WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

Учитываяпсихофизиологические особенностиучащихся социально-гуманитарнойнаправленности, изложенные выше, атакже идеи овосприятии и кодированииинформации, предложенные философами (Ю.М.Лотман, М.С. Кухта), физиологами (И.П. Павлов),специалистами в области искусственногоинтеллекта(Д.А. Поспелов), основанные на необходимостикоординированной работы 1-й и 2-йсигнальных систем, обращение и клевому, и к правому полушарию головногомозга с помощью систем«текст-рисунок-текст», активномуиспользованию иконических символов каккоду образно-эмоциональной информациимы предложили модельметодики уроковестествознания, которуюможно назвать алгоритмической, т.к. онабазируется на определенном алгоритме. Согласно Ф.И.Перегудову иФ.П. Тарасенко, в последние годы сталаосознаваться алгоритмичность любой деятельности. Приэтом отходят от математического понимания алгоритма:допускается включение в алгоритм указанийна неформализуемые действия, лишь бы ониправильно понимались и выполнялись людьми.

Методика урокаестествознания предполагает следующие этапы:

А) Перед изучениемкакого-либо природного явления илипроцесса, его необходимо наблюдать вприроде. Если это невозможно, нужнопредставить ученикам наглядную модель(возможно, компьютерную), приближенную креальности.

Б) Естественнонаучныеявления представляются в виде образной,символьной, слуховой информации,отражающей одну и ту же сущность данногоявления, что позволяет определеннымобразом кодировать разнороднуюинформацию.

В) Наосновании обобщенного представления обизучаемом явлении, дается четкая словеснаяформулировка, математическоедоказательство, лекционная демонстрация.

Г) Используяполученные знания об изучаемом объектеприроды, учащиеся приводят разнообразные примеры иочерчивают круг наблюдаемых явлений,объясняемых с помощью изучаемогозакона. При этом их знания оестественнонаучных законах природыпереходят на более высокий уровень. Схемаалгоритмической модели методики урокаестествознания изображена на рис. 5.

Новый уровень знания

естественнонаучных

законов природы

А

ГБ

В

Рисунок 5. Схемаалгоритмической модели методики урокаестествознания

Таким образом, приобъяснении естественнонаучных явлений,возможно использовать илогически-рациональные иобразно-эмоциональныеинформационные компоненты. Приэтом происходит интегрирование образной исимвольнойинформации,что, согласно Д.А. Поспелову, приводит к«наложению друг на друга однородныхсущностей (образов, сцен, процессов и т.п.).Результатом концентрации являетсянекоторый сгусток, отражающий то сходное,что есть в сущностях». Психологи утверждают,что многократное повторениеодних и тех же слов и фраз (в естествознании– терминов,понятий определений) вскореперестает восприниматься человеком. Впсихологии это называется«феноменом семантического насыщения». В используемомнами подходе такие повторенияосуществляются с помощью эмоциональногонасыщения и использования различныхвидов информации, что повышаетэффективность процесса обучения.

Для определенияместа и роли лабораторных работ в курсе естествознания дляучащихся социально-гуманитарнойнаправленности, принимались вовнимание основные цели и задачи данногокурса: формирование естественнонаучногомировоззрения, осмысление строения мира,исходя из его единства. Кроме того,необходимо учитывать тот факт, что в курсеестествознания число часов, отводимых налабораторные работы, меньше, чем втрадиционных естественнонаучных предметах.Учитывая психофизиологическиеособенности личности обучаемых, при подборелабораторных работ следует опираться наследующие положения: по содержанию учебногоматериала - отдавать предпочтениенаблюдению естественнонаучных процессов;по дидактическим целям – считатьосновными целями изучение нового материалаи формирование практических умений инавыков; пометодам выполнения - широко использоватьнаблюдения, качественные опыты; по формаморганизации отдавать предпочтениеиндивидуальным лабораторным работам,использовать возможности домашнихэкспериментов.

Как отмечалось выше,учащиеся социально-гуманитарнойнаправленности НПО, обладая повышеннойэмоциональностью, не имеют глубокоймотивации кизучению естествознания, но в домашнихусловиях в комфортной для них обстановке могутмоделировать наблюдаемое явление,проводить планированное наблюдение,осуществляя поиск необходимого материалапо учебникам, энциклопедиям и другимкнигам, использовать возможностиИнтернета, привлекать к своей работеблизких им людей. Опыт показал, что притакой организации познавательной деятельностиучащиеся проявляют творческую активность.Так, при выполнении домашней лабораторной работы,заключающейся в создании простейшегоисточника тока излимона (или другого кислого или соленогофрукта или овоща) и двух электродов,учащиеся проявили удивительнуюизобретательность и находчивость. Дляповышения интереса к выполнению даннойработы и созданию эмоциональной окраски деятельности,работа была названа «"Дегустация"электрического тока». Дифференцированныедомашние задания побуждают учащихся ктворчеству, формируют личностное отношение кестественнонаучному знанию, стимулируютсамостоятельную работу.

