по творчеству писателя.

Восьмиклассники готовятся к письменному сочинению, представляющему собой проблемные характеристики героев комедии “Первое представление”, которые связаны с такими героями, как Хамза бай, Гафифа и Вали, Факиха и Хабибрахман, Биби и Фатых.

Первоначально учитель проводит работу по художественному пересказу учащимися будущих сочинений и по мере обрисовки цельных текстов, составляется подробный план и записывается на доске. Пересказ при коррекции учителя основывается на тех вопросах, которые были заданы на первом уроке цикла. Выполняя творческое задание - пересказ, соблюдаются изученные на уроке стилевые формулы и выражения живой народной речи. При надобности ученики обращаются как к самому тексту комедии, так и к составленной в тетрадях “программе” высказываний.

4 УРОК. Комедия. Урок изучения нового и закрепления пройденного материала; развитие устной монологической и диалогической речи учащихся.

Урок начинаем с объявления распорядка урока: 1. Обобщение результатов предыдущего урока – сочинения. 2. Изучение новой темы: а) история зарождения комедийного жанра: - карнавально-праздничный этап, этап площадной, игровой, балаганной, фольклорной смеховой культуры; - обрядовые игры и праздники, связанные со временами года (науруз, нардуган); - свадебные игры и песни; - мифология, легенды; - сатирические басни, сказки, юмористические анекдоты; б) формы изображения комичного и карнавализации.

Педагог озвучил наиболее успешные описания, рассуждения, сравнения из сочинений учеников в создании образов комедии “Первое представление”.

Следуя аксиоматичному требованию урока, четко сформулировал и записал тему на доске и в тетрадях. Чтобы осмыслить пьесу “Первое представление” как комедию, необходимо ясно представлять себе, что такое комическое и каковы средства изображения комического.

Изображая комическое, писатели используют такой прием, как комизм положений, создают комические характеры, дают оценку поступкам героев, их поведению, отдельным ситуациям посредством смеха. Градации (ступени) смеха различны: юмор, ирония, сарказм и т.д.

Вновь обращаясь к изученной комедии “Первое представление” театрально, с соответствующей мимикой на лице, озвучиваем фрагмент возвращения Биби, посланной за шакирдом, занимающимся ремеслом парикмахера.

Для актуализации темы ставим вопросы, ответы учащихся обобщаем.

5 УРОК. История татарского театра. Изучение творчества С.Гизатуллиной-Волжской и Г. Кариева. Урок изучения нового, повторения и закрепления пройденного материала

6 УРОК. Урок итогового повторения и закрепления “Театральной” темы.

Театральная тема самим материалом - многообразием, объемом, сложностью и блеском имен и явлений - решительно сопротивляется обычному “монографическому” уроку, требует методического поиска, эксперимента. Эта новая тема почти не разработана на практике.

В экспериментальном классе занятие проводилось в форме условной встречи татарской демократической молодежи начала века в театрализованном “кафе”, напоминавшем “кафе” Татарского академического театра им. Г. Камала в наши дни.

Семинару предшествовал подготовительный период. Важно, что уже подготовительный этап имел творческий, обучающий смысл. Каждая группа под руководством учителя занималась изучением своего материала: читала произведения, воспоминания и переписку, проникала в сложные отношения (профессиональные и этические) между актерами, узнавала, как драматургия связана со своим временем и другими видами искусства.

Познавательные задачи, таким образом, решались уже на этом этапе работы. Учащиеся посетили театр, ходили в библиотеки, музеи, слушали грамзаписи, знакомились с живописью того времени, выучили фрагменты пьес Г. Камала. Они стремились узнать как можно больше, удивить знанием эпохи, интересным материалом. Момент доброго соревнования, игры сохранялся во все время подготовки и проведения семинара.

Эффективность предложенной методической модели изучения татарской литературы в русской школе проверялась в ходе формирующего эксперимента на контрольном этапе (2004-2005гг.) с использованием метода продольных срезов (текущих и контрольных). В ходе обучающего эксперимента были выявлены те сдвиги, которые произошли в литературном развитии учащихся при изучении в частности, “комедийно-театрального” цикла (модуля). В экспериментальных классах на завершающем этапе литературного образования учащиеся обнаруживают достаточно устойчивые и глубокие знания о творчестве драматурга, его биографии, о творческих судьбах в области развития театрального искусства, демонстрируют самостоятельные суждения при оценке жанровых особенностей произведений, предназначенных для сцены с глубоким их осмыслением. Ими усвоена логика анализа комедийного жанра, успешно реализуется процесс формирования продуктивной речи учащихся с привлечением “языка” самого драматурга. Представленные в таблице данные выявляют особенности восприятия произведений татарской литературы в ходе изучения школьниками и подтверждают сделанные выводы. Статистическая обработка данных на исходном и контрольных срезах по выявлению особенностей восприятия и изучения творчества татарских писателей на основе экспериментального внедрения предлагаемой учебной модели показала рост результатов, как в количественном, так и в качественном отношении. Убеждают в этом и положительные отзывы учителей.

Восьмиклассники и экспериментальных, и контрольных классов, в целом, справились с сочинением, но работы учащихся экспериментальных классов выделяются продуманностью, творческим подходом к раскрытию темы, показом своего умения анализировать произведение. Восьмиклассники проявили знание проблематики пьес, особенностей композиционного построения драм и комедий, а также специфики драматического конфликта.

В ходе экспериментальных уроков отчетливо выявилось, что качество знаний, умений и навыков учащихся зависит в первую очередь от того, насколько будет использована творческая деятельность ученика, его любовь к различным формам самостоятельной работы, а также от профессиональной подготовки словесника, хорошо владеющего не только литературоведческим материалом, но и умеющего работать по определенной системе, в данном случае - системе использования эффективных методов, приемов и форм.

Школы, классы

Соответствие теме, полнота ее раскрытия

Самостоятельность выводов, суждений

Опора на литературный текст

Владение образными средствами языка

Отношение к авторской позиции

к-во

%

к-во

%

к-во

%

к-во

%

к-во

%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Школа №1.

экспер.кл. (28 уч.)

22

79

18

64

20

71

21

75

20

71

контр.кл. (31 у.)

16

52

14

45

18

58

17

55

15

48

Школа №3.

экспер.кл. (20 уч.)

17

85

13

65

14

70

15

75

15

75

контр.кл. (21 уч.)

13

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»