WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

4. Развитие продуктивных смысловых установок студентов будет осуществляться более успешно при целенаправленном развитии у них способностей к рефлексии и осознанию содержания смысловой сферы, эмпатии и принятию другого человека, а также при создании условий специального обучения навыкам произвольного изменения смысловых установок с учетом полоролевых особенностей молодых людей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 180 наименований, и 6 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 16 рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет и задачи, методологическая основа и методы, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации и структуре работы.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ проблемы смысловых установок студентов вуза» проводится анализ различных подходов к пониманию установки, смысла и смысловой установки в классической и современной психологии, рассматриваются основные функции смысловых установок в деятельности, определяется их место в структуре личности, выделяются особенности и направления развития смысловых установок в юношеском возрасте.

В зарубежных исследованиях проблема установки получила наибольшее развитие в когнитивной психологии (Л. Постман, 1949; Дж. Брунер, 1951; Т. Ньюком, 2003), необихевиоризме (Дж. Фримен, 1939; Ф. Пасчель, 1941; Э. Брунсвик, 1956), трансактном анализе (Ф. Кильпатрик, 1953; А. Эймс, 1953).

В контексте нашего исследования важными являются разработки теории установки представителями школы Д.Н. Узнадзе, которыми были определены условия возникновения установки, изучено своеобразие первичной и фиксированной установки (Ш.Н. Чхартишвили, 1971; Ш.А. Надирашвили, 1974; Н.И. Сарджвеладзе, 1986 и др.), а также поставлен вопрос о связи установки и личностного смысла (А.С. Прангишвили, 1973).

Изучение проблемы смысловой установки было бы невозможным без обращения к идеям А.Н. Леонтьева (1977, 1981, 1994), заложившего основы смысловой проблематики. Смысл он определяет как «значение для субъекта», а также как осознаваемое отношение предмета действия к его мотиву, форма переживания которого есть сознание его цели. Смысл выражает отношение субъекта к осознаваемым объективным явлениям. Вопросами изучения смысла в различных аспектах занимались также Б.С. Братусь (1988), Б.А. Сосновский (1993), В.К. Вилюнас (1990), В.В. Столин (1983), Е.В. Субботский (1977), Ф.Е. Василюк (1984), Б.В. Зейгарник (1980), В.П. Зинченко (1981), О.А. Русанова (2006) и многие другие ученые.

Представления Д.Н. Узнадзе (1961) об установке и А.Н. Леонтьева (1977) о личностном смысле обусловили, на наш взгляд, выделение в отечественной науке двух основных подходов к изучению смысловой установки.

В частности, А.Г. Асмолов (2002) подходит к данной проблеме с позиций теории деятельности и рассматривает смысловую установку преимущественно как результат развития представлений об установке. Смысловая установка представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности. Это высший уровень установочной иерархии, регулирующий целевые и операциональные установки. Развитие данного направления представлено в работах А.М. Айламазьян (1990), Г.Я. Шапирштейна (1988), С.Н. Кучеренко (1999) и других ученых.

Другой виднейший отечественный исследователь Д.А. Леонтьев (2003) изучает смысловую установку в структуре личности как результат развития представлений о личностном смысле и дает ей следующее определение. Смысловая установка – это составляющая исполнительных механизмов деятельности, отражающая в себе жизненный смысл объектов и явлений действительности, на которые эта деятельность направлена, и феноменологически проявляющаяся в различных формах воздействия на протекание актуальной деятельности. Данное направление анализа смысловой установки представлено в работах Б.С. Братуся (1988), Е.З. Басиной (1977), Е.Б. Весны (1998).

Обобщение различных подходов к исследованию сущности рассматриваемого понятия позволяет нам сформулировать определение, адекватное задачам нашего исследования. Смысловая установка есть динамическое образование смысловой сферы личности, выражающее личностный смысл, регулирующее деятельность и направляющее ее в сторону удовлетворения потребностей. Смысловая установка может существовать в двух формах (состояниях): актуальной и латентной. В актуальной форме смысловая установка выступает как непосредственный регулятор деятельности, в латентной – как относительно устойчивая смысловая структура. Период времени, в течение которого смысловая установка находится или будет находиться в актуальном состоянии, мы понимаем как временную локализацию смысловой установки.

