WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Именно тогда остро встал вопрос о назревших переменах в содержании и организационных формах обучения татарской литературе. Одними из первых практикующие учителя татарского языка и литературы подняли и поставили на повестку дня этот наболевший вопрос, объявив, что прежняя методика преподавания не вполне соответствует реальной сложности явлений и современной теории вопроса, соответственно, нуждается в пересмотре, и предложили свои разработки по их разрешению в многочисленных статьях, в частности на страницах журналов “Мгариф” (“Просвещение”), “Фн м мктп” (“Наука и школа”).

Сегодня в русской школе действует программа татарской литературы, составленная под руководством Ф.М.Мусина (1996), кроме нее, учителя пользуются и альтернативной программой, составленной А.Г.Яхиным (для татарских национальных школ; 1992, 2001), отличающейся от традиционной программы системно-комплексной методикой обучения, опирающейся на логико-семантический путь анализа произведений. В 2003 г. появилась очередная программа, основная концепция которой направлена на воспитание чувства уважения к национальной литературе и ее истокам - устному народному творчеству, истории и традициям татарского народа, его национальному искусству и культуре. В целом, программа 2003 года сохранила традиции предыдущей программы в части художественно–эстетического отбора лучших образцов национальной литературы. Отличается от своей предшественницы совершенствованием и разнообразием образовательных технологий, в частности, в плане изложения научно-теоретического блока вопросов с соблюдением принципа “от простого к сложному”, что активизирует творческую деятельность учащихся и способствует формированию определенной системности в их знаниях и умениях.

За прошедший этап был накоплен определенный опыт обучения школьников, выявились конкретные проблемы в преподавании курса и возникли новые задачи, следовательно, сложились и определенные принципы подготовки учебного пособия нового поколения.

Одним из главных пунктов задач программы выступают формирование и развитие навыков, обеспечивающих коммуникативную речь на татарском языке. В процессе изучения литературы выделяются следующие три возрастные подгруппы: I-III, V-IX, X-XI классы. В V-IX классах основное внимание уделяется на изучение жизни и творчества авторов, а в X-XI классах осмысление литературы осуществляется в хронологическом порядке с учетом ее идейно-эстетических особенностей.

На основе краткого анализа содержания и структуры Программы следует подчеркнуть, что она, в частности ее третий раздел – выдвигают особые требования к знаниям учащихся, представляют широкий простор для творческой работы учителя в процессе организации уроков литературы, а именно: в использовании теоретического материала по конкретным темам. Это - программа максимум, безусловно, высокая прорывная роль и значение которой значительно возросла бы при условии обеспечения ее конкретными учебными материалами и пособиями для учащихся и учителей.

Задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные методические приемы. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям.

В композиции урока принято выделять динамические элементы, количество и расположение которых зависит от поставленных задач, особенностей изучаемого материала, выбора методической формы урока, и статические, обязательные для любого классного занятия: актуализация урока, введение темы и эпиграфа, постановка цели в начале и обязательное разрешение в конце урока проблемы, объявление и мотивация оценок, домашнее задание к следующему уроку с его комментированием.

Так, аксиоматичным является требование четкости формулировки, записи темы на доске и в тетрадях. Тема урока дается ученикам в готовом виде. Обычно формулировка темы повторяет название изучаемого произведения, нередко формулируется очень обобщенно, не конкретно. Не удивительно, что на просьбу вспомнить тему прошедшего урока ученики чаще всего говорят о его содержании. Учитывая этот опыт в некоторых случаях в процесс определения формулировки, а точнее доформулировки включаем учащихся. Главное условие формулировки темы: во-первых, краткость и емкость и во-вторых, яркость, проблемность.

При работе со связным текстом важно научить учащихся самостоятельно подбирать и выписывать цитаты из художественного произведения и делать по ним соответствующие выводы. Такая работа способствует лучшему усвоению текста, с одной стороны, и способствует развитию устной и письменной речи учащихся, но и также является одной из посильных форм поисково-исследовательской деятельности учащихся. К подбору и выписыванию цитат нужно приучать учащихся, начиная с 5-го класса.