Однако, несмотря на то,что большинство учащихсясоциально-гуманитарной направленностипредпочитают практические работы,основанныена наблюдении (см. таблицу 1), импредлагается выбор характера деятельности привыполнении лабораторной работы:репродуктивный, иллюстративный,частично-поисковый. В Приложенииприводятся, в качестве примера, различныеварианты лабораторной работы «Изучениеповерхностного натяжения жидкости» идомашней лабораторной работы «Изучение звездногонеба».

Учащимсяпрофессионального лицея такжепредлагался выбор привыполнениидомашнего задания.Изучаемый материал можно представить ввиде рассказа, стихов, эссе в которыхученик выражает свой опыт и личноеотношениек изучаемому явлению. Кромеэтого, после каждого урока учащимсяпредлагалось изобразить изученныйматериал в виде схемы, таблицы,художественного или схематичногорисунка, которые необходимо снабдитькратким научным описанием изображаемогопроцесса или явления. Структурирование текста,план опыта, составление схем, таблиц ит.п. является особым видом наглядности,связанным свизуализацией мыслительных процессов.Выстраивая какую-либо структуру графически, человекраспространяет действие принципанаглядности на мыслительные процессы.

Роль рисунков впроцессе изучения курса естествознаниямногопланова. С одной стороны, какотмечалось выше, часть рисунков,используемых при объяснении новогоматериала, можно отнести к иконическимсимволам –невербальным статическим объектам,которые совмещают изобразительныйкомпонент и смысловую многозначностьтранслируемой информации, недоступныевербальному языку. Выполнениедомашних работ в виде рисунков играетпозитивную роль, так как рисунки в этомслучае, способствуют возможностивизуализации мыслительных процессов. Известно, что однимиз приемов арттерапии является процессизображения на рисунках тех состояний ипереживаний, которые человек не полностью, аиногда, вообще не осознает.Вынесенные «на поверхность», онистановятсявидимыми, что позволяет рефлексировать поих поводу. Аналогичный процесс происходит втом случае, когда во время изучениякакой-либо темы выполняются рисунки изучаемого объекта илиявления, определяетсяценностно-эмоциональное отношение к нему,выражается его внутренняя природа.

Для учащихся срациональным стилем мышления предлагаютсянестандартные вычислительные задачи, вкоторых решение находится не простымиспользованием расчетной формулы, асопровождается некоторым поиском.

Кроме самостоятельнойработы дома, предлагается несколько видов самостоятельнойработы в классе, методикапроведения которой основана на индивидуальныхособенностях учащихсясоциально-гуманитарной направленности. В IYглаве диссертации проводитсяобоснование отбора видов самостоятельнойработына уроке. Предпочтение отдается работес научно-популярными текстами с цельюсистематизации, структурирования,формирования критического отношения кестественнонаучной информации, сравнениюмоделейприродных объектов, самостоятельнойпроверке знаний, основанной наассоциативных представлениях.

Роль образованияне сводится к передаче суммы конкретныхзнаний, оно формирует ментальныеценности культуры, которые даютчеловеку возможность понять смысл жизни сее общечеловеческимиценностями. Д. Бом считает, что целостноемировоззрение оказывает влияние наценностныепредставления человека. Онутверждает, что главное содержаниекультурысоставляют наука, искусство идуховность. Пока эти элементыразобщены, общество рассогласовано, культурапостепенно утрачивает смысл, обществотеряет ценности и цели.

Мы выделяли следующиеположения, на которые опирались приформированиинравственных ориентиров впроцессе изучения курса «Естествознание»:А. Одна из особенностей научногопознания - приоритет факта над теорией,который внауке признается независимо от того,хотим мы этого или нет. Такое отношение к фактудает возможность показать ученикузначение объективной истины, что позволяетвыстраивать нравственные законыповедения. Б. Эмпирические законыестественных наук верифицируемы,опытно проверяемы. Теоретическиепринципысогласуются с опытными фактами. Этоположение может являться предпосылкойответственности личности за своирешения и поступки – каждый поступок, совершенныйсубъектом, может и должен быть объяснен,осмыслен, его последствия должны бытьпрогнозируемы. В. Возможность различныхинтерпретаций естественнонаучныхявлений, использование интегративныхподходов к объяснению природных процессовсоздают предпосылки воспитания у учащихсятерпимости,уважительного отношения к другим,отличным от их собственного мнениям, толерантности,ментальной совместимости. Г. Атмосфератворчества, отличающая научную среду, позитивнооценивается молодежью. Известными ученымитворчество признается познавательной,нравственной, эстетической ценностями, скоторымимногие современные «радости жизни»несравнимы. Помимо вклада в прогрессчеловечества, научное открытие дает высшеенаслаждение творческим процессом.