Смысловые установки оказывают стабилизирующее влияние на деятельность (А.Г. Асмолов, 2002; Д.А. Леонтьев, 2003; В.А. Петровский, 1992), участвуют в выборе и осуществляют согласование установок нижележащих уровней, целей и мотивов (А.В. Запорожец, 1986; А.Г. Асмолов, 2002; А.М. Айламазьян, 1990; Г.Я. Шапирштейн, 1988), структурируют будущее (Б.С. Братусь, 1988), освобождая сознание от необходимости произвольного контроля.

Юношеский возраст, решающий задачи личностного самоопределения, является сензитивным периодом для развития продуктивных смысловых установок. Руководствуясь представлениями З. Фрейда (1989), А. Маслоу (2002), Э. Фромма (2003) о зрелой личности, под продуктивными смысловыми установками студентов мы понимаем установки, находящиеся в непротиворечивых отношениях, побуждающие личность к самореализации, самоактуализации в профессиональной сфере и способствующие становлению зрелой личности.

Сензитивность периода студенчества (от 17 до 22 лет) для изменения смысловых установок и интеграции смысловой сферы личности обусловлена кризисом юности, необходимостью решения задач личностного развития, включением студентов в процессе обучения в вузе в ценностно-ориентационную деятельность.

Основу кризиса юности составляет потеря идентичности (Э. Эриксон, 1996), переживание чувств утраты прежних ценностей (В.И. Слободчиков, 2000; Е.И. Исаев, 2000), преодоление детских установок и приспособление системы установок к требованиям социальной жизни (В.Е. Смирнов, 1929). Разрешение кризиса юности и оптимальное личностное развитие связывается отечественными и зарубежными психологами с успешностью решения задач данного этапа онтогенеза: личностного и профессионального самоопределения, преобразования детско-родительских отношений, формирования иерархической структуры смысловой сферы личности, выбора партнера для будущей семейной жизни (В. Франкл, 2000; Э. Эриксон, 1996; Б.В. Кайгородов, 1999), что, в свою очередь, актуализирует и способствует формированию соответствующих смысловых установок.

Изменение смысловых установок личности неразрывно связано с общими закономерностями социально-психологического развития и подчиняется механизмам социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн, 2004; В.С. Мухина, 1997; И.В. Дубровина, 1987; Е.Б. Весна, 1997), которые в юношеском возрасте становятся более интенсивными и образуют единый процесс социализации (Б.В. Кайгородов, 1999).

Высшая школа создает условия как для личностного развития в целом, так и становления и развития смысловых установок студентов в частности, что отмечается в исследованиях А.У. Хараша (1978), И.Б. Ханиной (1986), Е.Ю. Артемьевой (1999) и других исследователей. Ведущая в этом возрасте ценностно-ориентационная деятельность стимулирует процесс формирования смысловых установок личности.

Таким образом, теоретический анализ научной литературы позволил нам выделить следующие направления развития смысловых установок студентов: интеграция и усиление связей смысловых установок с другими компонентами смысловой сферы личности, распространение процессов осмысления в план воображения, расширение перспективы будущего как основы смысловой регуляции, повышение осознанности смысловых установок.

Во второй главе «Эмпирическое исследование динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе» дается описание и обоснование выбора методов исследования, использованных для решения поставленных в нем задач, раскрывается организация эмпирического исследования, анализируются полученные в ходе его проведения результаты, формулируются выводы.

В эмпирическом исследовании приняло участие 428 студентов физико-математического, исторического, юридического, психолого-педагогического факультетов и факультета иностранных языков Астраханского государственного университета. Из них 92 студента I курса (19 юношей и 73 девушки), 76 студентов II курса (16 юношей и 60 девушек), 94 студента III курса (17 юношей и 77 девушек), 82 студента IV курса (18 юношей и 64 девушки), 84 студента V курса (16 юношей и 68 девушек).

Эмпирическое исследование состояло из двух этапов.

На первом этапе осуществлялось исследование степени выраженности и характера динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе, факторов, определяющих данную динамику, а также связей смысловых установок, ценностей и мотивационно-смысловых образований в структуре смысловой сферы личности. Для решения данных задач использовались методики изучения индивидуальных ценностей Ш. Шварца (В.Н. Карандашев, 2004) и мотивационно-смысловых образований Ю.М. Орлова – Б.А. Сосновского (Б.А. Сосновский, 1993).

На втором этапе изучалась степень осознанности и временная перспектива смысловых установок студентов на разных курсах обучения в вузе. Для этих целей использовался метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (2004).