В обучении литературе практикуется метод, получивший название творческого чтения. Его цель состоит в том, чтобы обеспечить восприятие учащимися художественного произведения как явления искусства. Кроме этого методика анализа художественного произведения в русской школе особо учитывает особенности восприятия художественного произведения школьниками, что подразумевает обязательное обращение к языковому аспекту текстов. Читать - означает погружаться в “пространство” художественного мира произведения, в его “особенность”, складывающуюся подчас из обычных, непримечательных слов, преображенных контекстом художественного творения, заметить и почувствовать каждую малость словесного ряда. Усвоение литературы невозможно без сопереживания и сотворчества читателя, а это происходит, если читатель чувствует художественные элементы произведения, его язык, образы, подтекст, композицию, жанровые особенности.

Главное в формировании учебной деятельности - перевод ученика от ориентации на получение правильного результата к ориентации на правильность применения усвоенного способа действия. Основной задачей учителя в подобной ситуации становится организация делового общения учеников по поводу изучаемого материала.

Совершенствование деятельности учащихся связано с увеличением их творческой самостоятельности в ходе идейно-эстетического анализа. Особое значение имеет постепенное усложнение заданий, целенаправленное формирование умений и навыков: от наблюдений над особенностями стиля произведений, от первоначальных выводов и обобщений, касающихся отдельных компонентов стиля, к владению теоретико-литературным понятием стиль при конкретном анализе художественного текста; от усвоения теоретических понятий к умению показать основные черты данного рода и жанра для каждого произведения.

Слагаемые современных технологий обучения на уроках родной литературы в русской школе предполагают наличие системного подхода в обучении, которое заключается прежде всего в изучении литературных явлений в различных взаимосвязях и взаимообусловленности: историко-литературной, тематической, родовой, жанровой. Художественное восприятие не есть простое воспроизведение художественного произведения в сознании. Это сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего ученика, продуктом восприятия которого становится “вторичный” и даже “третичный” образ и смысл, который совпадает и не совпадает с образом и идеей, задуманными автором. При этом эффективны все те методы и приемы обучения, формы организации урока, которые предоставляют широкие возможности приобщения учащихся к тому литературному наследию, где отражены мысли, идеалы, чаяния народа, а также к искусству и традициям, создаваемым народом в течение многих веков, которые воспитывают у школьников любовь к родной земле, народу, помогают устанавливать нити связи между поколениями.

Среди организационных форм изучения татарской литературы, такие задания, как работа со словарем (наращивание в словаре учащихся количества материала, распределяя его по отдельным литературно-семантическим блокам: штрихи великих биографий; литературные псевдонимы; литературные образы-персонажи (речь и поступки героя в динамике); изобразительные средства в творчестве писателя, поэта (заимствованные слова, синонимические и антонимические эпитеты, омофоны, ононимы, крылатые слова и выражения в произведениях и т.д., отдельные моменты можно представить в таблице); задания, направленные на успешное оперирование словоконструкциями в различных ситуациях: устные, письменные формулировки вопросов, ответов, рассуждений, учитывающие уровень владения учащимися языком, составляют центральный блок технологических приемов уроков татарской литературы.

Роль и значение педагогических технологий в процессе преподавания татарской литературы учащимся-татарам русской школы, в первую очередь, определяются выполняемыми ими функциями: а) педагогические технологии являются эффективными средствами формирования и развития уровня знаний, умений, навыков учащихся и определяют организационно-содержательную структуру урока (например, художественные тексты в процессе их изучения требуют глубокого культурологического подхода); современные педагогические технологии являются самостоятельным источником наполнения содержания образования (например, при проведении урока-диспута учащиеся получают не только знания, умения, но и приобретают социальный, жизненный опыт в виде организации деятельности, навыка работы в коллективе).

Эффективность применяемых методов, приемов и форм обусловлена рядом объективных и субъективных факторов и условий:

1. Содержание учебного материала, основные задачи образования, воспитания и развития учащихся, цели конкретного урока, а также особенности жанра сами как бы “определяют” способы и виды учебной деятельности учителя и учащихся.

2. Применение тех или иных форм и методов обучения во многом зависит от уровня развития знаний, умений и навыков учащихся, их подготовленности и возрастных, психологических, индивидуальных особенностей. Этим объясняется отношение учащихся к учению, их активность, творческий подход.

