WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности модели формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников при реализации соответствующего комплекса педагогических условий. Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать диагностический инструментарий; 2) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели; 3) апробировать технологию формирования у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни; 4) обобщить полученные результаты с помощью методов математической статистики.

При разработке диагностического инструментария мы опирались на структуру ценностной ориентации на здоровый образ жизни и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило нам выделить критерии и показатели оценки исследуемого качества личности и подобрать к ним соответствующие методики диагностики (табл. 1).

В соответствии с этим были выделены пять уровней ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников: проактивный; активный; реактивный; репродуктивный и пассивный.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе муниципальных гимназий №№10 и 1. Проверка отдельных положений экспериментальной работы проводилась на базе гимназии № 23, общеобразовательных школ №№30,40 и 67 г. Челябинска. Всего в работе приняло участие 172 учителя начальных классов, 328 учеников начальной школы и 186 родителей. Данный этап экспериментальной работы проводился в 2003 и в 2004 годах, что дало возможность сравнить полученные данные, а также исключить возможность случайных вариантов, обусловленных какими-то конкретными социально-экономическими факторами. Диагностика представляла собой комплекс психолого-педагогических мероприятий: тестирование, анкетирование, групповая дискуссия и наблюдение, самооценка и самоанализ.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: 1) учителя начальных классов понимают важность целенаправленной работы по формированию у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни, однако не обладают должной мотивацией к работе подобного рода; 2) родители считают необходимой помощь учителей в приобщении ребенка к здоровому образу жизни и формировании у него потребности в ней; 3) выпускники начальной школы в основном не готовы соотносить свое поведение с представлениями о здоровом образе жизни, самостоятельно определять вектор своих поступков, часто полагаются на выбор, сделанный родителями или другими родственниками.

Таблица 1

Критерии, показатели и диагностические методики ценностной

ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников

Критерии

Показатели

Диагностические

методики

Когнитивно-смысловой

  • Представление о здоровье человека и здоровом образе жизни;
  • понимание смысла здорового образа жизни и осознание его как личностной ценности;
  • представление об осуществлении здорового образа жизни;
  • понимание необходимости осуществления здорового образа жизни для сохранения и укрепления своего здоровья.

– Разработанные тестовые материалы;

– контрольные работы;

– изучение направленности на приобретение знаний (Е. П. Ильин и Н. А. Курдюкова).

Эмоционально-волевой

  • Стремление осуществлять здоровый образ жизни;
  • эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально-положительном уровне;

– волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).

– Шкала личной тревожности (А. М. Прихожан);

– тест Розенцвейга (детская форма);

– шкала социально-психологической адаптивности (К. Роджерс и Р. Даймонд, адаптация Т. В. Снегиревой).

Деятельностный

  • Применение знаний о здоровом образе жизни в своем поведении;
  • мотивация к расширению своих знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
  • умение самостоятельно осуществлять здоровый образ жизни.

– Методика оценки уровня притязаний (Ф. Хоппе);

– выявление осознанности различных компонентов мотива (А.В. Ермолин и Е.П. Ильин);

– изучение особенностей формирования ценностных ориентаций (А. Гоштаутас и др.);

– многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант).

Рефлексивно-оценочный

  • Умение устанавливать связи между осуществлением здорового образа жизни и состоянием здоровья;
  • умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции здорового образа жизни.

– Разработанные тесты, опросники, педагогическое наблюдение;

– самооценка;

– методики «Что мы ценим в людях», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Как поступать», «Закончи предложения».

Полученные выводы подтвердили актуальность избранной темы исследования и необходимость разработки технологии формирования ценностной ориентации у младших школьников на здоровый образ жизни.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, в котором приняло участие 6 учителей, 139 учеников и 183 родителя. В работе приняло участие 6 классов: 3 экспериментальных (гимназия № 10) и 3 контрольных, которые обозначены как неэкспериментальные группы НЭ и контрольная К (гимназия № 1). Численный состав классов был примерно одинаков: Э1 – 22 ученика, Э2 – 25 учеников, Э3 – 23 ученика, и НЭ1 – 24 ученика, НЭ2 – 22 ученика, К – 23 ученика.

Экспериментальная работа осуществлялась в соответствии с технологией формирования у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни, которая представлена тремя этапами: ценностно-ориентационным, деятельностно-практическим и преобразующим.

На ценностно-ориентационном этапе основное внимание подчинено расширению представлений младших школьников об общечеловеческих ценностях, актуализации интереса к здоровому образу жизни, развитию умений обнаруживать проявления ценностной ориентации на здоровый образ жизни в деятельности людей. Данный этап соответствовал первой и второй четвертям первого класса и включал три направления: диагностическое, целеустановочное и информационно-мотивационное.

Диагностическое направление предполагает оценку физического состояния здоровья у учащихся и состояние ценностной ориентации на здоровый образ жизни. Целеустановочное направление обусловлено особенностью новых форм обучения детей: открытостью границ между учебной, домашней и социальной средами. Это обстоятельство порождает многоуровневость работы и требует проектирования в школе системы социального партнерства, основывающейся на культуросозидающих отношениях всех ее субъектов (учащиеся, родители, учителя и администрация) в процессе приобщения младших школьников к здоровому образу жизни. Реализация информационно-мотивационного направления работы также связано с несколькими уровнями: учителя, ученика, родителей.

