WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

-0,186*

-0,206*

Достижения

0,276**

0,180*

-0,172**

0,163*

0,187**

Власть

0,171**

0,144*

-0,340**

0,256**

0,254**

Безопасность

0,228**

0,265**

0,234**

Примечание: * – р < 0,05; ** – р < 0,01.

Удовлетворенность потребности в достижении положительно и более тесно, в отличие от других мотивационно-смысловых образований, связана со смысловыми установками студентов: на доброту (p = 0,003), универсализм (p = 0,014), самостоятельность (p = 0,000), стимуляцию (p = 0,002), достижения (p = 0,000), власть (p = 0,034) и безопасность (p = 0,000). Таким образом, ориентация на социальный порядок, благополучие как близких людей, так и человечества в целом, стремление к независимости, успеху, доминированию и новизне зависит от того, насколько студенты удовлетворены собственными достижениями, и наоборот.

Потребность в познании отрицательно связана с гедонизмом
(p = 0,011) и положительно – с самостоятельностью (p = 0,030) (см. табл. 2). Это значит, что с увеличением свободы мысли и действия, автономии и независимости возрастает потребность в познании, а с ростом стремления хорошо проводить время и получать удовольствия потребность в познании уменьшается, и наоборот.

Удовлетворенность потребности в познании положительно коррелирует с установками на универсализм (p = 0,001), самостоятельность (p = 0,000), достижения (p = 0,024) и безопасность (p = 0,000). Из этого следует, что приобретение новых знаний положительно сказывается на проявлении студентами понимания и терпимости, повышает их жизненную мудрость и стремление к социальному порядку, развивает творчество, стимулирует исследовательскую активность, побуждает к достижению успеха и постановке более высоких целей, и наоборот.

Потребности в общении и доминировании имеют большее количество связей со смысловыми установками, по сравнению с потребностями в достижении и познании. Так, потребность в общении положительно коррелирует с установками на доброту (p = 0,000) и универсализм (p = 0,000) и отрицательно – с установками на гедонизм (p = 0,016), достижения (p = 0,009) и власть (p = 0,000) (см. табл. 2). То есть студентам с высокой потребностью в общении свойственно заботиться о близких, проявлять понимание и терпимость, стремиться защищать слабых и ставить общение с другими выше общественного престижа, признания, личных достижений и удовольствий, и наоборот.

Удовлетворенность потребности в общении положительно коррелирует с добротой (p = 0,005), стимуляцией (p = 0,031) и самостоятельностью (p = 0,015) и отрицательно – с традициями (p = 0,016). Отсюда следует, что удовлетворенность общением и близкими отношениями усиливает творческую независимость, ответственность, стремление студентов к глубоким переживаниям, и наоборот. Кроме того, удовлетворенность данной потребности уменьшает проявления консерватизма и, соответственно, положительно влияет на открытость юношей и девушек изменениям как в плане творческой активности, так и в плане разнообразия видов деятельности.

Отмечается положительная связь потребности в доминировании с установками на самостоятельность (p = 0,000), стимуляцию (p = 0,001), достижения (p = 0,017) и власть (p = 0,000) и отрицательная – с установкой на универсализм (p = 0,021) (см. табл. 2). Согласно этим данным, потребность в доминировании усиливает проявления самовозвышения студентов как при непосредственном взаимодействии, так и в рамках социальной системы в целом и уменьшает проявления понимания и терпимости по отношению к людям и миру в целом, и наоборот.

Удовлетворенность потребности в доминировании положительно коррелирует с установками на доброту (p = 0,039), самостоятельность
(p = 0,000), стимуляцию (p = 0,002), достижения (p = 0,005) и власть
(p = 0,000). Отрицательная корреляция наблюдается с установкой на традиционный способ поведения (p = 0,013). Отсюда следует, что состояние удовлетворенности потребности повышает проявление заботы о близких. Достижение студентами социального статуса и престижа стимулирует соперничество, способствует постановке более высоких целей и повышает самостоятельность в их достижении, а также уменьшает проявления скромности, и наоборот.