С целью выбора адекватных критериев анализа была проверена нормальность распределения эмпирических данных. Критерий Колмогорова-Смирнова показал, что распределение значимо отличается от нормального для большинства переменных. Распределение соответствует нормальному для ценностей «универсализм» и «власть», а также для установок «универсализм» и «достижения». С помощью критерия Левина была установлена гомогенность дисперсии для ценностей «универсализм» и «власть», вследствие чего для данных переменных использовались параметрические методы анализа. Для остальных переменных были использованы непараметрические методы.

С целью выявления степени выраженности смысловых установок был проведен кластерный анализ, с помощью которого установлено, что ядро установочной регуляции составляют установки на самостоятельность, достижения, гедонизм и стимуляцию. Студенты в большей степени стремятся к достижению личного успеха в соответствии с социальными ожиданиями, ориентированы на независимость в принятии решений, хотят интересно проводить время, получать удовольствие от жизни, испытывать разнообразные впечатления и глубокие переживания. Это позволяет утверждать, что наибольшую значимость на юношеском этапе онтогенеза приобретают смысловые установки, отражающие личные интересы и создающие образ успешного человека. Установки, выражающие ценности группы, а именно: ориентации на понимание, терпимость, взаимопомощь, благополучие других людей занимают подчиненное положение по отношению к установкам личного успеха, независимости и собственного благополучия. Низкая ориентация на следование традициям в сочетании с высоким уровнем установок противоположного полюса (самостоятельностью и стимуляцией) характеризуют открытость юношей и девушек для восприятия новых взглядов, ценностей и идеалов других культур и показывают стремление молодежи изменить себя и мир вокруг.

Результаты кластерного анализа мы соотнесли с показателями по методике Ш. Шварца, полученными В.Н. Карандашевым в 2000 г. на выборке из 285 человек (учащихся школ и студентов вуза). В итоге нами было обнаружено сходство по показателям «самостоятельность» и «гедонизм», принимающим наиболее высокие значения, и по переменным «конформность» и «традиции», имеющим более низкие значения. Однако в нашей выборке более значимыми оказались смысловые установки на достижения и стимуляцию, что мы объяснили особенностью периода студенчества, задачами которого являются личностное и профессиональное самоопределение и выбор партнера для будущей семейной жизни.

Для оценки различий в степени выраженности смысловых установок у юношей и девушек мы использовали U-критерий Манна-Уитни. Значимые различия между ними выявлены по таким установкам, как «универсализм» и «власть». Следовательно, юноши в большей степени стремятся к лидерству, ориентированы на общественное признание и доминирование (р = 0,009), в то время как девушки более склонны к терпимости и пониманию других людей, социальной справедливости и жизненной мудрости (р = 0,031).

С целью выявления достоверных различий в динамике смысловых установок по курсам обучения были использованы критерии Краскела-Уоллеса и Манна-Уитни и подсчитаны медианы по каждому курсу, по которым составлен график (см. рис.)

Рис. Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе

В результате статистического анализа выявлено, что динамика смысловых установок, как правило, связана со снижением степени их выраженности и приходится в основном на III–V курсы обучения. Степень выраженности установки на конформное поведение имеет тенденцию к снижению от III к IV курсу (р = 0,042). Ориентация на доброту снижается в конце периода обучения, а именно: от III к V курсу (р = 0,041). Сходную тенденцию проявляет установка на безопасность, по которой также выявлены значимые различия между студентами III и V курсов (р = 0,026). Таким образом, к концу обучения в вузе у студентов уменьшается ориентация на взаимопомощь и стремление соответствовать социальным ожиданиям.

Наиболее интенсивная динамика характерна для установок на самостоятельность, стимуляцию, гедонизм и власть, степень выраженности которых снижается от III к V (р = 0,011, р = 0,011, р = 0,012, р = 0,048, соответственно) и от IV к V (р = 0,009, р = 0,001, р = 0,002, р = 0,029, соответственно) курсу, а также за весь период обучения в вузе в целом, то есть с I по V курс (р = 0,003, р = 0,001, р = 0,001, р = 0,008, соответственно). Полученные данные показывают, что к концу обучения в вузе студенты в значительно меньшей степени стремятся к творчеству и исследовательской активности; ослабевает их желание занимать лидирующую позицию, снижается тяга к развлечениям и стремление к новизне и глубоким переживаниям.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»