На деятельностно-практическом этапе акцент ставится на развитии системы знаний младших школьников о здоровом образе жизни, стимулировании их стремлений к выработке волевых качеств, необходимых для самостоятельного осуществления здорового образа жизни. Данный этап продолжался в течение полутора лет и соответствовал третьей и четвертой четверти первого года обучения и всему второму году обучения в начальной школе. Соответствующая работа также осуществлялась на трех уровнях: учителя, ученика и родителей.

На «уровне учителя» проводилась работа в нескольких направлениях: 1) оказание психологической помощи учителю с целью гармонизации его внутреннего мира и ослабления психической напряженности; 2) развитие способности учителя к деятельности по формированию ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников; 3) разработка и реализация учителями технологий по формированию здорового образа жизни как жизненной ценности у младших школьников.

На «уровне ученика» все направления работы с ребенком были интегрированы специально разработанной программой «Азбука здоровья», представляющей собой логичное сочетание учебной, практической, исследовательской и оценочной работы учеников. В процессе учебных занятий школьники знакомились с основными понятиями, раскрывающими сущность здоровья. Учителями реализовывались целевые программы «Познай себя», «Здоровейка», «Дружные ребята», «Основы здоровья» и др. В процессе практических занятий изучали ресурсы собственного здоровья, приобретали навыки сохранения, формирования и укрепления здоровья. Одновременно была разработана и реализована программа внеклассной работы о здоровых привычках и вредных пристрастиях человека, о пользе движений в его жизни. К вредным привычкам школьников были отнесены: курение, употребление наркотиков, длительные игры на компьютере, нерациональное питание. Исследовательская деятельность предполагала построение учениками проектов здорового образа жизни, которые могли быть рассчитаны на свою семью, на себя лично, на группу одноклассников (как правило, рядом живущих).

На «уровне родителей» особое внимание уделялось расширению знаний родителей о формах, методах и способах осуществления здорового образа жизни и приобщения к нему своих детей. Для этого проводились родительские собрания по тематике соответствующие позициям родителей, которые были установлены на пропедевтическом этапе.

На преобразующем этапе преобладала направленность на формирование стараний младших школьников к расширению своих знаний о здоровом образе жизни и дальнейшему развитию волевых качеств, важных для осуществления здорового образа жизни. Данный этап соответствовал третьему году обучения в начальной школе. На данном этапе создавались и реализовывались все три педагогических условия одновременно.

«На уровне учителя» присутствовали такие формы организации формы работы как тренинги личностного роста в сфере здоровьесбережения, обучающие семинары по методам самоконтроля, самооценки и самокоррекции образа жизни; тематические занятия по обмену профессиональным опытом учителей по работе с родителями по вопросам здорового образа жизни, по самообразованию в данной области. Это способствовало стабилизации знаний и умений учителей в сфере организации здорового образа жизни.

«На уровне ученика» применяли такие методы как коллективные творческие дела, туристические походы, природоохранные мероприятия и акции. В содержательном плане эти методы были ориентированы на пропаганду ценности здоровья и здорового образа жизни, расширение здоровьесберегающего пространства, организации совместной деятельности школы, семьи, муниципальных органов управления образования и здравоохранения по развитию и оздоровлению ребенка.

«На уровне родителей» продолжалась работа в двух направлениях. Педагогический коллектив продолжал организовывать родительские собрания, отличительной особенностью которых стала подготовка и их проведение самими родителями. Продолжались совместные занятия родителей с детьми.

Для подтверждения эффективности модели формирования ценностной ориентации на здоровый образ жизни у младших школьников и совокупности педагогических условий были проведены диагностические мероприятия. По результатам трех диагностических срезов в диссертации построены графики и таблицы, демонстрирующие динамику формирования исследуемой ценностной ориентации.

Для определения статистической различимости результатов нами использовался критерий Фишера. Для сопоставления результатов, полученных при реализации комплекса педагогических условий в разных школах, использовались значения средней арифметической взвешенной. Средние значения компонентов ценностной ориентации на здоровый образ жизни младших школьников и их приращения свидетельствуют о величине качественных изменений, произошедших в показателях по каждому из компонентов (табл. 2).

Таблица 2

Значения средней арифметической взвешенной до и после эксперимента

Критерии

Э1

Э2

Э3

НЭ1

НЭ2

К

когнитивно-смысловой

2,14 (5,18)

2,17 (5,21)

2,04 (5,22)

2,26 (3,04)

2,23 (3,05)

2,22 (3,04)

эмоционально-волевой

3,14 (4,59)

3,04 (4,54)

3,13 (3,57)

3,00 (3,35)

3,18 (3,45)

3,09 (3.39)

деятльностный

2,82 (5,09)

2,88 (5,21)

2,91 (5,13)

2,74 (3,48)

2,82 (3,50)

2,83 (3,57)

рефлексивно-оценочный

2,41 (5,23)

2,33 (5,38)

2,43 (5,39)

2,48 (3,13)

2,55 (3.23)

2,48 (3.13)

Из таблицы видно, что самые высокие показатели были отмечены в экспериментальных группах. Таким образом, значимость положительных сдвигов в экспериментальных группах нами доказана.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»