WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

Современноепредставление человека об окружающем мирепредполагает системное знание остроении Вселенной в масштабе мегамира(галактик,звезд, планет). Разработанный намиэкспериментальный интегрированный курс«Естествознание», включает данныевопросы, как значимые для формированиясовременного мировоззрения. Знание этихвопросов отслеживалось у учащихсяпрофессионального лицея №11 г. Томскав начале и в конце семестра.

Рисунок 6. Количествоответов, свидетельствующих осформированности элементов современногонаучного мировоззрения до (левый столбец) ипосле (правый столбец) изучения курса«Естествознание».

В опросе принимали учащиесягрупп физико-технической направленности,не изучавшие курс «Естествознание»(контрольные группы) и учащиеся группсоциально-гуманитарной направленности(секретарь-референт, секретарь), которыеизучали данный курс (экспериментальныегруппы).

На рисунке 7 показаноизменение представлений учащихся остроении Вселенной в масштабе мегамира на начало иконец семестра.

аб

Рисунок 7.Процент правильных (и частичноправильных) ответов в контрольных иэкспериментальных группах на началосеместра (а) и конец семестра (б).

Расчетсреднего значения коэффициента полнотывыполнения задания k:

,

(где zi –количество правильныхответов, данных всемиучениками,

zm –максимально возможноеколичество правильныхответов,

N – количество учащихся,принимавших участие вэксперименте)показывает, что вконтрольных группах вначале семестраk = 0,584,вконце семестра k1 = 0,589. Вэкспериментальных группах – на начало семестра k= 0,36, на конец семестра k1 = 0,76.

Видно, что до начала изучения раздела повсем вопросам количествоправильных ответовбыло больше в контрольных группах.Это можно объяснить тем, что, как правило,учащиеся, выбравшие физико-техническийпрофиль, больше интересуютсяестественнонаучными вопросами строениямира. Но после изучения курса естествознанияучащиеся экспериментальныхгрупп ориентируются в вопросахстроения Вселенной лучше учащихсяконтрольныхгрупп.

Для статистической обработки данныхрезультатов мы применяли критерий хи-квадрат(2), который часто используется втех случаях, когда необходимо сравнитьрезультаты двух независимых выборок,измеренных по шкале порядка.

Для степени свободы = С-1 (внашем случае  =7-1= 6),вероятность допустимой ошибки р = 0,05.Критическое значение, найденное потаблице 2критич. = 12,6. В контрольных группахполученное значение 2экспер. =1,59(то есть 2экспер.2критич.). В связи сэтим нельзя утверждать, что междурезультатами опросов учащихся на начало иконец семестра имеются статистическизначимые отличия.

В экспериментальныхгруппах при критическом значении2критич. = 12,6,полученное значение 2экспер. = 42,8. Таккак 2экспер.2критич., то свероятностью допустимой ошибки р = 0,05нулевая гипотеза отклоняется ипринимаетсягипотеза о различии распределенияобъектов в рассматриваемых выборках, т.к. врезультатах опросов учащихся,взятых до изучения курсаестествознания (начало семестра) и послеего изучения (конец семестра) имеютсястатистически значимые отличия.

Таким образом,проведенный статистический анализподтверждает тот факт, что знания в областимировоззренчески значимых вопросов уучащихся экспериментальных групп в конце семестра(после изучения курса естествознания)значительновыросли, чего нельзя сказать об учащихсяконтрольных классов (не изучавших курсестествознания). Можно сказать, чтосуществует положительная тенденцияформирования естественнонаучногомировоззрения учащихся НПО социально-гуманитарнойнаправленности.

Комплексный анализрезультатов изучения курса естествознанияучащимися социально-гуманитарнойнаправленности в системе НПО позволяетутверждать, что гипотеза о том,что естественнонаучная подготовкаучащихся, получающих профессиисоциально-гуманитарной направленности всовременной системе НПО будетэффективной, если: вместо отдельныхпредметов естественнонаучного цикла, преподаватьинтегрированный курс естествознания,направленный на формированиемировоззренческих, культурологических ипрактико-ориентированныххарактеристик личности; при отборе иструктурировании содержания, дидактического обеспеченияи методик преподаваниякурса «Естествознание» дляучащихся, получающихпрофессиисоциально-гуманитарнойнаправленности, учитывать ихпсихофизиологические особенностипроцесса восприятия и переработки информации; в методике уроков естествознанияинтегрировать какобразно-эмоциональные, так ирациональные информационныесоставляющиеподтверждена.

На основанииобобщения результатов теоретического ипрактического исследования нами сделаны следующиевыводы, представленные в заключении:

  • Анализ современнойлитературы позволяет заключить, чтопроцессы интеграции, происходящие в науке,отражаются в образовании, что являетсяодним изфакторов создания интегрированныхестественнонаучных курсов в России и зарубежом.