Для оцениванияестественнонаучных знаний и сформированности мировоззренияучащихся при изучении курсаестествознания нами разработанатрадиционно-рейтинговая технология,сочетающая эффективность рейтинговой ипростотутрадиционной пятибалльной систем, котораяболее понятна и приемлема для учащихся и ихродителей. Каждый вид традиционной илиинновационной учебной деятельности(устные и письменные ответы на уроках,различные виды самостоятельной работы вклассе и дома, традиционные лабораторные работы,домашние лабораторные и творческие работы,использование интегративных таблиц принаписанииэссе и сочинений, контрольные работы,экзамены и др.) оценивается максимальным баллом– от 3 до 5.После изучения каждого раздела учебногокурса оценки суммируются, выводитсясредняя условная оценка, позволяющая ученикуосознать свою успешность.

Исследованиесформированности естественнонаучногомировоззрения предполагает изучениекогнитивной, мотивационной, ценностно-рефлексивной сторон личности какрезультата специально организованногопедагогического воздействия. Сложностьпроблемы определения сформированностимировоззрения требует использования неодного стандартного теста или опросника, аразнообразных подходов и приемов и ихкомплекснойоценки. Большинство исследователей (И.Ю.Алексашина, Н.А. Менчинская, Е.Б. Редькина,В.Н.Мощанский, Г.П. Щедровицкий и другиеученые) считают, что процессформирования мировоззрения –  целостный процесс,характеризующийся нерасчлененностьюсознания. При исследовании формированиямировоззрения необходимо найти такиеподходы, которые позволяли бы не расчленять идетализировать данную область сознания, адиагностировать ее целостно. Это,практически, невозможно, т.к. любой ответ навопрос всегда детализирует ирасчленяет исследуемую область. Именнопоэтому тесты, определяющие уровеньсформированности мировоззрения, считаютсяодними из сложных и по подходам к ихсоставлению,и по их интерпретации. Э.И. Моносзон, Р.Р.Правдик, Р.М. Рогова отмечают, что длявыявления уровня сформированностимировоззрения эффективно использоватьсочинения, рефераты, дневники,письма,устные рассказы, а также картины и другиепроизведения искусства. По нимможно судить о формировании у учащихсямировоззренческих установок, об усвоенных понятиях иидеях, о логике суждений и умозаключений,формировании морально-нравственных ориентиров.

При оценке сформированностиестественнонаучного мировоззренияучащихся группсоциально-гуманитарной направленности всистеме НПО мы принимали во вниманиеследующие критерии: знание основныхестественнонаучных понятий, теорий, законов;знания о естественнонаучной картинемира и ее эволюции; знание методовнаучного познания строения природы;умение применять полученные знания для объясненияявлений окружающего мира; пониманиевзаимосвязи естественнонаучно игуманитарного знания об окружающем мире;умение самостоятельно получать ирасширять естественнонаучные знания,критическаяоценка публикаций в СМИ ресурсах Интернетаи научно-популярной литературе;определение собственной позиции поотношению к обсуждаемым в обществе проблемамнауки, морально-нравственным проблемамобщества.

В своей работе мыиспользовали систему методов, позволяющихсудить осформированности элементовестественнонаучного мировоззрения,включающую:

  • Анализестественнонаучных знаниймировоззренческого характера.
  • Использование тестов и опросниково методах научного познаниямира.
  • Написание рефератов,использование интегративных таблиц, вкоторых интегрируется гуманитарное иестественнонаучное знание.
  • Литературные творческие работы– стихи,эссе, рассказы с естественно-научнымсодержанием.
  • Рисунки,эскизы, схемы, снабженные краткимописанием, связанным с изучаемой темой.

Мировоззренческаяориентировка личности включают в себясистему понятий о научном познании мира, обуровне научного знания в современномобществе. Сцелью проверки эффективности предлагаемыхметодик в формировании мировоззренческихпозиций, учащимсясоциально-гуманитарной направленностипредлагался ряд вопросов о современныхметодах научного познания мира, границах познания, осоотношении гуманитарного иестественнонаучного знания и роличеловека в природе в начале изучениякурса и в конце первого семестра обучения, в которыхформа ответа сочетала признакиоткрытого и закрытого тестов. Вариантыответов были составлены в формеутверждения, которые необходимо продолжить(в опросе участвовало 174 человека).Приведенная ниже диаграмма (рис.6.)иллюстрирует результат проведенногоисследования.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»