3. Выбор тех или иных методов, форм, их эффективное использование обеспечивается личными и профессиональными качествами учителя, его педагогическим мастерством.

Сегодня большинство методистов едины в том, что основу современного урока литературы должна составлять активная и в большей степени самостоятельная работа учащихся, что и обуславливает обращение учителей к так называемым педагогическим технологиям, заключающимся в разнообразии методов, приемов и форм обучения.

В третьей главе – “Литеротуроведческие аспекты изучения татарской литературы в школах с русским языком обучения” - рассматривается система изучения литературных произведений в соответствии с родовой и жанровой природой произведений, которая позволяет познакомить учащихся с различными способами выражения авторской позиции, авторского отношения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию читательских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста.

В этом разделе широко используются традиции и новые исследования ученых-методистов по проблеме анализа художественного произведения в школе, его путей, этапов и форм работы на каждом из них. Принципиально важна мысль ученых о том, что нет универсального пути анализа. В нем должна сочетаться “свобода” и “необходимость”, а сам он должен быть вариативным и гибким. Отличительная его черта – целостность. Главное – не анализ отдельного персонажа, но “всей системы образов, структуры произведения в целом” (Г.А.Гуковский). Важная тенденция современного школьного анализа – внимание к эстетической природе произведения, его поэтике, жанровой специфике. С этой точки зрения особое место отводится изучению отдельного произведения в контексте всего творчества писателя.

Предлагаемая система изучения литературных произведений в соответствии с особенностями рода и жанра включает следующие аспекты: 1) показ жизненного и творческого пути автора, эволюции его взглядов, его роли как закономерного звена в продолжение традиций предшественников и раскрытие новаторства автора в органической связи с исторической эпохой, с развитием истории общественной мысли; 2) внедрение продуманной системы вступительных уроков перед первичным знакомством с художественным текстом; 3) выбор наиболее оптимальных для данного произведения методов, приемов и форм на всех этапах анализа художественного текста; 4) привлечение различных видов самостоятельной творческой деятельности учащихся на различных этапах изучения темы.

Предложенная нами методическая система изучения художественных произведений на уроках татарской литературы в их родовой и жанровой специфике опирается на следующие особенности: а) задача каждого урока литературы требует системного подхода, который заключается, прежде всего, в изучении литературных явлений в различных взаимосвязях и взаимообусловленности: историко-литературной, тематической, родовой, жанровой, культурологической, этнографической; б) теоретико-литературные понятия, связанные с родовой и жанровой природой произведения, способствуют сознательному усвоению системы знаний и активизируют умения ученика, развивают мыслительно-речевые навыки; в) изучение литературных произведений в соответствии с особенностями рода и жанра позволяет учителю выбрать такие сочетания методов и форм обучения, такие виды заданий, которые способствовали бы развитию познавательной и социальной активности школьников, их самостоятельности, овладению необходимым объемом умений.

Исходя из выделенных методических задач, разработан цикл (модуль) уроков опытно-экспериментального обучения в 8-м классе, предполагающий изучение “комедийно-театрального” цикла в течение 6 уроков (4 мини-цикла), который помещен в разделе “Приложение”.

Методическая система модуля уроков включила в себя изучение: 1) творчества Г.Камала и его комедии “Первое представление” (3 ч.); 2) понятия жанра «комедия» (1 ч.); 3) истории Татарского театра (первые театральные труппы и его артисты) (1ч.); 4) творческих судеб в области развития театрального искусства С.Гизатуллиной-Волжской и Г.Кариева (2ч.).

Определили понятийный минимум всего цикла уроков: просветительство; мектеб-медресе; джадидист, кадимист; патриархальный деспотизм; конфликт, сюжет; прототип; кукольные театры, балаган; карнавализация; действие; “домашние” спектакли; русский театр; цензура; I русская революция; свобода печати, публицистика; социал-демократы; профессиональный (театр); труппа; гастроли; комедия, комическое; конкретный и типический; прогрессивный; миссия.

1 УРОК. Урок изучения нового материала и вводного повторения; развитие устной монологической и диалогической речи учащихся

Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала. В то же время восьмиклассники уже знакомы с пьесой (изучали “Падчерицу” А.Ахмета (6 кл.) и имеют представление об особенностях драматического жанра).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»