Внастоящее время существуют исследованияотдельных вопросов, относящихся кинтегрированному курсу естествознания.Однако преподавание данного предмета дляучащихся, получающих профессиисоциально-гуманитарной направленности вучреждениях начальногопрофессионального образования и старшихклассах гуманитарного профиля среднейшколы как общая педагогическаяпроблемане исследовалась. Отсутствуютметодические рекомендации поорганизациикурса как целостной учебной дисциплины.Несогласованное решение отдельных задач,связанное с отсутствием комплексноготеоретического подхода к естественнонаучномуобразованию, игнорирование различияиндивидуальных свойств личности приобучении приводит к тому, что большимколичеством учащихся, выбирающихгуманитарную образовательнуютраекторию, естественнонаучные знанияотторгаются как неинтересные, ненужные вбудущей профессии, слишком сложные. Какследствие, это отрицательно сказывается наформировании научного мировоззрения и профессиональнойуспешности специалистовсоциально-гуманитарной направленности.

  • В работепредложена и обоснована концепцияестественнонаучной подготовки учащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме НПО, включающаяметодическую систему разработкисодержания и механизмов реализацииестественнонаучной подготовки учащихся,учитывающая психофизиологические особенностиличности обучающихся, преимущественныйконкретно-образный тип мышления,относительно низкую мотивацию изученияпредметовестественнонаучного цикла - дляосуществления целей и задач учебногопредмета. Концепция основана на системном подходе и состоитиз трех взаимосвязанных элементов:психологического – предполагающего учетпсихофизиологических особенностейличности обучаемого, его индивидуальногопознавательного стиля, в соответствии скоторымучащиеся отдают предпочтение тому илииному методу познания окружающего мира;дидактического - предполагающего, чтостандартныйнабор имеющихся дидактических средствне является единственно возможным длядостиженияпоставленных целей; методического – обеспечивающегоспецифическое преобразование учебногоматериала и выбор методик преподавания с учетоминдивидуальных свойств личности.

Впроцессе перехода от преподаваниячастнопредметных дисциплин к интегрированномукурсу естествознания, которыйбазируется на внутрипредметной и межпредметнойинтеграции знаний и является не простымсложением известных элементов, а представляетсобой новую системную организациюестественнонаучного знания, у учащихсяпроисходит органичное формированиеединой картины мира, на базе которойэффективно формируется современноенаучное мировоззрение, не возникаетнегативного отношения к научнымобъяснениям природных и социальных явлений,повышается мотивация к изучениюестествознания. Учитывая экспоненциальный рост знанийв современном обществе, предложеннаяконцепция опирается, в основном, не надетализацию, дифференциацию, углубление знаний, а набазу интегрированных знаний, формирующихсовременную естественнонаучную картину миракак основу для дальнейшего развитияличности.

  • Проведены отборсодержания и конструированиеинтегрированного учебно-методическогокомплекса курса «Естествознание» сучетом требований государственногообразовательного стандарта, современныхидей педагогической интеграции,психофизиологических особенностейучащихся. Выявлены требования к отборусодержания и конструированияучебно-методического комплекса. В соответствии с целями изадачами, сформулированными вобразовательном стандарте, предложенаструктура содержания учебного курса,включающего основные концепции современногоестествознания, показывающая разнообразиестроения и форм организации природы натрех основных уровнях организации материи– микро-,макро-, мега- уровнях. Основныеконцепции современного естествознания преломляются втрех направлениях: «строение природы»,«человек», «взаимодействие человека с природой». Этиэлементы неразрывно связаны и являютсяоснованием внутрипредметной имежпредметной интеграции курсаестествознания.
  • Разработанатехнологическая схема обученияестествознанию в группах социально-гуманитарнойнаправленности, включающая цели и задачиучебного курса, концептуальную основу, методы иформы деятельности учителя и ученика,традиционно-рейтинговую технологиюдиагностики учебного процесса.
  • Разработанодидактическое и методическое обеспечениеестественнонаучной подготовки учащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме НПО: учебные программы,поурочные планы, виды организациисамостоятельной работы на уроках и дома,учебно-методические пособия по курсу«Естествознание», формы интегративныхтаблиц, способствующих гуманитарным иестественнонаучным знаниям взаимно дополнятьдруг друга при формировании современногонаучного мировоззрения. Приразработке данного комплексаучитывались особенности личности учащихсясоциально-гуманитарной направленности,что позволило обеспечитьдифференцированный процесс обученияестествознанию.
  • Предложенаалгоритмическая модель методики уроковестествознания, интегрирующаяобразно-эмоциональные и рациональныеинформационные составляющие, что делает учебный процессболее эффективным. Приразработке данной модели принимали во вниманиеосновы физиологического учения И.П.Павлова,согласно которым, использованиесигналов, существующих только насловесно-знаковом уровне и неподкрепленных наблюдением природногоявления или правильно поставленногоэксперимента, ведет к некоординированной работе 1-й и2-й сигнальных систем, что не можетспособствовать эффективному усвоению необходимойинформации. Обоснованоиспользование статических эмоционально-образныхзнаков –иконических символов, которые облегчаютсложный процесс «перекодирования»сигналов (информации).
  • В результатепроведенного педагогическогоэксперимента показанаэффективность примененияпредлагаемой концепцииестественнонаучной подготовки ииспользования учебно-методическогокомплекса при формировании интегрированного образаокружающего мира и научногомировоззрения будущих специалистовсоциально-гуманитарной направленностиНПО. Это выражается в формированиимногозначного контекстаестественнонаучного знания, отражающегося втворческих работах, рефератах,самостоятельных исследованияхестественнонаучных явлений, а такжеподтверждается опросами и тестами,определяющими формирование научногомировоззрения.