Обобщая результаты корреляционного анализа, можно заметить достаточно тесную связь мотивационно-смысловых образований достижения, аффилиации и доминирования со смысловыми установками. При этом связей смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей прослеживается больше, нежели с потребностями как таковыми.

Тесную связь мотивационно-смысловых образований аффилиации и доминирования со смысловыми установками можно объяснить необходимостью решения задач личностного развития на данном этапе онтогенеза, а именно: поиска партнера и установления близких отношений, преобразования детско-родительских отношений, утверждения своего «Я» и формирования самостоятельности и ответственности.

Рассмотрение динамики выделенных связей по курсам обучения показало неоднозначность и сложность данного процесса. У студентов I курса более тесная связь смысловых установок прослеживается с удовлетворенностью достижениями и доминированием. На III курсе наблюдается наибольшее количество связей мотивационно-смысловых образований и смысловых установок, центральным при этом является уже мотивационно-смысловое образование аффилиации. У студентов IV курса сохраняется значительная связь аффилиации со смысловыми установками, а на V курсе доминирующую позицию занимает удовлетворенность достижениями и познанием. Таким образом, в разные периоды обучения в вузе связи смысловых установок прослеживаются с разными мотивационно-смысловыми образованиями.

Для изучения связей отношения к учению и смысловых установок результаты шкалы отношения к учению теста-опросника Ю.М. Орлова – Б.А. Сосновского были сопоставлены с данными методики Ш. Шварца по критерию Спирмена.

В результате установлено, что положительно относятся к процессу обучения студенты, ориентированные на соответствие социальным ожиданиям, сохранение безопасности и стабильности в отношениях, благополучие близких людей, личный успех в соответствии с социальными стандартами, понимание, терпимость по отношению ко всем людям, самостоятельность мысли и действия. Об этом, в частности, свидетельствуют положительные корреляции отношения к учению со смысловыми установками на конформность (p = 0,010), доброту (p = 0,017), универсализм (p = 0,000), самостоятельность (p = 0,001), достижения (p = 0,021), безопасность (p = 0,000) и отрицательная – с гедонистической установкой (p = 0,008).

При рассмотрении динамики выделенных связей было обнаружено преобладание на I курсе обучения в вузе внешнего полюса в отношении к учению молодых людей. Положительно относятся к учению послушные студенты, стремящиеся не огорчать окружающих и избегать опасностей, с низким стремлением к получению удовольствия. В дальнейшем процесс учения воспринимается как способ изменить свою жизнь, средство повышения благополучия других людей, поддержания стабильности в жизни, достижения независимости, самостоятельности и успешности.

Изучение временной перспективы смысловых установок методом Ж. Нюттена проводилось как в период обучения в целом, так и по каждому курсу отдельно. В результате выявлено, что возрастные периоды представлены во временной перспективе студентов неравномерно. Ориентация на прошлое выражена довольно слабо и составляет менее 4 % от всего количества ответов. Категория «историческое» будущее, использовавшаяся для обозначения объектов, связанных не только с жизнью отдельного человека, но и с жизнью всего человечества характерна в основном для установки на безопасность. Наиболее представлены во временной перспективе студентов юношеский возраст и период молодости, в меньшей степени – зрелый возраст. Ориентация на пожилой и старческий возраст встречается в 3 % ответов. Довольно большую группу составляют ответы, связанные со всем периодом жизни.

Смысловые установки неравномерно локализованы во времени. Наиболее глубокая временная перспектива характерна для установки на власть, которая на IV и V курсах полностью переориентируется на зрелый возраст.

Динамика временной локализации смысловой установки на достижения характеризуется увеличением с III по V курс ориентации на периоды окончания вуза и молодости. Это объясняется, по нашему мнению, личностным смыслом построения семьи и профессионального становления, которым данная установка наполняется в указанные периоды. Необходимость решения обозначенных задач с особой остротой встает для студентов на V курсе и приводит к актуализации соответствующей смысловой установки.

