WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Установка на достижения значимо снижается от I к IV (р = 0,003) и от IV к V (р = 0,007) курсам, то есть важность личного успеха и профессиональной компетентности для студентов в процессе их обучения в вузе уменьшается. Тенденцию к увеличению степени выраженности от II к III
(р = 0,028) и к IV (р = 0,026) курсам проявляет установка «универсализм». Это значит, что студенты в большей степени стремятся к социальной справедливости и пониманию других людей. Установка на сохранение культурных традиций, являющаяся наименее значимой для студентов, не имеет достоверных различий по всем курсам обучения.

Для объяснения полученных результатов мы считаем продуктивными положения Д.И. Фельдштейна (1996, 2004), Б.В. Кайгородова (1999), И.А. Монаховой (2004) о поуровневом социальном становлении и развитии личности растущего человека. На I–III курсах обучения в вузе студенты включаются в деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, которая связана со становлением позиции «Я и общество». Данная позиция характеризуется стремлением молодых людей выделить свое «Я», противопоставить себя другим, выразить собственную позицию по отношению к разным людям, получив от них признание самостоятельности и заняв активное место в разнообразных социальных отношениях. Таким образом, данная позиция предполагает высокую степень выраженности установок на самостоятельность, стимуляцию, достижения и власть. На III курсе происходит насыщение первого ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, которое ведет к актуализации на нем и появлению на IV курсе тенденций развития другой, предметно-практической стороны деятельности, связанной с освоением социального опыта и утверждением позиции «Я» среди других: «Я в обществе». Соответственно, повышается степень значимости установки на универсализм, выражающей интересы группы.

Для изучения возрастных особенностей динамики смысловых установок по критерию Манна-Уитни сравнивались группы студентов 17, 18, 19, 20, 21 и 22 лет независимо от курса их обучения. В возрасте 17–20 лет значимых различий в динамике смысловых установок не зафиксировано. В 20–21 год наблюдается снижение степени выраженности установок на самостоятельность (p = 0,022), гедонизм (p = 0,004) и достижения (p = 0,001), а в 21–22 года снижается значимость установок «традиции» (p = 0,037) и «универсализм» (p = 0,005). С установками на конформность, доброту, стимуляцию, власть и безопасность не связано значимых возрастных различий.

Чтобы проследить направление развития смысловых установок, был проведен корреляционный анализ данных первой и второй частей опросника. Статистический анализ проводился с использованием непараметрического критерия Спирмена. Предполагалось, что по мере продвижения от курса к курсу смысловые установки будут все более приближаться к ценностям, и корреляционные связи смысловых установок и соответствующих им ценностей будут усиливаться.

Таблица 1

Связь смысловых установок и соответствующих им ценностей

у студентов разных курсов обучения

Смысловые

установки и ценности

Курс обучения

I

II

III

IV

V

Конформность

0,409*

0,411**

Традиции

0,721**

0,462**

0,481**

Доброта

0,359*

0,617**

Универсализм

0,487**

0,466**

0,603**

Самостоятельность

0,553**

0,457*

Стимуляция

0,425*

0,773**

0,403**

0,485**

0,548**

Гедонизм

0,794**

0,464**

0,489**

0,578**

Достижения

0,615**

0,518**

Власть

0,728**

0,480**

0,412*

0,600**

Безопасность

0,292*

0,621**

Примечание: * – р < 0,05; ** – р < 0,01.

Из таблицы 1 видно, что на I курсе заметны корреляции семи из десяти смысловых установок и соответствующих им ценностей: «конформность» (р = 0,022), «традиции» (р = 0,000), «доброта» (р = 0,047), «универсализм» (р = 0,005), «стимуляция» (р = 0,017), «достижения» (р = 0,000) и «власть» (р = 0,000). На II курсе наблюдается рассогласование между компонентами смысловой сферы, и связь отмечается между двумя соответствующими показателями: «стимуляция» (р = 0,000) и «гедонизм» (р = 0,000). На III курсе корреляционная связь прослеживается между всеми показателями (в большинстве случаев при р < 0,01). То есть именно к этому курсу зависимость между выделенными компонентами смысловой сферы личности достигает максимума.

Однако на IV курсе вновь отмечается значительное рассогласование показателей. Корреляционная зависимость прослеживается только по трем показателям: «стимуляция» (р = 0,006), «гедонизм» (р = 0,005) и «власть» (р = 0,021) (см. табл. 1).