Проведенное исследование, являясь итогоммноголетней работы, не охватывает всегокомплекса задач изучаемой области–естественнонаучной подготовки в системеНПО, как в связи с непрерывным развитиемобразования, так и с нерешенностью рядапроблем. Направлениями дальнейшегоисследования могут стать усилениеинтеграции естественнонаучного игуманитарного знания, разработка иоптимизация стандартовестественнонаучного образования дляучащихся, получающих профессиисоциально-гуманитарной направленности,поиск новых подходов и методик, обеспечивающихповышение эффективностиестественнонаучной подготовки в системеНПО и т.п.

Автор имеет 98 научныхпубликаций, по теме исследованияопубликовано 85работ общим объемом около 68 печатныхлистов. Основные результатыдиссертационного исследования отраженыв следующих публикациях:

Монографии, учебники,программы, учебно-методическиепособия

  1. Скрипко, З.А.Психолого-педагогические вопросыестественнонаучного образования всовременнойпрофильнойшколе [Текст] / Монография. З.А. Скрипко.– Томск:ТГПУ.- 2005. - 215с. 12,6 п.л.
  2. Скрипко, З.А. «Естествознание» 10 кл.[Текст] / Экспериментальный учебник ч.1. З.А.Скрипко.– Томск:Издательство ТГПУ. - 2001. - 203с. 11,8п.л.
  3. Скрипко, З.А. Сценарии уроков для11-х классов гуманитарного профиля по курсу«Естествознание» [Текст] / З.А. Скрипко.Методическое пособие - Томск.: ИздательствоТОИПКРО. 2003.- 45с.2,8 п.л.
  4. Скрипко, З.А. Концепциисовременного естествознания: [Текст] / З.А.Скрипко. Учебное пособие длястудентов ТГПУ. – Томск: Издательство ТГПУ. 2001. - 107с. 7,5п.л.
  5. Скрипко, З. А., Абраменко, М.Г.Домашние лабораторные работы и творческиезадания по курсу «Естествознание» 10 класс[Текст] / З.А. Скрипко, М.Г. Абраменко.Учебно-методическое пособие. – Томск: Издательство ТГПУ.1999. - 80с. 5 п.л. (80% авт.).
  6. Скрипко, З.А., Абраменко, М.Г.Лабораторные работы по курсу«Естествознание» для учащихся классовгуманитарного профиля. [Текст] / З.А. Скрипко, М.Г. Абраменко. Учебное пособие. Томск:издательство ТГПУ. 2006. – 93с. 5п.л. (70%авт).
  7. Интегрированный курс«Естествознание»: [Текст] /Методическоепособие для учителя. I, II чч / Скрипко З.А.,Зеличенко В.М., Гаврилов С.П., БаренгольцЮ.А., Хаскельберг М.Б., Пономаренко С.А.,Милай З.Г., Петрова О.Т., Красулина В.Н.,Рудский В.Г. – Томск: Издательство ТГПУ.1994. -172с. 10,6 п.л. (20% авт.).
  8. Скрипко, З.А., Зеличенко, В.М.Учебная программа курса «Естествознание»для классов гуманитарного профиля 10-11кл) [Текст] /З.А. Скрипко, В.М. Зеличенко. Томск:Издательство ТГПУ. 2006. - 31с. 3 п.л. (80%авт).

Статьи в журналах,рекомендованных ВАК для публикацийрезультатов диссертаций на соискание ученой степенидоктора наук

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»