Установки на получение удовольствия от жизни и стремление к новым впечатлениям представлены в основном в ближайшем будущем студентов. Для установки на гедонизм характерно расширение временной перспективы к III курсу (появление ориентации на период молодости) и сужение к V, а для ориентации на стимуляцию – постепенное расширение временной перспективы и увеличение доли зрелого возраста.

Установка на самостоятельность в большей степени связана с периодом молодости. На III курсе она переориентируется с процесса обучения в вузе на другие виды деятельности, в силу чего увеличивается доля зрелого возраста во временной перспективе данной установки.

Установки на конформность, традиции, доброту, универсализм и безопасность не имеют четкой локализации и связаны со всем периодом жизни молодых людей.

Таким образом, период студенчества юноши и девушки связывают с получением новых впечатлений и удовольствий, период молодости – с обретением самостоятельности и независимости, самоутверждением и достижениями в личном и профессиональном плане, зрелость – с успехом в профессиональной деятельности, достижением социального статуса и престижа. При этом в большей степени во временной перспективе смысловых установок студентов представлен период молодости.

В результате проведенного исследования нам удалось выявить картину динамики смысловых установок студентов. Можно заметить ее неравномерный, скачкообразный характер, который определяется процессом социального становления и развития личности молодых людей. На III курсе наблюдается максимальная интеграция смысловых установок с ценностями личности, усиливаются их связи с мотивационно-смысловыми образованиями и отношением к учению, а также актуализируются динамические процессы, приводящие к снижению в дальнейшем степени выраженности большинства рассматриваемых нами смысловых установок, уменьшению их связей с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности, изменению соотношения возрастных периодов во временной перспективе смысловых установок.

На основе результатов эмпирического исследования нами определены условия оптимизации смысловых установок студентов: рефлексия и осознание содержания смысловой сферы, способность к эмпатии и принятию другого человека, овладение навыками произвольного изменения смысловых установок и приемами смыслотехнических воздействий. С учетом выделенных условий разработана программа развития продуктивных смысловых установок личности студентов, включающая в себя пять занятий, целью которых является создание условий, способствующих становлению продуктивных смысловых установок и включению их в систему жизненных отношений молодых людей.

В заключении подводятся итоги проведенной работы и формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

Таким образом, результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Смысловая установка есть динамическое образование смысловой сферы личности, выражающее личностный смысл, регулирующее деятельность и направляющее ее в сторону удовлетворения потребностей. Период студенчества характеризуется интенсивным становлением смысловой сферы личности, структурированием и соподчинением смысловых установок, а также сензитивностью для развития продуктивных смысловых установок. Направлениями развития смысловых установок студентов являются: интеграция и усиление связей смысловых установок с другими компонентами смысловой сферы личности, распространение процессов осмысления в план воображения, расширение перспективы будущего, повышение осознанности смысловых установок.

2. Наибольшую значимость как для юношей, так и для девушек приобретают смысловые установки на самостоятельность, достижения, стимуляцию и гедонизм. Ориентации на понимание, терпимость, благополучие других людей, взаимопомощь занимают подчиненное положение по отношению к установкам собственного успеха, независимости и благополучия. Динамика смысловых установок студентов характеризуется снижением степени их выраженности к концу обучения в вузе. При этом юноши в большей степени стремятся к лидерству и доминированию, ориентированы на достижение социального статуса, в то время как девушки проявляют, главным образом, тенденцию к терпимости и пониманию других людей. Кроме того, у девушек процесс изменения смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей, тогда как у юношей отмечается тенденция к согласованному изменению смысловых установок и ценностей.

3. Динамика связей смысловых установок и ценностей носит неравномерный, скачкообразный характер, достигая максимума в плане их интеграции на III курсе обучения в вузе, и определяется процессом социального становления и развития личности молодых людей.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»