На V курсе связь смысловых установок и ценностей усиливается. Семь из десяти (как и на I курсе) смысловых установок имеют корреляции с ценностями: «традиции» (р = 0,008), «универсализм» (р = 0,001), «самостоятельность» (р = 0,013), «стимуляция» (р = 0,002), «гедонизм» (р = 0,001), «власть» (р = 0,001) и «безопасность» (р = 0,000).

Полученные данные подтверждают результаты кластерного анализа: динамика связей между смысловыми установками и ценностями носит неравномерный характер и достигает наибольшей согласованности на III курсе обучения в вузе.

Таким образом, основным направлением динамики смысловых установок студентов I–III курсов является усиление процессов их интеграции с ценностями личности. Начиная с IV курса, согласованность данных переменных снижается. Основываясь на работах Д.И. Фельдштейна (1996, 2004), Б.В. Кайгородова (1999), И.А. Монаховой (2004), полученные результаты можно объяснить насыщением на III курсе обучения деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, которое приводит к решению жизненных задач данного этапа и, следовательно, достижению максимальной согласованности в смысловой сфере личности. Невозможность дальнейшей реализации потенций данной стороны деятельности ведет к актуализации на III и появлению на IV курсе тенденций развития предметно-практической стороны деятельности и постановке новых жизненных задач, что порождает динамические процессы в смысловой сфере личности и приводит к рассогласованию смысловых установок и ценностей.

При этом у юношей наблюдается тенденция к согласованному изменению смысловых установок и ценностей «гедонизм» (от I к IV курсу) и «универсализм» (от II к III курсу). Также согласованно снижается степень значимости установок и ценностей «самостоятельность» и «стимуляция»: с I, III и IV курсов по V. Смысловые установки девушек характеризуются большей изменчивостью, по сравнению с юношами, и несколько опережают изменения ценностей. Так, динамика установки на достижения наблюдается со II по V курс, а динамика соответствующей ценности с III и IV курсов по V; изменение установок на гедонизм и стимуляцию начинается с I курса, в то время как соответствующие ценности проявляют изменчивость от III и IV к V курсу. Установка на самостоятельность начинает изменяться с I курса, а соответствующая ей ценность – со II по IV и с IV по V курсы. Смысловая установка на доброту проявляет динамику с III по V курс, а динамика соответствующей ценности наблюдается с IV по V курс.

На основе полученных данных можно заключить, что изменения смысловых установок и ценностей имеют свою специфику у юношей и девушек. У юношей, в частности, наблюдается тенденция к их синхронному изменению, а у девушек динамика смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей.

С помощью теста-опросника Ю.М. Орлова – Б.А. Сосновского мы выявили некоторые различия между юношами и девушками в степени выраженности потребностей. Если у юношей в большей степени выражена потребность в доминировании (p = 0,008), то у девушек – в познании
(p = 0,041). По степени удовлетворенности данных потребностей (как и по остальным переменным) статистически значимых различий не выявлено.

Далее мы установили связь смысловых установок с такими компонентами смысловой сферы личности, как мотивационно-смысловые образования аффилиации, познания, достижения и доминирования.

Как видно из таблицы 2, потребность в достижении у студентов положительно коррелирует с установками на власть (p = 0,009) и безопасность (p = 0,002). Ориентация на общественное признание и социальный статус, а также на безопасность и стабильность возрастает вместе с ростом потребности в достижении, и наоборот.

Таблица 2

Связь смысловых установок и мотивационно-смысловых образований

у студентов всех курсов обучения

Мотивационно- смысловые

образования

Смысловые

установки

Потребность

в достижении

Удовлетворенность достижениями

Потребность

в познании

Удовлетворенность познанием

Потребность

в аффилиации

Удовлетворенность аффилиацией

Потребность

в доминировании

Удовлетворенность доминированием

Конформность

Традиции

-0,178*

-0,189*

Доброта

0,217**

0,471**

0,212**

0,175*

Универсализм

0,171*

0,232**

0,370**

-0189*

Самостоятельность

0,402**

0,151*

0,344**

0,181*

0,366**

0,395**

Стимуляция

0,242**

0,168*

0,225**

0,221**

Гедонизм

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»